Как правило, нарушения письма и чтения выступают в качество пересказа, как связного текста (это, скорее, относится
комплексе. Поэтому после выполнения небольших по объему к качеству устного рассказывания), сколько то, какой уровень
письменных работ можно предложить для чтения текст. значения текста ребенок понял й каким образом он выделяет
Для обследования отбирается небольшой по объему не- ключевые опоры при анализе и воспроизводстве текста,
знакомый текст, примерно на 5-7 минут чтения. Можно ис- Выделяется несколько уровней значения текста: факто-
пользовать учебник по чтению, но взять еще не изученный логия, общий смысл и скрытый смысл текста. Фактология
рассказ, немного забежав вперед по программе обучения. Текст включает в себя перечень внешних событий, фактов и прямых
должен быть доступен по содержанию, не насыщен незнако- оценок этих событий, содержащихся в тексте. Общий смысл
мыми словами. Размер шрифта должен соответствовать раз- текста включает в себя тему и рему текста: о чем этот текст
меру шрифта учебника или быть немного крупнее. Для уче- и что об этом сообщается нового, интересного. Скрытый смысл
ника первого класса подбирается текст с иллюстрациями. или подтекст — это скрытое внешнее содержание текста, ино-
Сначала необходимо дать ученику некоторое время на под- сказание, идея, заложенная автором (для чего этот текст напи-
готовку к чтению, настроить его на предстоящую работу. По- сан, почему этот текст написан, чему учит этот текст). Особен-
просите ребенка, прежде чем читать вслух, глазами просмот- но яркое расхождение между фактологией, общим содержа-
реть текст и, если что-либо непонятно, дать нам вопросы. Пе- нием и подтекстом наблюдается при анализе сказок, причт,
ред чтением вслух необходимо обязательно дать установку на басен. При всей своей внешней простоте они сложны для ана-
уровень восприятия текста. Как правило, первый раз мы про- лиза детьми. Естественно, что анализ скрытого смысла ребе-
сим ребенка просто прочитать текст. нок может производить на уровне своего возраста и своего
В ходе чтения логопед обращает внимание на способ чте- понимания мира.
ния, наличие ошибок и их характер. Прерывать чтение ребен- При попытке анализа содержания текста мы наблюдаем
ка для того, чтобы он исправил ошибки, допустимо только в различные проявления его непонимания:
том случае, если они, по нашему мнению, могут повлиять на
• т, « тт • отсутствие соотнесения текста и денотатного плана (текст
понимание прочитанного. Воздержитесь от замечании: «Про- „л„„„ « ^
не является для ребенка носителем информации о реаль-
читаи это слово еще раз правильно», — просто укажите на ном м V .
данное слово в тексте пальцем или указкой таким образом,
• анализ содержания текста затруднен вследствие низкого вопросы). В, этом задании мы более или менее снимаем про-уровня техники чтения; блему необходимости проговаривания текста, которое может
• анализ информации затруднен вследствие недостаточное- затруднять процесс осмысления прочитанного. Для результата восприятия текста как языковой единицы; тивности обучения школьника более важен процесс успешно-
• анализ информации затруднен вследствие несформирован- го осмысления прочитанного «про себя», чем совершенная ности языковых и речевых средств; техника чтения вслух.
• успешно воспринимается фактология текста, но при этом Детям, у которых выражены проблемы чтения, постепенно
отмечаются трудности на других уровнях переработки ин- в ходе обследования предлагаются для чтения и осмысления
формации вследствие несформированности интеллектуаль- все более и более мелкие единицы. От чтения текстов перехо-
ных операций. дят к чтению предложений, затем слов, слогов и отдельных
„ букв. В ходе такого поэтапного уменьшения единиц для чтения
Для проверки понимания текста, в зависимости от возраста „ -,„
выясняется, какие проблемы являются ведущими в трудно-
и уровня интеллекта, можно предложить различные задания. , r J ^ .
_. , стях формирования процесса чтения — механизмы слогослия-
Самое сложное — выделить из текста ключевые слова (ело- , X
ч тл ния, идентификации букв или один из механизмов, обеспечива-
восочетания, предложения). Как правило, дети, которые недо- ■ «. *■
- ющии беглое чтение — механизм вероятностного прогнозиро-
статочно глубоко восприняли семантику текста, не могут вы- - _, *-*-*-
вания. В сопоставлении с данными, которые будут получены в
полнить это задание правильно, все время «соскакивая» на ■ , „ ,.
тт - ходе обследования устной речи и других психических функ-
дословныи пересказ текста. Необходимо отметить, что жест- „ -, -, „