А образование множественного числа существительных дования уровня сформированности синтаксических навыков
«стул— стулья», «глаз— глаза» будет исключением из ребенка.
правил, т. е. нормативным. Предварительные представления о состоянии граммати-
Что рассматривается в качестве материала для обсле- ческого строя ребенка были получены нами в ходе обследова-
Ьования грамматического строя1? Прежде всего, системные ния связной речи. Поэтому логопед может наметить тот уро-
грамматические формы и конструкции. Особенно это касает- вень лингвистической сложности материала, с которого начи-
ся детей дошкольного возраста. А поскольку в лингвистике к нается обследование.
Естественно, если мы имеем дело с ребенком, у которого чающих более или менее развернутый набор данных, соотне-
начатки фразовой речи, то исследование грамматических струк- сение картинок и предложений; отраженное проговаривание
тур проводится в процессе манипуляции с игрушками. Выяс- предложений различной структуры и др.
няется, владеет ли ребенок фразой, какова протяженность этой В структуру обследования синтаксических умений и на-
фразы и ее структура. Кроме того, проверяется, понимает ли выков, как правило, включаются специальные тесты по изуче-
ребенок простейшие инструкции. При этом жестко исключа- нию состояния навыка согласования и управления.
ются подсказывающие жесты, интонация, указывающий взгляд. К связи слов по типу согласования относят те случаи, ког-
Полезно давать ребенку провокационные задания, например: да зависимое слово повторяет все или несколько граммати-
«Возъми чашку. Поставь чашку под стул», «Возьми малень- ческих категорий главного слова. Например, прилагательные
кий кубик. Отдай кубик мате. Возьми большой кубик. Брось согласуются с именами существительными в роде, числе и
кубик на пол» и т. п. падеже, а глаголы настоящего времени согласуются с личны-
Если у ребенка сформирована фразовая* речь, то можно ми местоимениями в числе и лице. Необходимо быть особен-
начать исследование со сложных предложений, доступных для но внимательным при предъявлении словосочетаний с чис-
детей по структуре, постепенно переходя к более простым, пока лительными. Так, числительное «один» согласуется с имена-
мы не определим тот уровень, которым ребенок владеет уве- ми существительными, а числительные «три», «пять» могут
ренно. использоваться только в структуре словосочетаний, имеющих
Задания могут даваться самые разнообразные: «Расска- другой вид связи — управление, поскольку требуют от зависи-
жи, что ты видишь...», «Составь предложение со словами...», мого слова определенного падежа.