Тема 8. 2. (26). Социология профессиональных форм культуры.
Социология культуры. Введение понятия «социология культуры» М. Адлером (1870-1937). От концепции Л. Уайта к неоструктурализму Т. Парсонса и ценностному подходу В. Виндельбранта, Г. Риккерта, с учетом деятельностного подхода, рассматривающего культуру как творческую деятельность.
Отечественнаые трактовки социологии культуры. Расширительное толкование культуры. Социологические исследования отдельных компонентов и/или проблем культуры: исследования клубного дела, кино, художественной культуры, искусства. Специфика социальных способов познания культуры: 1) как меры общественного прогресса, 2) как степени воплощения гуманистических целей, 3) как особой формы соединения духовных богатств, накопленных предшествующим развитием человечества и духовных ценностей современного общества. Основные каналы трансляции и удовлетворения культурных потребностей. Изучение социальных функций и проблем профессиональной, экономической, политической, нравственной, экологической, правовой культуры. Актуализация социологического анализа соотношения глобального, национального и традиционного, локального (этнокультурного) в современной культуре. Аксиологическое видение ядра культуры: идеалы (В. Е. Давидович, В. П. Вранский), символы (Ю. М. Лотман, Э. Кассирер, Б. А. Успенский), картины мира (В. С. Степин), мифы (по А.Ф.Лосеву). Основные компоненты ценностных ориентаций: когнитивный, эмотивный и поведенческий в социологии культуры. Структура ценностных ориентаций, по Рокичу: терминальные и инструментальные ценности.
Социология образования. Становление социологии образования: Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, Дж. Пейн, У. Самнер, Л. Уорд. Развитие социологического видения социального института образовния в трудах П. Бурдье (Франция), Ч. Бидуэлла, К. Дженкса, Дж. Коулмена (США), М. Арчер, Дж. Флауда (Англия), В. Адамского, И. Бялецкого, Я. Щепаньского ( Польша) и др.
Первые попытки анализа состояния образованности населения в России: от деятельности земских статистиков до социологии 1920-х годов. Возрождение отечественной Социологии образования с конца 1960-х годов. Анализ актуальных проблем социологии образования; социологические исследования учительства, состояния школьного образования; проблем профессионального образования; образа жизни учащейся молодежи; образования в условиях научно-технического прогресса, самообразования.
Специфика социологического анализа образования, сквозь призму отношения общества к образованию, изучения социальной ценности образования; соотношения социальных и личных потребностей в образовании; влияния образования на социальный статус личности и динамику социального развития; социальной потребности в эффективном и качественном образовании. Изучение образования как социального института, в процессе его взаимодействия с обществом: социальные условия возникновения и развития, взаимоотношения с другими социальными институтами; социальные требования к образованию, социальное равенство и неравенство в сфере образования, роль образования в социализации личности. Структура социального института образования. Уровни образования. Социальные противоречия и перспективы образования: уровень образования как показатель социальной стратификации, социальной селекции. Актуализация приобретения дополнительных общеобразовательных знаний и профессиональных навыков. Усиление мировоззренческой и гуманистической компоненты в образовании. Процесс интеграции российского и европейского образования: формирование «Общеевропейского образовательного пространства» (Болонская декларация, Болонский процесс) Инновационная тематика социологии образования.
Социология науки. Становление науки как социального института. Классическая и неклассическая модели науки. Теоретико-методологические истоки возникновения социологии науки: философии науки (П. Фейерабенд) и социологии знания (К. Мангейм, М. Шелер). Институционализация социологии науки. Концептуальные идеи Р. Мертона: представление теоретической схемы рассмотрения науки как социального института. Выделение 1) формальной и неформальной организационной структуры (университеты, исследовательские организации, научные журналы, научные «школы»); 2) особых функций (когнитивных, социальных); 3) механизмов воспроизводства (правил научной деятельности).
Социально значимые принципы научной деятельности: научная рациональность и научная объективность. Основное условие научной деятельности, по К. Попперу (1902-1994). Современный социальный институт науки как сложно структурированная система по производству научных знаний (объединения ученых, экспертное сообщество, разделение труда и системы подготовки кадров). Роль научного этоса, как основного неформального символического нормативного механизма функционирования науки, по Р. Мертону. Нормативная модель функционирования научного сообщества: императивы (нормы) универсализма, коллективизма, бескорыстности и организованного скептицизма.
Научная коммуникация: каналы обмена идеями и индикатор развития исследовательского научного направления. Научные тексты, как основной канал коммуникации и основное средство воспроизводства знания, презентации «переднего края» науки (метафора Д. Бернала и Д. Прайса). Идея цикличности в жизни научного направления в работе Т. Куна «Структура научных революций». Анализ социальных аспектов производства научного знания: гипотеза о «незримом колледже», роль неформальных контактов (посредством научного руководства, членства в различных научных организациях и т.д.), в обеспечении эффективного научного общения, задающего направление для актуальных научных разработок. Результаты научной деятельности: научная теория и научный факт. Систематизация итогов научной работы: стандарты качества (по К.Попперу) оценка научных программ (Лакатос).
Социология средств массовой информации. Сохранение актуальности концептуального социального видения СМИ Г. Лассуэллом. Продуктивность применения социологического метода контент-анализа СМИ (Берельсон, Лазарсфельд, Б. Грушин и др.). Социологическое видение СМИ – институциональных и технических средств, обеспечивающих возможность оперативной трансляции информации на большие аудитории; как продукта социально - культурного развития, производного от других сфер жизни общества (социальной, политической, экономической и др.). Социологическое изучение СМИ: 1) как отражает СМИ социальную реальность; 2) артефакты культуры – продукция СМИ ("тексты массовой культуры"); 3) аудитории и творцов продукции СМИ.
СМИ как канал передачи знаков и символов, по М. Маклюэну (1911-1980) Создаваемая СМИ, «конструируемая» реальность. Социальные функции СМИ: 1) информирования, 2) социально-политические функции (идеологическая, формирование национальной и социально-политической идентичности, «конструирование политического имиджа, «картин» мира и пр.); 3) экономические функции; 4) социально-культурные, 5) социально-психологические и др. Особая роль функции придания смысла сообщениям. Сруктурирование социальной информации, сепарация информации, функция «информационного фильтра». СМИ как источник формирования специфических «картин мира», установок и стереотипов, направленных на мифологизацию, «шоузацию» общественного сознания.
Социология литературы. Современная трактовка Социологии литературы как социологического изучения процесса социального взаимодействия, опосредованного чтением (литературным текстом). Процесс социальной интеракции включает: читателя, литературного критика (как «профессионального читателя», интерпретатора текста), автора. Проблема социальной (исторической, культурной, национальной) идентичности текста. Отражающий(reflection approach) и формирующий (shaping approach) подходы Социологии литературы и искусства. Марксистская традиция изучения литературных образцов как источников социальной информации о коллективных интересах групп (классов) общества. Представление о литературе как концентрированном виде идеологического отражения социальной реальности (Лукач, Ловенталь). Анализ массовой культуры и массового общества (Адорно, Хоркхаймер). Выделение отдельного направления - изучение социальности литературы (Ловенталь). Представление Пьера Бурдье об автономном поле литературы, обладающем собственными внутренними законами, занимающее подчиненную позицию по отношению к полю власти. Социологические исследования (с 1960-х годов) РГБИЛ: «Читательская активность и система книжных запросов сельских жителей», «Место художественной литературы в чтении городского жителя», «Книга и чтение в жизни современной молодежи», «Чтение библиотекаря в зеркале социологии» и др.
Социология искусства. Социологическое изучение искусства как социального феномена в трех направлениях: 1) социологии художественного производства, 2) социологии потребления в художественной сфере, 3) содержательного анализа произведений искусства, с использованием социологических методов. Специфика социологии искусства. Становление социологии искусства: в работах М. Вебера(1864-1920) по социологии музыки («Рациональные и социологические основания музыки»). Развитие социологического познания искусства социологами Франкфуртской школы (Хорхмайер и Адорно).
Отечественная традиция разделения теоретического и эмпирического направлений социологии искусства. Опыт 1920-х гг. (В.М. Фриче). Закрытие в 30-е годы научных организаций РАНИОН. Социологическое видение необходимости социального отклика, соотнесения художественного произведения с общественностью. Изучение социальных условий создания, распространения и освоения искусства (Ю.У. Фохт-Бабушкин). Становление «конкретной социологии искусства», изучающей художественные произведения в ситуациях производства (творчества) и восприятия.
Влияние работ П. Бурдье на развитие современной социологии искусства. Выделение трех уровней анализа, посредством обращения к ключевым понятиям: «позиции», «диспозиции» и «манифестации»; представление «поля искусства» как сеть социальных отношений.