«Отвечай полным (развернутым) ответом на мои вопросы» В дошкольном возрасте детям предъявляется в основ-
и т. д. ном материал, в котором в устной речи достаточно четко мож-
Чтобы ребенок мог продемонстрировать максимально раз- но различить наличие грамматической связи между словами,
вернутые предложения, на составление которых он способен, Поэтому не стоит без специального обучения требовать от дош-
необходимо в период обследования грамматического строя кольников согласования в среднем роде существительных и
поддерживать атмосферу игры, поощряя творческие разверну- прилагательных, а также глаголов прошедшего времени, по-
тые предложения. Большое значение имеет коммуникатив- скольку именно эти окончания, кроме ударных, подвергаются
ная значимость составленных предложений. Поэтому допус- фонетической редукции и не очевидны ни при произнесении,
кается в формулировках инструкций включать адресата вые- ни при восприятии. В подобных случаях, определяя, есть ли у
казывания: «Расскажи мне...» или «Расскажи маме...», а также ребенка понятие о среднем роде и возможность лингвисти-
живое эмоциональное реагирование на семантику полученно- чески оформить связь согласования, рациональнее использо-
го высказывания — смех, вопросы по содержанию, неодобри- вать согласование существительных с притяжательным мес-
тельное покачивание головой, жесты поощрения и одобрения, тоимением «моё».
а для детей с грубой интеллектуальной недостаточностью или Другое требование выдвигается к отбору имен существи-
детей раннего возраста — материальное поощрение в виде тельных. При отборе языкового материала необходимо учиты-
конфет, печенья, красивых картинок, карандашей и др. вать очевидность грамматических признаков у главных слов
Для исследования состояния понимания фразовой речи в словосочетаниях,
традиционно используются различные виды заданий: выпол- Снова обратимся к лингвистике. Существует несколько
нение многоступенчатых и одноступенчатых инструкций, вклю- способов выражения категории рода у имен существитель-
ных. Первый способ — грамматический. Наличие определен- жи, какая..., какой..., какое..., какие...). Согласование имен при-
ного окончания свидетельствует, что это имя существитель- лагательных с именами существительными в падежах иссле-
ное имеет определенную систему словоизменения- По друго- дуется в дошкольном возрасте только в границах категории
му определить, какого рода может быть данное слово, не пред- единственного числа. С этой целью можно применять подста-
ставляется возможным. Поэтому слово стол относится к новочные упражнения (Договори...), а также ответы на вопросы,
мужскому роду существительных, а парта — к женскому, При исследовании пассивной грамматики, как правило,
яблоко — к среднему. Другой способ — исторический. В про- используется картинный материал. Это серии картинок, на
цессе филогенеза таким существительным была присвоена которых изображены разные предметы, имеющие одинаковый
определенная категория рода. В результате кофе, лось и пень — цвет или объекты, выполняющие одно и то же действие. На-
мужского рода, а рысь и тень — женского. Близок к этому пример: синий карандаш, синяя книга, синее ведро, синие
способу третий путь — закрепление категории рода за имена- кубики.
ми существительными, обозначающими имена людей, родствен- Одеяло упали на пол, вилка упала, ложка упала, листья
ные связи: мама, папа, Лёня, Лена, и др. В этой группе суще- упали.
ствительных появляются имена существительные общего рода Мальчик, назовем его Женя, читал книгу, и девочка Женя
Саша, Женя, врач, учитель1 и др. читала книгу.
Для исследования активной грамматики в младшем Далее проводится подготовительное обучение. Детям пред-
дошкольном возрасте преимущественно отбираются слова лагается сыграть в «Угадайку», но перед этим надо потрени-
первого типа, а для более взрослых детей можно использовать роваться в умении отгадывать задуманное логопедом. Для этого
слова второго и третьего типов, поскольку у детей шире опыт сначала логопед четко, в несколько замедленном темпе произ-
общения, в результате которого происходит усвоение норма- носит словосочетания по одному, выделяя голосом окончания
тивных грамматических единиц. Однако, если ребенок счита- в их орфографической форме, и просит ребенка внимательно
ет, что девочку зовут Лёня, это еще не означает наличие аграм- вслушиваться в предъявляемый материал. Можно попросить
матизма, просто у ребенка нет знакомых с этим именем, и по- ребенка произносить отраженно эти словосочетания. Таким
этому он не знает его адекватного способа употребления. В образом, каждое из словосочетаний повторяется три-четыре
качестве материала для заключения о состоянии граммати- раза. Затем логопед просит ребенка угадать и показать на кар-
ческого строя могут быть использованы системные регуляр- тинке, что он задумал, и называет прилагательное или глагол в
иые ошибки, а не отдельные оговорки. нужной форме. Чтобы исключить случайность совпадения в
Навык согласования в самостоятельной речи может быть ответах детей, каждая из картинок загадывается два-три раза
исследован как в процессе манипулятивной или игровой дея- в случайном порядке.
тельности ребенка (Это какой кубик? Это какая пирамидка? Детям старшего дошкольного возраста, имеющим незна-
Тебе не хватает какого кубика? Каким кольцом мы должны чительные отклонения в формировании грамматического строя
закончить пирамидку?), так и в процессе использования спе- речи, предлагают более сложное задание корректорского типа —
циально подобранных картинок {Рассмотри картинку и ска- прослушать словосочетание и исправить ошибки, если они есть.
-___________________________________________________ При этом требуется некоторое обучение ребенка, в ходе кото-
1 Эти существительные очень удобно использовать при исследо- Рого его У4^ ориентироваться прежде всего на звуковые пока-
вании пассивной грамматики для выявления умения понимать затели грамматических категорий, а затем зачитывают мате-
связи слов в словосочетаниях. риал для аудирования, четко проговаривая окончания.
Кроме согласования, как мы уже упоминали, исследуется Для исследования понимания беспредложного упрайле-
состояние навыка управления. В словосочетаниях, в которых ния полезно использовать тесты по изучению трудностей по-
связь осуществляется по типу управления, главное слово тре- нимания логико-грамматических структур, предлагаемых
бует от зависимого слова определенной грамматической фор- А. Р. Лурия (9, с. 390-392), но с обязательной адаптацией рече-
мы, так, если зависимое слово выражено именем существи- вого материала к возможностям дошкольников. Так, задание
тельным, то оно должно стоять в определенном падеже. Раз- на выявление понимания значения орудийности (показать
личают управление беспредложное и предложное. Во втором карандаш ключом, ключ карандашом и т. д.) можно предъяв-
случае связь реализуется за счет использования предлога и лять дошкольникам в неизменном виде, а вот тест на выявле-
падежного окончания. Поэтому иногда такую связь называют ние понимания родительного принадлежности (отец брата и
предложно-падежным управлением. Как правило, беспредлож- брат отца) лучше заменить чем-то более доступным для по-
ное управление оказывается относительно более простым, по- нимания ребенка дошкольного возраста, например, где хозяин
этому, чем ниже уровень развития речи, тем больше проблем велосипеда, а где велосипед хозяина.
будет возникать с предложно-падежными конструкциями, чем Освоение предложно-падежного управления создает для
выше уровень, тем меньше аграмматизмов мы будем отме- детей с проблемами в развитии речи большие трудности, так
чать в беспредложном управлении. как при освоении этих конструкций должны быть сформиро-
Состояние беспредложного управления выявляется в ходе ваны определенные предпосылки как на невербальном, так и
исследования связной речи и уровня сформированности на- вербальном уровнях. Поэтому в ряде случаев, если у ребенка
выка построения и оформления предложения. Однако иногда отмечается грубая несформированность предложно-падежных
возникает необходимость более подробно изучить возможное- структур, логопед может рекомендовать родителям этого ре-
ти сочетать слова в словосочетании, построенного по типу уп- бенка пройти дополнительное обследование у нейропсихолога
равления. Эти тесты, как правило, направлены на исследова- или специального психолога с целью выявления сохранности
ние не только синтаксиса, но и системы словоизменения, кото- зрительного гнозиса или уровня сформированности простран-
рой владеет ребенок* ственных представлений.
Обследование проводится с дошкольниками в виде игры. Кроме того, правильное употребление предложно-падеж-
Лингвистический материал отбирается в соответствии с воз- ных конструкций предполагает владение семантикой предло-
растом и речевыми возможностями обследуемого с учетом гов как лексических единиц. Однако в дошкольном возрасте,
онтогенетических закономерностей формирования системы как свидетельствует научная литература, предлоги в качестве
словоизменения. Для детей с низким уровнем сформирован- самостоятельных слов детьми без специального обучения не
ности языковой системы предлагается материал следующего осознаются. Значение всей предложно-падежной конструкции
характера: винительный падеж объекта (вижу стул, взял коф- воспринимается как единое целое.
ту), творительный орудийности (резать ножом, пилить пи- Дети с нормой речевого развития на интуитивном уровне
лой), родительный отсутствия (нет папы, нет стула), датель- осознают наличие определенного предлога как маркера про*
ный адресата (дать зайцу, показать маме). странственной ситуации, а дети с системным недоразвитием
Для детей более старшего возраста предлагается более речи предлоги в их обобщенной фонемной форме не выделя-
разнообразный материал, включающий использование имен ют. Для этих дошкольников два словосочетания: положи книгу
существительного множественного числа в косвенных паде- стол и положи книгу в стол, — обозначают одну и ту же
жах. предметную ситуацию. Поскольку при произнесении предлог
редуцируется и не звучит явно, ребенок интерпретирует инст- А вот если он затрудняется в употреблении предложно-па-
рукции как абсолютно идентичные. дежных конструкций, тогда необходимо изучить состояние
Обследование активной грамматики, как правило, прово- рецептивных навыков. И для этого детям в первую очередь
дится на материале пространственных предлогов, условно предлагаются те предлоги и те конструкции, при использова-
выделяемых в несколько групп, в соответствии с последова- нии которых ребенок испытывал наибольшие затруднения. С
тельностью их становления в онтогенезе: этой целью используется моделирование предметной ситуа
ции, в которых объекты манипуляции остаются неизменными,
в, на, под, например книга и ручка. Ребенка просят показать, когда так
• с, из, над: а ~ ^
говоря?: ручка на книге, ручка под книгой, ручка над книгой,
к, от, из-за, из-под; ручка с книги й т. д. Как видите, необходимо свести к мини-
• за, перед, между, через, около. муму подсказку в ВИде глагола для того, чтобы проверить, на-
Причем нельзя принимать эту последовательность как сколько ребенок понимает значение предлогов. Для детей стар-
единственно возможную. Логопеду как специалисту по дет- шего дошкольного возраста можно заготовить серию картинок,
ской речи необходимо помнить, что существуют разнообраз- на которых изображены одни и те же объекты в различных
ные индивидуальные стратегии становления речевой деятель- пространственных соотношениях,
нрсти у детей. Для того чтобы выявить уровень сформированности навы-
Исследование состояния предложного управления у де- ка понимания падежных конструкций, детям старшего дош-
тей младшего и среднего возраста проводится в процессе игры кольного возраста предлагается выполнить корректорскую про-
или манипуляции с предметами, причем более подробно изу- бу, призвав на псшощь Незнайку, Буратино или еще какого-
чаются две первые группы предлогов. При обследовании де- нибудь сказочного шалопая. «Послушай,— говорим мы
тей старшего дошкольного возраста изучают состояние трех ребенку, — правильно ли сказал Незнайка? Книга лежит на
групп предлогов. В качестве основы для обследования исполь- шкаф». Для того чтобы убедиться в том, что у ребенка в пас-
зуются картинки. А вот детей, поступающих в школу, уже сивной грамматике имеется данная конструкция, достаточно
проверяют по всему массиву пространственных предлогов. ограничиться ответами правильно — неправильно, не требуя
Очень важно отметить, что в ряде случаев один и тот же от ребенка проговаривания" правильного варианта. Однотип-
предлог, в зависимости от его значения, может быть использо- ный материал должен быть предъявлен ребенку в разных
ван с различными падежными окончаниями. Например, пред- вариантах несколько раз, для того чтобы избежать случайных
лог «в» в значении местоположения объекта сочетается с пред- совпадений.
ложным падежом имени существительного (в столе, в ко- В ходе исследования синтаксиса логопед выясняет состо-
робке), а в значении направления движения — с винительным яние навыка словоизменения в целом, отмечая количество и
( е стол, в коробку). Поэтому в процессе обследования детям качество аграмматизмов в речи ребенка,
задаются вопросы: «Где лежит?», «Куда положили?», «Откуда Однако будет рациональным специально проверить навы-
взяли?» и проч. При этом обращается внимание не только на ки образования некоторых грамматических форм с целью
адекватное употребление предлогов, но и на правильное ис- выявления состояния языковой способности ребенка и нали-
пользование падежных окончаний. чия первичной речевой недостаточности. Особенно это важно
Если ребенок правильно использует предложное управле- при обследовании детей, которые плохо овладели русским
ние, то исследовать состояние его понимания необязательно. языком в качестве второго или третьего.
Не секрет, что в настоящее время в России не ослабевает разование слов по аналогии или образцам. Длительность про-
поток беженцев и мигрантов. В детские сады и школы посту- цедуры обучения грамматическим действиям по аналогии яв-
пают дети, порой совсем не владеющие русским языком. При ляется достаточно достоверным показателем сформирован-
этом патология формирования речевой деятельности может ности (несформированности) языковой способности и сохран-
отмечаться у любого ребенка, в том числе и такого. Каким же ности (дефектности) основных механизмов, обеспечивающих
образом отличить ребенка, который попал в чуждую ему язы- грамматическое оформление языковых единиц, следователь-
ковую среду и не успел выучить новые для себя средства и н0> отсутствие (наличие) патологии грамматического строя
законы речевого общения1, и ребенка, имеющего патологию речи, речи.
усугубленную тем, что обследование и обучение ведется на При обследовании словоизменительных и словообразова-
незнакомом языке? Дифференциальная диагностика принци- тельных навыков логопеду необходимо исключить из перечня
пиальна, поскольку позволяет определить для ребенка адек- языкового материала супплетивные формы, у которых корне-
ватный образовательный маршрут: либо дополнительные за- вые части не совпадают, например: ребенок — дети, хорошо —
нятия русским языком как средством общения, либо коррек- лучше, корова — теленок. Эти формы относятся к обследова-
ционно-развивающие занятия по восполнению пробелов в нию лексического запаса, поскольку заучиваются как готовые
развитии ребенка. единицы.
Такая диагностика возможна при исследовании состоя- Обследование состояния пассивной грамматики проводится
ния некоторых механизмов, обеспечивающих освоение грам- в тех случаях, когда ребенок демонстрирует невозможность
матики в онтогенезе. Это прежде всего механизм генерали- образования новых форм или слов в процессе обследования
зации, о котором мы упоминали выше. Он действует при активной грамматики. В качестве текущего контроля за про-,
условии функционирования сохранного неосознанного фо- цессом понимания словообразовательных форм и конструк-
нематического анализа и сохранной речемыслительной де- Чий можно попросить ребенка объяснить, когда так говорят,
ятельности: процессов анализа, синтеза, обобщения, класси- или составить предложение (словосочетание) с данным сло-
фикации и др. процессов языковой действительности. При вом- Например, «когда можно говорить глаза, а когда лучше
этом формальный анализ сочетается с семантическим ана- сказать глазки», «составьте словосочетания со словами мед-
лизом, что позволяет ребенку не просто выделять законы ведь и медвежонок».
грамматического оформления языкового материала, но и ПРИ грубом недоразвитии речи у ребенка в активной грам-
делать это адекватно значениям грамматических форм и матике резко ограничен набор грамматических средств, поэто-
конструкций и высказывания в целом. МУ ПРИ обследовании этих детей рационально использовать
Поэтому в рамках обследования словоизменения, а затем специальный дидактический материал, рассчитанный на про-
и словообразования детям можно предложить изменение/об- верку понимания наиболее простых грамматических катего
рий: числа, рода, времени, некоторых падежных форм и конст-
------------------------------------------------------------------------------------- рукций. Используются инструкции типа «Покажи, где (на
1 Каждый из нас может попасть в чуждую языковую среду, на- какои картинке) карандаш, а где карандаши...», «Покажи,
пример во время туристической поездки в которой мы испыты- на какой картинке бегут> а на какои бежит...», «Дай куби-
ваем коммуникативные ограничения, обусловленные уровнем _ „
ки. Дай кубик...» и т. д.
владения иностранным языком, но это не значит, что данная си- ^ ^ „
туация автоматически выводит нас в разряд лиц с речевой пато- В хоДе исследования лексико-грамматическои стороны
логией. речи мы рекомендуем вести протокол обследования, куда за-
носятся данные о предъявленном материале, о том, с каким * в самостоятельной (спонтанной) речи;
материалом ребенок справляется успешно, и фиксируются * на специально отобранном материале (в словах, слогах)
ошибки ребенка. Это необходимо делать по следующим при- под контРолсм сознания;
чинам* * изолированное произнесение.
1. У специалиста формируется представление об индивиду- Выявление уровня владения звуком позволяет логопеду альной картине дефекта речи. ' в дальнейшем избегать лишней ненужной работы. Например,
2. Анализ протокольных записей позволяет выявить харак- если У Ребенка звук недостаточно автоматизирован (отмечает-тер ошибок на данном этапе обследования и наметить пути ся Дефектное произношение только в самостоятельном выс-дальнейшего обследования. казывании), то ни к чему заниматься вызыванием звука и
3. Это, в свою очередь, позволяет спланировать адресную кор- первичной его автоматизацией.
рекционную помощь ребенку с учетом его проблем. При- Обследование звукопроизношения проводится в процессе
чем эта помощь будет строиться на сочетании фронталь- деятельности ребенка и в совместной деятельности с логопедом.
, - До недавнего времени считалось, что обследовать звуко-
ных и индивидуальных форм обучения. " * ,
произношение, так же как и говорить о его дефектности, можно только после пяти лет — контрольного времени для фор-
^ мирования звуковой стороны речи. В настоящее время воз-
Звукопроизношение раст пяти лет как рубеж для становления звукопроизношения
_> подвергается сомнению. Кроме того, большое внимание уде-