« V ». Поэтому важно выяснять запрос, с которым они приходят -. Х-г- j г г j
на обследование чтобы логопед достаточно четко представлял себе причину
появления этих проблем — клиническую форму речевой па- ем эти тесты на тот период, когда между ребенком и специ-
тологии: дислалию, дизартрию, ринолалию, моторную алалию. алистом установятся доверительные отношения1. Обследо-
При каждой из них звуковая сторона речи страдает специфи- вание лучше проводить, не прибегая к зондам и шпателям,
ческим образом. Перед тем как осмотреть ротовую полость ребенка, руки не-
Определить клиническую форму патологии возможно обходимо тщательно продезинфицировать, завершив дезин-
только при обнаружении конкретных диагностических при- фекцию протиранием рук спиртом. Разумеется, у логопеда
знаков, обуславливающих появление недостатков звукопро- должны быть коротко подстрижены ногти, отсутствовать на
изношения. них лак.
Одной из причин могут быть отклонения или дефекты в В первую очередь необходимо изучить состояние двигатель-
строении артикуляционного аппарата. Строение органов ных функций артикуляционного аппарата. Детям предъявля-
артикуляции имеет достаточно высокую вариабельность в ется небольшое количество упражнений, направленных на
пределах физиологической нормы. Ребенок, овладевая фо- принятие позы, переключения с одной позы на другую, удер-
нематической системой языка в онтогенезе, ориентируется, жание позы и многократное ее повторение. Нагрузка дается
прежде всего, на акустическое соответствие своей речи ре- на все подвижные органы артикуляционного аппарата: губы,
чевому социуму. Высокий уровень компенсаторных возмож- щеки, язык, нижнюю челюсть, мягкое небо. Особое внимание
ностей в раннем дошкольном возрасте позволяет это еде- уделяется тем органам и тем мышцам, которые участвуют в
лать достаточно успешно независимо от индивидуальных произнесении дефектного звука и не участвуют в произнесе-
особенностей строения органов артикуляции. Однако неко- нии сохранных звуков.
торые отклонения в строении артикуляционного аппарата Сначала упражнения проводятся в игровой форме на уровне
могут препятствовать формированию правильного звукопро- непроизвольных движений — имитации витальных артику-
изношения. ляционных позиций: «Покажи, как ты целуешь маму, как
Другой причиной может быть нарушение двигательных кошка язычком лакает молоко, оближи ложку с вареньем,
функций артикуляционного аппарата. Наличие неврологи- дотянись языком до носа». Далее ребенку предлагается вы
ческой симптоматики служит одним из показателей наличия полнить аналогичные упражнения на основе имитации дви-
недоетаточности звукопроизношения центрального генеза. жений логопеда («делай как я») с привлечением зеркала, по
Некоторые данные о возможных причинах недостаточно- инструкции, т. е. на осознанном уровне. Полученные данные
сти звукопроизносительной стороны речи логопед получает в выполнения движений сопоставляются,
процессе изучения анамнеза, в беседе с родителями, наблюдая Продолжительность выполнения упражнений — не более
за ребенком. Наличие рубцов губы после операции, усиленной 5-7 минут одноразово. При этом упражнения на удержание
саливации или снижение тонуса мышц, своеобразное выраже- выполняется не дольше 10 секунд (каждая поза), а количество
ние лица ребенка и др. — это признаки, которые могут послу- повторений упражнения при его многократном воспроизведе-
жить пусковым моментом для углубленного исследования нии составляет 4-6 раз.
звуковой стороны речи, а также строения и двигательных
функции артикуляционного аппарата. i Расположение стакана с зондами и шпателями непосредственно
Немногие дошкольники позволят вам при первом зна- перед глазами дошкольника приводит к развитию у него чув-
комстве осмотреть их ротовую полость (эта процедура напо- ства тревоги. Поэтому данный инструментарий производит хо-
минает им о визите к стоматологу), поэтому мы откладыва- рошее впечатление на родителей и плохое — на дошкольника.
Кроме упражнений, позволяющих наблюдать за работой Как правило, обследование начинается с того, что детям
артикуляционных мышц при различных нагрузках, для уточ- предъявляются для отраженного проговаривания ряды сло-
нения заключения логопед должен предложить ребенку уп- гов, содержащие оппозиционные согласные, которые они уме-
ражнения для выявления состояния двигательных функций ют произносить. Для детей младше 5-5,5 лет предлагается
мимических мышц: «Покажи, какой ты сердитый, какой кис- прослушать и воспроизвести 2 слога, детей старше 5,5 лет —
лый лимон, ты удивлен» и др. три. Количество слогов в каждом случае зависит от уровня
В ходе выполнения этих упражнений можно осмотреть развития речи ребенка,
строение органов артикуляции. В эти слоги включаются согласные, которые наиболее ча-
Для этого попросите ребенка широко открыть рот. Ребе- ст0 страдают на письме, противопоставленные по признакам:
нок в этот момент должен располагаться так, чтобы его рото
вая полость была хорошо освещена. В случае необходимости * звонкость - глухость (на примере взрывных губных со-
можно пальпировать твердое небо (при подозрении на нали- гласных «п» — «б»);
чие субмукозной расщелины или для обследования послеопе- * мягкость - твердость (на примере носовых согласных «м'»,
рационного шва при открытой ринолалии). В ряде случаев «м»),
могут потребоваться дополнительные клинические данные * место образования (на примере взрывных «б», «д»);
специалистов (ортодонта, отоларинголога, рентгенолога и др.). * место и ™осо6 образования (на примере аффрикат «ц»,
Порекомендуйте родителям пройти консультации врачей, «ч»,щ») .
прежде чем вы сможете сделать окончательное заключение о В обследование включаются прямые слоги, в которых пред-
природе речевого дефекта, ставлено чередование этих согласных, причем чередование
пары дается несколько раз, каждый раз в ряду слогов меняется порядок их следования.
1 Фонематическое восприятие Тестирование проводится в виде игры. Ребенок садится
W г таким образом, чтобы ему не было видно артикуляции логопе-
На схеме (приложение 2) этот раздел выделен особо. Фо- да. Если при обследовании ребенок видит лицо говорящего, то
нематическое восприятие может страдать в совокупности с логопед должен при выполнении данного теста использовать
дефектами звукопроизношения, но в ряде случаев встреча- экран, скрывающий артикуляцию. Логопед предъявляет сло
ются самостоятельные проявления фонематического недо- ги чуть в более замедленном темпе по сравнению с разговор-
развития при благополучном формировании остальных сто- ной речью, четко произнося их, не утрируя, голосом средней
рон речи. В то же время недоразвитие фонематического вое- громкости. Ребенок должен повторить ряды слогов в точном
приятия является одним из ведущих факторов риска соответствии с образцом только после того, как логопед закон-
возникновения дислексии и дисграфии в процессе школьно- чит произносить этот ряд. Не допускается сопряженное про-
го обучения. Поэтому обследование фонематического вое- говаривание рядов.
приятия является обязательным разделом обследования В случае появления затруднений проводится специаль-
речи детей дошкольного возраста и особенно предшколь- ное тестирование по выяснению возможных причин появле-
ного возраста. Но при наличии у ребенка определенных де
фектов произношения содержание этого раздела несколько * Аффрикаты предъявляются в слогах для различения их между
преобразуется. собой и с их составляющими.
ния ошибок. С этой целью условия предъявления материала При заполнении протокола и речевой карты логопед отме-
могут быть изменены по нескольким параметрам. Например, чает все пары> которые ребенок различает недостаточно четко,
если это возможно, уменьшено количество слогов в ряду до и усЛовия, способствующие повышению качества различения,
двух; изменена екорость, громкость произнесения; увеличен если они есть.
уровень контроля и мотивации. Влияние этих факторов на у деТей предшкольного возраста состояние фонематиче-
качество воспроизведения рядов может свидетельствовать о ского анализа изучается через возможность услышать нали-
несформированности произвольной деятельности у ребенка. чие (отсутствие) звука в слове. Ребенку предлагается класси-
Неизменно плохое качество воспроизведения, как правило, фицировать материал с точки зрения наличия в слове того
указывает на несформированность фонематического слуха или иного звука. При этом может изучаться возможность вы-
первичного генеза. деления одного звука или пары, как правило, оппозиционных
При грубо выраженных недостатках различения оппози- звуков,
ционных фонем на десемантизированном материале можно Данный тест имеет несколько уровней сложности,
предложить ребенку идентификацию слов, различающихся Наиболее сложное задание — при котором ребенок рабо-
оппозиционными согласными (том — дом, мал — мял, доч- тает с картинками молча. Ребенку дается набор картинок, в
ка — бочка, цвет — свет и др.). При проведении данного об- названиях которых содержатся определенные звуки, и пред-
следования можно использовать предметные картинки (пар- лагается разложить эти картинки на соответствующие труп
ные и непарные) или предложить ребенку выполнять задание пы. В ходе выполнения упражнения у детей активизируются
по описанию семантики слов через составление словосочета- внутренние представления об образах слов,
ний, предложений, коротких текстов. Менее сложное задание аналогично первому, но ребенку
Для детей, имеющих отклонения в формировании произ- разрешается проговаривать вслух названия картинок, прежде
носительной стороны речи видоизменяется набор оппозици- чем он определит, к какому классу оно относится. В этом
онных звуков. Наряду с вышеперечисленными парами детям задании реализуется сочетание артикуляторных кинестезии
предлагается различение тех оппозиционных звуков, которые и слуховых образов слов.
пропускаются, смешиваются и заменяются в их собственной Более простое для ребенка совместная работа с логопе-
речи. Поэтому в задание может включаться различение свис- дом* Ребенок берет картинку в руки, ее название сначала четко
тящих и шипящих звуков, рил. Кроме того, внимательному проговаривает логопед, а затем проговаривает ребенок, после
изучению подвергается более широкий спектр звуков, проти- чего пытается определить место данного слова в классифика-
вопоставляемых в русском языке по признаку звонкости - «ии- В этом тесте активизируется речеслуховой и речедвига-
глухости (б — п, в — ф, с — з, ш — ж и другие, а также их тельный анализаторы.
мягкие варианты), по признаку мягкости - твердости, по ме- ПРИ Дальнейшем упрощении задания ребенку предлага-
сту и способу образования. Такое подробное изучение необхо- ется матеРиал Для аудирования: он слушает вербальный ма-
димо, чтобы специалист осознавал, насколько дефекты произ- териал и с °ом°Щью условного знака (хлопок руками, подпры-
. гивание на месте, указание на материализованную опору) от
носительной стороны коррелируют с дефектами восприятия, и ' J * 3 ГУ/
- , - мечает те слова, в которых слышит заданный звук,
строил коррекционную работу адекватно дефекту ребенка, с __ ■ ^ J
- , „ Наконец, аналогичное задание, направленное на выявле-
целью предотвращения проблем формирования письменной ■ • „ 7 ч
„ j--*- ние дефектной модальности (анализатора), предполагающее
речи в дальнейшем. JT „ \ *- / ^ « —*
наиболее низкий уровень сложности: ребенку предоставляет-
ся возможность отраженного проговаривания предлагаемых • при проведении обследования письменной речи часть
лингвистических единиц, прежде чем он решит проблему его может быть проведена фронтально в подгруппе или
наличия заданного звука в слове1. в классе.
Полнота и развернутость обследования зависит от запроса
^ родителей или педагогов и характера речевого дефекта ребен-