Щ Обследование речи Младших школьников ка. В наиболее полном и развернутом виде процедура обсле-
W ' дования представлена на схеме (см. приложение 3). Так она
Процедура обследования школьников отличается от про: проводится в том случае, когда запрос сформулирован следу-
цедуры обследования речи дошкольников по нескольким по- ющим образом: «Не успевает по программе русского языка и/
казателям: или чтения», «Много ошибок на письме», «Плохо читает», «Учи
теля ставят двойки и грозят выгнать.из школы» и т. п.
• в обследование включается большой блок заданий, направ- Таким образом на первый план выдвигаются проблемы
ленных на изучение письменной речи ребенка (за исклю- освоения либо программы школьного обучения, либо отдель-
чением тех случаев, когда у ребенка наблюдается изоли- ных ШКольных навыков.
рованное нарушение звукопроизношения в виде пропуска Диагностический этап начинается с наиболее сложных
или искажения звуков) и уровень сформированности ее заданий, с наиболее сложного для детей вида речевой деятель-
предпосылок; ности — письменной речи. Прежде чем приступить собствен-
• обследование включает меньшее количество игровых за- но к процедуре обследования, необходимо установить контакт
даний, т. к. у ребенка уже сформирована произвольная учеб- с ребенком.
ная деятельность (или ее начатки); Установление контакта начинается с представления. Не
• поскольку речевой и социальный опыт ребенка шире, ус- надо ждать от ребенка, когда он назовет свои фамилию и имя. ложняется и расширяется языковой материал;' Логопед должен представиться сначала сам, а потом поинте-
• в ходе тестирования возможно использование той лингви- ресоваться именем ребенка. Не забывайте улыбаться, обраща-стической терминологии, которая была изучена к моменту ясь к ребенку, смотреть на него, а не в медицинскую карту или обследования (предложение, словосочетание, суффикс, окон- его тетради. Доброжелательный тон, спокойная обстановка по-чание, гласный, согласный звуки и др.); могут уменьшить тревожность ребенка, снизить уровень его
• часто необходимо установить уровень овладения школь- беспокойства. Ведь школьники достаточно взрослые люди,
ником учебной программой, например, по русскому языку, чтобы осознавать свои.проблемы (речь идет, прежде всего, о
чтению и математике; • s детях с сохранным интеллектом). Поход к логопеду дети рас-
~ сматривают как экзамен, на котором будут выискивать их не-
1В предшкольном возрасте в ряде случаев проводится проверка „ s ■
, f«j *-« - достатки. Да и кому приятно, проходить обследование по пово-
уровня сформированности предпосылок готовности к обучению " ". „ п т-Г *
™™„„™,~ т> ~„« „„ ™„т__ , „™_ „„ „~к™ ^„^ „„„„„^,„„„ „„„ ДУ неудач в своей деятельности? Поэтому необходимо с пер-
грамоте. В работах разных авторов набор этих предпосылок мо- ■ ** J J ^ . J " **
жет значительно отличаться. Поэтому мы советуем вам следо- вых шагов Убедить ребенка, что логопед — союзник, что
вать советам того автора, чьей классификации дислексии и дис- обследование нужно, чтобы помочь ребенку, а не для того, что-
графий вы пользуетесь. Что же касается диагностики уровня бы с лупой выискивать отдельные дефекты и недочеты.
владения навыками элементарного звукового анализа, то на.этом Поэтому после того как вы представились, попытайтесь
мы остановимся в последующих разделах. объяснить цели обследования. Например, это может звучать
следующим образом: «Я, знаю, что у тебя есть проблемы с чте- мер описать какой-либо случай из жизни (как провел канику-
нием. Я понимаю, как неприятно получать двойки. Поэтому лы Или выходные, как сходил в кино или гости и др.). При
мы попытаемся разобраться, что тебе мешает научиться хоро- этом важно с самого начала ограничить объем работы, напри-
шо читать, и подумаем, как можно исправить сложившееся мер пятью предложениями, сделав ее действительно неболь-
положение». шрй. Подобное ограничение в объеме не только позволяет эко-
Ученика 3-4 классов можно попросить самостоятельно номить время обследования, но и стимулирует активность са-
сформулировать проблему. мого ребенка. Кроме того, ограничение объема позволяет нам
В ходе беседы наряду со слабыми сторонами необходимо оценить умение ребенка планировать и равномерно распреде-
выяснить и сильные стороны ребенка: какие предметы он лять информацию. Ребенку предоставляется возможность вы-
любит, когда и сколько пятерок он получил, какие у него есть полнить эту работу полностью самостоятельно без подготови-
увлечения и достижения. тельной работы. Поэтому на время написания можно изолиро-
Во многих методических рекомендациях в качестве воп- вать ребенка в отдельной комнате и в это время продолжить
росов для беседы, направленной на выяснение кругозора ре- беседу с мамой или изучение работ ребенка. Если вы решили
бенка, предлагаются вопросы типа: оставить ребенка в своем кабинете, то вы не должны общать-
— Где ты живешь? , ся с матерью или на глазах ребенка изучать его тетради. Эти
— Как зовут твою маму? действия могут его отвлекать, что в результате приведет к
— Как зовут твоего папу? И т.д. недостоверным данным.
Ряд детей, особенно те, кто постарше, воспринимает эти Когда работа готова, обязательно предложите ребенку еще
вопросы, мягко говоря, с удивлением. Поэтому их удобнее за- раз проверить ее самостоятельно и только после этого присту-
давать в формализованном стиле, например как необходимый пайте к совместной проверке. Совместная проверка написан-
набор сведений для заполнения данных в речевой карте. В ного представляет очень много данных об уровне теоретиче-
результате совместной деятельности по заполнению докумен- ский и практической грамотности ребенка, способах его дея-
тации формируются предпосылки для организации совмест- тельности по самопроверке, способах чтения письменного текста
ной работы по выявлению особенностей и механизмов рече- и наличия учебной произвольной деятельности у ребенка,
вых недостатков. На основании данных, полученных при изучении письмен
ных работ ребёнка и только что написанной творческой непод
готовленной работы, систематизации и группировки ошибок
ИИ Письменная речь решается вопрос о направлениях дальнейшего обследования.
™ , Если у ребенка присутствуют ошибки, которые могут быть
В обследование входят письмо и письменная речь (про- обусловлены несформированностью устной стороны речи, не-
дуктивный вид речевой деятельности) и чтение (рецептивный обходимо изучить состояние процессов устной речи и выявить
вид речевой деятельности). Письмо и чтение обследуются, как языковую компетенцию в этой сфере.
правило, оба. Поскольку в подавляющем большинстве случа- Если у ребенка недостатки письма обусловлены недоста-
ев отмечаются проблемы, отражающиеся на обоих видах рече- точностью других психических функций, то необходимо выя-
вой деятельности. вить, какие стороны психической'деятельности и каким обра-
В начале обследования логопед предлагает ребенку вы- зом страдают. Это может сделать либо логопед, владеющий
полнить небольшую творческую письменную работу, напри- методиками психологического и нейропсихологического тес-
тирования, либо психолог, также владеющий этими методика- чтобы было затруднено дальнейшее чтение. Такой механиче-
ми. Поскольку изолированные формы недостаточности пись- ский способ указания снижает эмоциональную нагрузку поис-
ма встречаются редко, есть смысл в совместном консультиро- ка и исправления ошибки, позволяет ребенку почувствовать
вании логопедом и психологом школьников с проблемами себя комфортнее, не испытывать чувства, что к нему «приди-
письменной речи. раются».
Если в процессе анализа письменных работ был обнаруже- После первого прочтения просим ребенка просмотреть
ны ошибки, обусловленные несформированцостью языковых текст еще раз и подготовиться к пересказу. Ребенок готовится
средств устной речи, необходимо провести углубленное обсле- самостоятельно (или делает вид, что готовится). Затем его
дование письменной речи. В качестве дополнительных тестов просят рассказать, что он прочитал.
можно использовать различные виды записи, способствующие Таким образом, логопед обследует технику чтения и про-
выявлению ведущего звена в структуре дефекта: письмо под цессы смысловой переработки прочитанного текста, т. е. пони-
диктовку, списывание, письменные ответы на вопросы. мание печатного текста. При этом оцениваются не просто