Методика №2. «Дорисовывание фигур» (авт. О.М. Дьяченко)
Цель: выявить умение воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.
В качестве материала используется один (из двух предлагаемых) комплектов карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы.
Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовывать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Рис. 1. Раздаточный материал по методике «Дорисовывание фигур»
При выполнении заданий этого типа детям приходится осуществлять аналитико-синтетическую деятельность: первоначальный анализ объекта, подлежащего воссозданию; соотнесение его структурных элементов с набором заданных фигур; определение возможных вариантов их использования в качестве деталей будущего объекта и, наконец, синтез их в целостное изображение. Оперирование образами во внутреннем плане позволяет создавать различные их комбинации, находить множество вариантов решения, что выражается в создании нескольких изображений каждого из предлагаемых объектов. Причем геометрические фигуры всякий раз выступают в новом функциональном значении, заменяя собой различные части одного и того же объекта.
Критерии оценки:
3 балла - Ребенок изображает отдельный предмет, но уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (например, не просто девочка, а девочка, делающая зарядку, и т.п.). Здесь дошкольник строит исходный образ воображения через целостное соотнесение воспринимаемого объекта с представлениями; но при этом не только дополняет этот образ различными деталями, но и соотносит его с некоторой ситуацией. Образуется комплексный образ, что и приводит к данному типу решения.
Оценка ________________________
| Руководитель практической подготовки от предприятия, организации, учреждения | Смирнова О.В. | |
| подпись | Инициалы, фамилия |
ЗАДАНИЕ№ 6
| Срок сдачи заданий | Виды заданий | Критерий оценивания знаний | Показатель выполнения (баллы) | Максимальная сумма баллов |
| 19.10.21 | Проведение пилотажного исследования, представление сводных таблиц данных пилотажного исследования. Написание содержательных выводов по результатам собственной исследовательской работы. | Научность Точность Понимание | 0-10 | До 10 |
Результаты методики «Перевертыши» (Т.В.Кудрявцева, В. Синельников)
Цель: выявить способность создавать сложные целостные изображения, отталкиваясь от простейшей схемы.
Итак, в результате проведенной методики мы получили следующие результаты:
- Высокий уровень -2 дошкольника (10%). Дети представляют будущий объект, подвергают его анализу, сопоставляя с набором имеющихся деталей, определить при этом, какая деталь может выступать в качестве заместителя отдельных частей создаваемого объекта. Только после этого они приступают к синтезу элементов в целостное предметное изображение. Дошкольники свободно оперируют пространственными образами, способны к предвидению промежуточных и конечных результатов действия. Используют дополнения, изменения, вариации, преобразуют уже знакомый материал, применяют известное в новых ситуациях, создают новые комбинации из усвоенных, старых элементов, самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания.
- Средний уровень – 9 человек (45%).
Дети пытаются переконструировать элементы, объединяя их в различные комбинации, но самостоятельно не всегда находят варианты выполнения задания. Не достаточное предвидение промежуточных и конечных результатов действия. Изображения предмета достаточно сложные. Работой увлечены.
- Низкий уровень – 9 человек (45%).
Возникают затруднения при определении предмета рисовании. Дошкольники не могут создать замысел. Изображения очень просты. Не в состоянии изменить уже созданное изображение. Недостаточно развита быстрота реакций, не могут быстро ориентироваться в новых условиях. Не способны предвидеть промежуточные и конечные результаты действия, не умеют оперировать пространственными образами. Нет навыков переконструирования, включения деталей в разные контексты, единичные варианты решения.
Полученные результаты проведенного эксперимента представлены на рисунке 1.
