«основы научно-педагогического исследования»
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОСНОВЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
ТЕМА: « СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ ПРОВОДИМОГО ИССЛЕДОВАНИЯ »
Выполнил:
студент 3 курса
заочного отделения направления
«Педагогическое образование»
Егорова Ксения Валерьевна
Проверил:
Д.п. н.
Юновидова Валентина Леонидовна
Калининград 2016 г.
1.1.Обоснование актуальности исследования
1.1.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу (не менее 3-х источников) и заполните таблицу 1.
Таблица 1
Сущностная характеристика актуальности исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Актуальность исследования (З.К. Меретукова) | Под актуальностью темы исследования понимается степень его важности в данный момент в конкретной социокультурной ситуации. А важность исследования заключается в обосновании положительного эффекта, который может быть достигнут в результате решения выдвинутой в исследовании научной или практической задачи | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.183 |
| Актуальность исследования (В.А. Сластенин) | Актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время | Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.51 |
| Актуальность исследования (С.И. Брызгалова) | Отсутствие решения тех или иных аспектов проблемы (темы) является доказательством необходимости, актуальности ее исследования | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 48 |
1.1.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Актуальность исследования», приведенных разными авторами.
Во всех трех сущностях определений актуальности исследования говорится о степени важности исследования в данный момент времени. Актуальность заключается в том, что отсутствует решение каких-либо аспектов проблемы исследования.
1.1.3. Привести пример формулировки актуальности исследования (из дипломной работы, диссертации или научной статьи).
Тема диссертации к.п.н. С.Г. Калашниковой «Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку».
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в последние годы все больше растет интерес к педагогическому тестированию как наиболее объективному методу оценки качества образования. Оценка качества образования приобретает в последнее время все большую значимость.
Тесты дают возможность заметно улучшить образовательный процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний. Проверка знаний должна быть объективной и давать сведения об итогах процесса обучения. Традиционная для нашей школы оценка учителя этим требованиям зачастую не отвечает. При объективном итоговом контроле знаний и умений учащихся часто обнаруживаются расхождения с оценкой учителя. Эти расхождения могут быть следствием как субъективности учителя, так и объективных изменений в качестве знаний учащихся в конце учебного года. Отрицательное отношение большинства младших школьников к обычным видам контроля знаний объясняется, как правило, тем, что его результаты часто связаны с негативной оценкой их личности. Ежегодный тестовый контроль даст возможность каждому школьнику самостоятельно проверить свои знания по объективным критериям. Для этого ему достаточно выполнить без посторонней помощи тест, предлагавшийся при итоговом контроле в прошлом году, осуществить проверку по прилагаемому ключу, сосчитать правильные ответы и сравнить их с результатами, показанными школьниками при проверке знаний год назад. Если к тесту даются сведения о распределении школьников по количеству правильных ответов, то полученный при самоконтроле результат позволит определить свой относительный успех.
Являясь обязательной частью многих педагогических новаций, тесты снижают затраты на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, а также пробелы в текущей и итоговой подготовке.
Быстрыми темпами развивается компьютерное тестирование, что дает возможность перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля. Без тестов невозможен переход к самому прогрессивному обучению учащихся на основе системы полного усвоения знаний. Обучение желательно начинать с входного тестирования, сопровождать текущим контролем с помощью заданий в тестовой форме и заканчивать объективным тестированием учебных достижений. Кроме того, тесты позволяют наладить самоконтроль - самую гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг - эффективное средство повышения учебной мотивации.
1.2.Обоснование разработанности исследования
1.2.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу (не менее 3-х источников) и заполните таблицу
Таблица 2
Сущностная характеристика разработанности исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Разработанность исследования (В.А. Сластенин) | Наиболее убедительным основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Социальный заказ требует обоснования конкретной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке. | Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.51 |
| Разработанность исследования (З.К.Меретукова) | В некоторых работах, в зависимости от их особенностей, можно выделить и такой компонент - источники исследования, где указываются: архивные материалы, документы, отражающие историю развития изучаемого явления в различные эпохи у различных народов; труды отечественных и зарубежных авторов; науковедческая, философская литература, а также работы по истории, культурологии, социологии, этнографии, антропологии, психологии и другим отраслям обществоведения и человекознания, содержащие материалы по проблематике исследования. | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.182 |
1.2.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Разработанность исследования», приведенных разными авторами.
Разработанность проблемы – это ее изученность в науке. При исследовании обязательно необходимо знать степень разработанности проблемы, документы и материалы, в которых отражена история развития явления, которое нами исследуется.
1.2.3. Привести пример формулировки разработанности исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
1.3.Определение противоречий исследования
1.3.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу
Таблица 3
Сущностная характеристика противоречий исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Основное противоречие (В.И.Загвязинский) | Сущность проблемы — противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе | Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И.Загвязинский. - М. АCADEMIA.- С.208 |
| Противоречие (В.А. Сластенин) | именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности | Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.64 |
| Противоречие (С.И. Брызгалова) | наука развивается в ходе разрешения противоречий между сложившимся уровнем развития научного знания и невозможностью разрешить с его помощью новые теоретические и практические проблемы мышления, природы, общества, встающие перед человечеством | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 35 |
1.3.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Основные противоречия», данных разными авторами.
Движущими силами исследования (и развития науки) являются противоречия – это некие нерешенные проблемы/задачи, которые преодолеваются в процессе обучения и воспитания.
1.3.3.Привести пример формулировки противоречия исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Таким образом, можно констатировать, что педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:
- между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель языкового образования - формирование языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизни и практикой использования в процессе обучения русскому языку только знаниевой парадигмы, не всегда приводящей к успешному освоению родного языка, и недостаточной разработанностью в теории и практике педагогической поддержки, направленной на успешность в обучении русскому языку младших школьников;
- между необходимостью научного уровня организации процесса обучения
младших школьников, наметившимися акцентами личностно-деятельностного
образования и недостаточным исследованием условий реализации
педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших
школьников;
- между объективной потребностью начального языкового образования в
продуктивном использовании педагогической поддержки успешности в
обучении русскому языку младших школьников и невозможностью ее
реализовать из-за отсутствия целостного педагогического подхода названного
процесса.
На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы, была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе путей актуализации педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.
1.4.Определение проблемы исследования
1.4.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 4.
Таблица 4
Сущностная характеристика проблемы исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Проблема исследования (З.К. Меретукова) | Методологические проблемы - это такие проблемы, постановка и решение которых необходимы для обоснованной постановки и решения другой проблемы - методологической, теоретической и практической. Такое определение отражает лишь внешнюю сторону вопроса. Поэтому, учитывая, что всякая проблема представляет собой известное противоречие, методологическая проблема может быть, как дополнение к вышеобозначенному, определена как противоречие между объектом познания (к примеру, педагогического) и преобразования и методом такого познания и преобразования. | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.21 |
| Проблема исследования (С.И. Брызгалова) | В проблеме описывается противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания – и незнанием путей, средств и методов достижения этих потребностей: решение проблемы отсутствует в современном знании и не может быть получено на его основе. | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 38 |
| Проблема исследования (В. И. Загвязинский, Р. Атаханов) | Проблема понимается или как синоним практической задачи (проблема организации свободного времени детей, проблема профилактики трудновоспитуемости), или как нечто неизвестное в науке. Сущность проблемы — противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе. | Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И.Загвязинский. - М. АCADEMIA.- С.52 |
1.4.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Проблема исследования», данных разными авторами.
Проблема исследования – это составная часть научного исследования, которая разрабатывается на основе актуальности темы исследования, выявленных противоречий, анализа литературы и материалов. В любом исследовании проблема ставится в виде проблемного вопроса, который требует исследования.
1.4.3. Привести пример формулировки проблемы исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы, была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе путей актуализации педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.
1.5.Определение цели исследования
1.5.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 5.
Таблица 5
Сущностная характеристика цели исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Цель исследования (С.И. Брызгалова) | Цели исследования описываются через его конечный результат. Автор ставит перед собой вопрос: какой результат я хочу получить? | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 41 |
| Цель исследования (В. И. Загвязинский, Р. Атаханов) | обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска | Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И.Загвязинский. - М. АCADEMIA.- С.59 |
| Цель исследования (З.К. Меретукова) | тот научный результат, который должен быть получен в конечном итоге всего исследования | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.186 |
1.5.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Цель исследования», данных разными авторами.
Цель исследования – это результат самого исследования, а также его промежуточные итоги.
1.5.3. Привести пример формулировки цели исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и внедрение педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.
1.6.Объект исследования
1.6.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 6.
Таблица 6
Сущностная характеристика объекта исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Объект исследования (С.И. Брызгалова) | под объектом понимаются реальные педагогические процессы, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Определяя объект исследования, мы должны ответить на вопрос: что исследуется? | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 40 |
| Объект исследования (З.К. Меретукова) | Объект исследования - это поле научных поисков. Объект исследования - это тот аспект, который уже известен в науке, в литературе. Содержательная характеристика объекта исследования дается, как правило, в первых главах, и в ней определяются теоретико-методологические основы, предпосылки предмета исследования | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.185 |
| Объект исследования (В. И. Загвязинский, Р. Атаханов) | некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образовательной системы, на эффективность определенной технологии | Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И.Загвязинский. - М. АCADEMIA.- С.55 |
1.6.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Объект исследования», данных разными авторами.
Объектом исследования называется процесс/явление, которое порождает проблемную ситуацию и требует ее исследования.
1.6.3.Привести пример формулировки объекта исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Объект исследования: начальное языковое образование.
1.7. Предмет исследования
1.7.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 7.
Таблица 7
Сущностная характеристика предмета исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Предмет исследования (В.И.Загвязинский, Р. Атаханов) | в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению | Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И.Загвязинский. - М. АCADEMIA.- С.55 |
| Предмет исследования (З.К. Меретукова) | конкретная проблема в самой теме исследования | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.185 |
| Предмет исследования (В.А. Сластенин) | часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. | Сластенин В.А. · ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.53 |
1.7.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Предмет исследования», данных разными авторами.
Предмет исследования – это проблема, которая подлежит непосредственному изучению.
1.7.3. Привести пример формулировки предмета исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Предмет исследования: педагогические условия успешности в обучении русскому языку младших школьников.
1.8.Определение гипотезы исследования
1.8.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 8.
Таблица 8
Сущностная характеристика гипотезы исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Гипотеза исследования (С.И. Брызгалова) | Из предмета и целей исследования вытекает его гипотеза, один из наиболее сложных объектов методологической рефлексии. В педагогическом исследовании гипотеза – это пробное предварительное предположение или обобщение относительно сущности, природы изучаемых педагогических явлений, процессов, фактов и возможных путей решения педагогических проблем. В гипотезе формируется новое решение проблемы. В процессе разработки гипотеза развертывается в систему предположений, каждое из которых опирается на предыдущее. Вопрос, над которым должен рассуждать исследователь, чтобы сформулировать гипотезу, звучит так: что не очевидно в объекте, что я вижу в нем такого, чего не замечают другие? | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 43 |
| Гипотеза исследования (З.К. Меретукова) | предположение о том, каким образом исследователь намерен достичь поставленной цели | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.186 |
| Гипотеза исследования (В.А. Сластенин) | совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке | Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.53 |
1.8.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Гипотеза исследования», данных разными авторами.
Гипотеза исследования – это «набросок», первичное предположение исследователя об этапах и методах решения педагогической проблемы. Как правило, любая гипотеза имеет обоснования, которые требуют обязательной проверки.
1.8.3. Привести пример формулировки гипотезы исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
В основу исследования положена гипотеза о том, что, возможно, успешность в обучении русскому языку младших школьников будет более продуктивна при следующих педагогических условиях:
- педагогическая поддержка предусматривает процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в учении и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка;
- успешность в обучении русскому языку младших школьников представляет собой достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности;
- технология педагогической поддержки включает поисково-диагностический, эмоционально-коммуникативный, мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, рефлексивно-аналитический этапы, и ориентирована на создание ситуаций открытости и успеха с учетом специфики учебной деятельности младшего школьника, дифференциацию и индивидуализацию в оказании педагогической поддержки младшим школьникам, учет возрастных особенностей и психолого-педагогических доминант развития младшего школьника;
- осознание учителем необходимости создания условий для успешности в обучении русскому языку младших школьников и использование механизмов педагогической рефлексии – учет личностных мотивов младших школьников, развитие механизмов самоконтроля и самооценки, самоанализа при изучении русского языка, ориентирующих на получение личного языкового продукта.
1.9.Задачи исследования
1.9.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 9.
Таблица 9
Сущностная характеристика задач исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Задачи исследования (С.И. Брызгалова) | из целей исследования вытекают и его задачи. Чтобы их осмыслить, исследователь должен поставить перед собой вопрос: что нужно сделать, чтобы достигнуть цели? Задачи исследования могут быть описаны следующими стандартизированными терминами: анализ, выявление, дополнение, исследование, изучение, конкретизация, обобщение, описание, определение, проверка, разработка, рассмотрение, совершенствование, систематизация, уточнение и др. | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 42 |
| Задачи исследования (В.И.Загвязинский, Р. Атаханов) | представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели | Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И.Загвязинский. - М. АCADEMIA.- С.59 |
| Задачи исследования (З.К. Меретукова) | сформулированные цель и гипотеза логически определяют задачи исследования, которые чаще всего выступают как частные цели в конкретных условиях проверки гипотезы | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.188 |
1.9.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Задачи исследования», данных разными авторами.
Задачей исследования называется этап достижения цели.
1.9.3. Привести пример формулировки задач исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:
1. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы выявить состояние проблемы и определить сущность понятий «педагогическая поддержка» и «успешность в обучении русскому языку младших школьников» для определения содержания и направленности научного исследования, выявить аспекты ее возникновения и перспективные направления дальнейшего совершенствования.
2. Раскрыть содержание педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников и на этой основе разработать технологию педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, учитывающей ее виды и приемы, проецируемые на трудности младших школьников в освоении родного языка.
3. На основе системного, личностно-деятельностного и герменевтического подходов разработать и внедрить структурно-функциональную модель педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.
4. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.
5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, определив уровни и показатели успешности в обучении русскому языку младших школьников.
1.10.Теоретико-методологическая база исследования
1.10.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 10.
Таблица 10
Сущностная характеристика теоретико-методологической базы исследования
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Теоретико-методологическая база исследования (С.И.Брызгалова) | Методология – необходимый компонент любой научной деятельности, в том числе и педагогической. Именно научная деятельность (студента, учителя, ученого) становится предметом осознания, обучения и рационализации. Под методологией педагогического исследования подразумевается учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной педагогической̆ деятельности. | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 151 |
| Теоретико-методологическая база исследования (З.К. Меретукова) | В качестве теоретической основы исследования указываются разработанные в исследуемой отрасли науки фундаментальные теории, концепции, идеи, к примеру, концепция проектирования педагогических систем, концепция личностноориентированного образования, теории личности (в психологии), концепция биосоциальной природы и социальной сущности человека, теория творчества, культурологическая концепция содержания образования и др. | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.188 |
| Теоретико-методологическая база исследования (В.А.Сластенин) | Комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры. | Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.52 |
1.10.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Теоретико- методологическая база исследования», данных разными авторами.
Теоретико-методологическая база исследования – некий разработанный банк научных трудов, позволяющий изучить возникшую проблему со всех сторон, используя целый комплекс уже существующих методов.
1.10.3. Привести пример формулировки теоретико-методологической базы исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Т.И. Воробьевой «Обучение иностранному языку младших школьников в условиях поликультурной среды».
Теоретико-методологической основой исследования являются:
психолого-педагогическая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);
теория личностно ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, И. Я. Якиманская);
теория культуросообразности образования, отвечающего социокультурной реальности и этнокультурным характеристикам учащегося (Е. В. Бондарев-ская, С. И. Гессен, Е. Н. Ильин, М. С. Каган, Е. И. Пассов, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.);
положения, раскрывающие культуроведческие аспекты языкового образования (И. Л. Бим, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, А. П. Мильруд, 3. Н. Никитенко, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, В. Н. Сысоев, Г. Д. Тома-хин и др.) и поликультурный подход к реализации обучения ИЯ в контексте межкультурной парадигмы (А. Г. Баранов, Н. В. Барышников, Н. Д. Галь-скова, В. 3. Демьянков, И. И. Халеева и др.);
положения, актуализирующие поликультурную направленность образования в современной школе (В. С. Библер, Л. Г. Веденина, В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. А. Супрунова, А. Д. Шафикова и др.).
1.11.Методы исследования
1.11.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 11.
Таблица 11
| Название определения, автор | Сущность определения | Источник |
| Методы исследования (С.И. Брызгалова) | приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений педагогической действительности | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 56 |
| Методы исследования (З.К. Меретукова) | система действий, или система процедур, приемов и т.д. | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.152 |
| Методы исследования (В.А.Сластенин) | сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий | Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.52 |
1.11.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Методы исследования», данных разными авторами.
Все 3 автора сошлись на едином мнении: методы исследования – это способы изучения процессов и явлений, при помощи которых исследователь строит научные теории, устанавливает закономерные связи и делает выводы.
1.11.3. Привести примеры используемых методов исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования: теоретические - анализ нормативно-правовых документов об образовании, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, синтез, сравнение, теоретическое моделирование; эмпирические - опытно-поисковая работа, анкетирование, тестирование, изучение результатов деятельности, беседы, иллюстративно-монографическое наблюдение; количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы.
1.12.Этапы исследования
1.12.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 12.
Таблица 12
| Название определения, автор | Сущностная характеристика | Источник |
| Этапы исследования (Ф.И.О. автора) | ||
| Этапы исследования (Ф.И.О. автора) | 1. | |
| Этапы исследования (Ф.И.О. автора) |
1.12.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Этапы исследования», данных разными авторами.
1.12.3. Приведите примеры используемых методов исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа:
На первом этапе - (2005-2006 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялось состояние проблемы, что позволило обосновать актуальность проблемы, а также сформулировать исходные позиции настоящей работы - цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования, понятийное поле, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.
На втором этапе - (2007-2009 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, выявлялась специфика педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, разрабатывалась модель и педагогические условия. Проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которого апробировалась технология педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, создавался инструментарий для отслеживания текущих результатов, проводилась опытно-поисковая работа для проверки гипотезы, которая выполнялась в естественных условиях базы исследования.
На третьем этапе - (2009-2010 гг.) происходило уточнение теоретических позиций, а также был описан ход опытно-поисковой работы, проводилась обработка материала, его обобщение, синтез, сравнение и систематизация, уточнялись полученные выводы, осуществлялось внедрение результатов в практику общеобразовательной школы, оформлялся окончательный вариант диссертационного исследования.
1.13.База исследования
1.13.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 13.
Таблица 13
| Название определения, автор | Сущностная характеристика | Источник |
| База исследования (Ф.И.О. автора) | ||
| База исследования (Ф.И.О. автора) | ||
| База исследования (Ф.И.О. автора) |
1.13.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «База исследования», данных разными авторами.
1.13.3. Приведите примеры используемой базы исследования (из дипломной работы, диссертации).
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
База проведения исследования: опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе образовательного процесса на базе МОУ СОШ № 4 и МОУ СОШ №1 г. Муравленко Тюменской области, в которой приняли участие 130 учащихся.
1.14. Научная новизна исследования
1.14.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 14.
Таблица 14
| Название определения, автор | Сущностная характеристика | Источник |
| Научная новизна исследования (З.К. Меретукова) | В качестве новизны могут быть указаны: 1) наличие теоретических положений, которые впервые сформулированы и содержательно обоснованы; 2) уточнение определений понятий, или новое определение понятия; 3) разработанность теоретических, методических рекомендаций, внедренных в практику и оказавших существенное влияние на достижение новых технических, социально-экономических, педагогических и т.д. результатов; 4) новыми могут быть те положения, которые способствуют дальнейшему развитию науки в целом или отдельных ее направлений. | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.189 |
| Научная новизна исследования (С.И. Брызгалова) | В процессе осознания этого компонента методологического аппарата исследования необходимо ответить на вопросы: «что сделано из того, что другими не было сделано? какие результаты получены впервые? какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?» | Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование/С.И.Брызгалова. - Калининград изд. КГУ 2003 - С. 49 |
| Научная новизна исследования (В.А.Сластенин) | Критерий научной новизны применим для оценки качества завершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе. | Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.51 |
1.14.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Научная новизна исследования», данных разными авторами.
Научная новизна исследования – это личные наработки исследователя в ходе решения той или иной проблемы, в ходе выполнения самого исследования. Это также результат исследования, который в той или иной мере полезен в решении актуальной проблемы.
1.14.3. Приведите примеры из дипломной работы или диссертации новизны исследования.
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Научная новизна исследования заключается в следующем:
уточнено содержание (преодоление препятствий-трудностей в обучении), приемы (проецирование, пролонгация, упреждение, инициирование, разблокировка, сотрудничество и т.д.) и виды (интеллектуально-направляющая, операционно-деятельностная, эмоционально-стимулирующая и мотивационно-рефлексирующая) педагогической поддержки, обеспечивающей успешность в обучении русскому языку младших школьников.
Предложена технология оказания педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, состоящая из последовательно реализующихся этапов: поисково-диагностического, эмоционально-коммуникативного, мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, рефлексивно-аналитического, которые определяют успешность в освоении языковых знаний.
Спроектирована на основе системного, личностно-деятельностного и герменевтического подходов структурно-функциональная модель педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, отражающая содержательную основу, функции, средства построения успешного языкового образования и установлена перспективность ее реализации в начальной школе.
Доказано, что успешность в обучении русскому языку младших школьников возможна при реализации следующих педагогических условий:
- педагогическая поддержка предусматривает процесс организации
сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в учении и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка;
- успешность в обучении русскому языку младших школьников представляет собой достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности;
-технология педагогической поддержки включает поисково-диагностический, эмоционально-коммуникативный, мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, рефлексивно-аналитический этапы и ориентирована на создание ситуаций открытости и успеха с учетом специфики учебной деятельности младшего школьника, дифференциацию и индивидуализацию в оказании педагогической поддержки младшим школьникам, учет возрастных особенностей и психо лого-педагогических доминант развития младшего школьника;
- осознание учителем необходимости создания условий для успешности в обучении русскому языку младших школьников и использование механизмов педагогической рефлексии - учет личностных мотивов младших школьников, развитие механизмов самоконтроля и самооценки, самоанализа при изучении русского языка, ориентирующих на получение личного языкового продукта.
1.15.Теоретическая значимость исследования
1.15.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 15.
Таблица 15
| Название определения, автор | Сущностная характеристика | Источник |
| Теоретическая значимость исследования (В.А.Сластенин) | Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы, закономерности, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления | Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.53 |
| Теоретическая значимость исследования (З.К. Меретукова) | В разделе «новизна» следует речь вести о том, какой, образно говоря по Кузину, научный «кирпичик» создан исследователем, а в разделе «теоретическая значимость» - в какую часть, в какое место научного знания, научной теории он кладется | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.189 |
| Теоретическая значимость исследования (В.И. Загвязинский) | Как изменяют полученные новые результаты, найденные или уже существующие в теории подходы, представления, принципы. Как влияют результаты на существующий терминологический ряд и содержание понятий. Какие перспективы развития теории или отдельных ее положений открывают полученные результаты. | Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И.Загвязинский. - М. АCADEMIA.- С.208 |
1.15.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Теоретическая значимость исследования», данных разными авторами.
Теоретическая значимость исследовательской работы – это раскрытие теоретического значения (применения) работы, описание того, как могут применяться полученные результаты. Это – нужность работы.
1.15.3. Приведите пример из дипломной работы или диссертации теоретической значимости исследования.
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- дана авторская трактовка понятий «успешность в обучении русскому языку младших школьников», которая понимается как достижение младшего школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, речевых, интеллектуально-речевых и коммуникативных умений, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении
языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности; а также уточнено понятие «педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников», под которой понимаем процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в овладении русским языком и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху по усвоению грамматических и орфографических навыков;
- доказательно изучена взаимосвязь педагогической поддержки и успешности в обучении младших школьников русскому языку и обоснованы этапы технологии педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, способствующие упорядочению результативного применения видов педагогической поддержки, направленных на успешность в обучении русскому языку младших школьников.
1.16.Практическая значимость исследования
1.16.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 16.
Таблица 16
| Название определения, автор | Сущностная характеристика | Источник |
| Практическая значимость исследования (З.К. Меретукова) | проявляется и в основных публикациях исследования по исследуемой проблеме, и в участии и апробации в научно-практических конференциях, в использовании или в возможности использования авторских разработок в производственной, в учебно-воспитательной практике, в наличии научно-обоснованной и апробированной в экспериментальной работе системы методов, средств, форм, которая может быть использована работниками той или иной сферы деятельности и т.д. | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.189 |
| Практическая значимость исследования (В.А.Сластенин) | состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т.п. | Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — С.53 |
| Практическая значимость исследования (М.Н.Скаткин) | Критерий практической значимости характеризует реальные достижения в обучении и воспитании, организации различных видов деятельности, методике преподавания, которые произошли посредством внедрения результатов исследования в практику. | Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований/М.Н.Скаткин. - М., 1986. - С.32 |
1.16.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Практическая значимость исследования», данных разными авторами.
Практическая значимость исследовательской работы – это раскрытие практического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как и где могут применяться полученные результаты.
1.16.3. Приведите пример из дипломной работы или диссертации практической значимости исследования.
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
Практическая значимость исследования состоит в следующем: 1) предложен научно-практический путь организации процесса обучения младших школьников, позволяющий на основе педагогической поддержки создать условия для успешности в обучении русскому языку младших школьников; 2) разработаны и апробированы виды педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, которые могут быть использованы учителями начальной школы для совершенствования образовательного процесса.
1.17. Положения, выносимые на защиту
1.17.1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 17.
Таблица 17
| Название определения, автор | Сущностная характеристика | Источник |
| Положения, выносимые на защиту (З.К.Меретукова) | предполагает указание назывными предложениями того, что исследователь в результате исследования достиг, например: на защиту выносятся: 1. Концепция формирования у студентов... 2. Методика формирования... 3. Принципы и критерии формирования... Необходимо сформулировать эти положения, кратко раскрывая сущность содержания каждого. Коли употребляется термин «положение», отсюда логически вытекает необходимость сформулировать это положение, а положение всегда связано с определенным пояснением, объяснением, суждениями, умозаключениями. | Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов/З.К.Меретукова - Майкоп: изд. АГУ, 2003.-С.189 |
1.17.2. В выводах сформулировать общее и особенное в определениях «Положения, выносимые на защиту», данных разными авторами.
Положения, выносимые на защиту – это результат исследования, подтверждение его значимости для решения актуальной проблемы.
1.17.3. Приведите примеры из дипломной работы или диссертации «Положения, выносимые на защиту».
Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».
На защиту выносятся следующие положения:
1. В отличие от существующих традиционных подходов к преподаванию русского языка в начальной школе, которые недостаточно обеспечивают успешность в обучении русскому языку младших школьников, считаем, что данный процесс будет более продуктивным при реализации разработанной нами технологии, ядром которой является педагогическая поддержка как процесс
организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий трудностей в учении и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка, включающая поисково-диагностический, эмоционально коммуникативный, мотивационно-целевой, организационно-деятельностный,
рефлексивно-аналитический этапы.
2. Полагаем, что успешность в обучении русскому языку - это достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности.
3. Считаем, что педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников предполагает реализацию интеллектуально-направляющей, операционно-деятельностной, эмоционально-стимулирующей, мотивационно-рефлексирующей видов поддержки, совокупность которых сопровождается приемами: проецирование, пролонгация,
упреждение, инициирование, разблокировка, сотрудничество, эмоциональная разгрузка, ситуация открытости и успеха, самопознание, рефлексивная разминка, эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности.
4. Предполагаем, что следующие педагогические условия повлияют на успешность в обучении русскому языку младших школьников, ядром которых является педагогическая поддержка:
- педагогическая поддержка предусматривает процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в учении и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка;
- успешность в обучении русскому языку младших школьников представляет собой достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности;
- технология педагогической поддержки включает поисково-диагностический, эмоционально-коммуникативный, мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, рефлексивно-аналитический этапы и ориентирована на создание ситуаций открытости и успеха с учетом специфики учебной деятельности младшего школьника, дифференциацию и индивидуализацию в оказании педагогической поддержки младшим школьникам, учет возрастных особенностей и психо лого-педагогических доминант развития младшего школьника;
- осознание учителем необходимости создания условий для успешности в обучении русскому языку младших школьников и использование механизмов педагогической рефлексии - учет личностных мотивов младших школьников, развитие механизмов самоконтроля и самооценки, самоанализа при изучении русского языка, ориентирующих на получение личного языкового продукта.