1.2 Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 10

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

1.3 Психолого-педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Тезаурус понятий: Вариативность - это направленность мыслительной деятельности на поиск различных решений задачи в случае, когда нет специального указания на это. Это способность человека выбирать разные варианты поведения для достижения своей цели (Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко).

Воображение: это психический познавательный процесс, особая форма отражения окружающей действительности, состоящая в создании образа предмета, ситуации, творческий элемент деятельности, программа поведения человека, характеризующаяся неопределённостью (А.В. Запорожец)

универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта (Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко).

- психическая деятельность, заключающаяся в создании новых образов, представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимающихся человеком в действительности (Краткий педагогический словарь Е.А.Коняева, Л.Н.Павлова).

Воссоздающее или репродуктивное воображение — это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. В процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют (Л.С. Выготский).

Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей (Л.А. Венгер).

Механизм воображения - получение перцептивных данных, создание первичного целостного образа, формирование образа-обобщения, применение приемов смысловой переработки. Внутренними механизмами воображения являются соотнесение частей и целого, создание идеи и плана ее реализации, анаксиоматизация и гипераксиоматизация (О.М. Дьяченко).

Оригинальность — этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных (О.М. Дьяченко).

Гибкость мышления – это способность быстро переключаться между задачами, отыскивать нестандартные пути для достижения результатов и вариации воплощения идей. Наиболее значимым когнитивным процессом, проистекающим в человеческой психике, считается мыслительная деятельность, благодаря которой люди способны разрешать и выполнять поставленные перед ними задания, а также преодолевать неизменно возникающие ежедневные проблемы (О.М. Дьяченко).

Нетрадиционные техники рисования: использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепризнанными, традиционными, широко известными (С.А. Новикова). Это техники рисования, которые позволяют ребенку создавать задуманный образ, используя при этом различные средства и материалы, находящиеся под рукой. Эти рисунки отличаются от традиционных способом выполнения (А.В. Никитина).

Творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение (Л.С. Выготский).

это сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, созидающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения для совершенствования материальной и духовной жизни общества (Н.А. Ветлугина).

Оценка ________________________

ЗАДАНИЕ № 5

Объект исследования: особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержание психолого-педагогической работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования легла следующая гипотеза:

Для у многих детей старшего дошкольного возраста наблюдается отставание в развитии воображения, что проявляется в его репродуктивном характере; недостаточном погружении в воображаемую ситуацию; низком уровне комбинаторных способностей; трудностях при выполнении творческих заданий в изобразительной деятельности, связанных с изменением заданного сюжета, отражении в рисунках собственных замыслов.

Цель программы: выявить особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования позволила определить задачи работы:

1. Подобрать диагностические методики, направленные на изучение особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать критерии оценки уровней развития воображения у старших дошкольников.

Данное экспериментальное исследование проведено на базе дошкольной образовательной организации, с участием детей 5-6 летнего возраста.

Для решения поставленных задач в экспериментальной части исследования нами подобраны следующие методики, представленные в таблице 1.

Таблица1
Методики изучения воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Методика №1. «Перевертыши» Кудрявцева Т.В., Синельников В.

Цель: выявить способность создавать сложные целостные изображения, отталкиваясь от простейшей схемы.

Детям предлагаются наборы из 20 кар­точек со схематичными изображениями на них каких-либо предметов или простых геометрических фигур. В каждом наборе 5 комплектов по 4 карточки с изображением одной и той же фигу­ры, но в разных пространственных ракурсах.

Рис. 2. Раздаточный материал по методике №2.

Дается установка дорисовать эти фигуры до какого-либо це­лостного изображения, не меняя при этом их пространственного расположения. С одной стороны, при выполнении этих заданий обеспечивается большая свобода для деятельности воображения, поскольку, создавая образы, дети могут использовать не толь­ко заданный набор фигур, как это было в методике №1, но и дополнять его. Однако, с другой стороны, зада­ча усложняется, так как в данном случае положение фигуры в пространстве является фиксированным и его нельзя изменить. Другими словами, создавая в воображении образ какого-либо объекта, дети не могут включить в него фигуру в поло­жении, отличном от установленного, и в каждом конкретном случае должны ориентироваться на ее пространственное поло­жение.

Выполнение задания мы распределили по трем уровням:

− Высокий уровень (9-13 балла) - Ребенок представляет будущий объект, подвергает его анализу, сопоставляя с набором имеющихся деталей, определить при этом, какая деталь может выступать в качестве заместителя отдельных частей создаваемого объекта. Только после этого он приступает к синтезу элементов в целостное предметное изображение. Ребенок свободно оперирует пространственными образами, способен к предвидению промежуточных и конечных результатов действия. Использует дополнения, изменения, вариации, преобразует уже знакомый материал, применяет известное в новых ситуациях, создает новые комбинации из усвоенных, старых элементов, самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания.

− Средний уровень (5-8 баллов) - Ребенок пытается переконструировать элементы, объединяя их в различные комбинации, но самостоятельно не всегда находит варианты выполнения задания. Не достаточное предвидение промежуточных и конечных результатов действия. Изображения предмета достаточно сложные. Работой увлечен.

− Низкий уровень (0-4 балла) - Возникают затруднения при определении предмета рисовании. Ребенок не может создать замысел. Изображения очень просты. Не в состоянии изменить уже созданное изображение. Не достаточно развита быстрота реакций, не может быстро ориентироваться в новых условиях. Не способен предвидеть промежуточные и конечные результаты действия, не умеет оперировать пространственными образами. Нет навыков переконструирования, включения деталей в разные контексты, единичные варианты решения.