Язык и стиль курсовой работы
Курсовая работа является научной работой и имеет свой язык и стиль. Язык в работе – это средство подачи научной информации, ее хранения, поэтому к нему предъявляются повышенные требования с точки зрения чистоты, логики и стиля изложения мыслей.
При написании курсовой работы используется научный стиль изложения материала. Его специфичными чертами являются отвлеченность, обобщенность, логичность, объективность и точность. Этот стиль характеризуется насыщенностью фактического материала, точной и сжатой информацией.
Научный стиль относится к письменно – книжному типу речи и поэтому обладает всеми его особенностями: научное произведение пишут на общелитературном, строго нормированном языке (с использованием специальной терминологии).
Стиль письменной научной речи – это безличный монолог. Повествование ведется от третьего лица. Например: «как показал анализ», «на основании полученных данных», «отсюда следует, что…» и т.п., - которые помогают логически связать части высказывания.
Структура и содержание курсовой работы
Основными структурными элементами курсовой работы являются:
- титульный лист;
- содержание;
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- список использованной литературы;
- приложение (-я).
Каждый структурный элемент имеет свое содержание.
1. Титульный лист является первой страницей работы и заполняется в соответствии с общими требованиями. (Приложение 2.)
2. Содержание составляется в соответствии со структурой и типом работы. (Приложение 3.)
3. Введение должно содержать оценку современного состояния решаемой проблемы, основание и исходные данные для разработки темы. Во введении должны быть прописаны:
- актуальность и новизна исследуемой проблемы, связь данной работы с содержанием учебного материала в области той дисциплины или профессионального модуля, по которым предусматривается выполнение курсовой работы. Обосновать актуальность исследования, его новизну – значит, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время решать или в чем состоит ее важность для современного общества, конкретной научной отрасли.
В качестве образцов формулировки основных составляющих введения можно привести методологию по темам «Приемы обучения смысловому чтению в начальной школе на уроках литературного чтения» и «Методика воспитания скоростных способностей легкоатлетов 15 – 16 лет на учебно-тренировочных занятиях посредством применения челночного бега».
Примеры формулировки актуальности исследуемой проблемы.
Пример 1. Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач образования. И она чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
В настоящее время навык чтения у большинства детей среднего школьного возраста бессознательный: такой тип чтения не позволяет максимально извлечь информацию из текста, а к тому же понять ее. Появляется необходимость формирования навыка осознанного чтения. И особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению.
Пример 2. Развитие скоростных способностей занимает важное место в физическом воспитании школьников, так как они в значительной мере определяют успех выступления в соревнованиях по легкой атлетике. Практика показывает, что многие учащиеся не могут добиться высоких результатов в беге, прыжках, метании не потому, что им мешает плохая техника движений, а главным образом ввиду недостаточного развития основных двигательных качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.
Проблема подготовки легкоатлета заключается в том, чтобы найти одаренного ребенка и на основе возрастных особенностей специализации в легкоатлетическом спорте и творческого использования средств и методов современной системы спортивной тренировки подготовить его к достижению. В развитии быстроты важную роль играют природные данные легкоатлета. Но при этом нельзя недооценивать целенаправленную тренировку на развитие быстроты.
- объект исследования – это та область, в рамках которой находится то, что будет изучаться (что будет рассматриваться?); предмет исследования - это то, что именно рассматривается исследователем в данном объекте с точки зрения проблемы, порождаемой им. Объект всегда шире, а предмет – уже. Они обозначены в теме курсовой работы.
Примеры формулировки объекта и предмета исследования.
Пример 1. Объектом исследования стал процесс обучения смысловому чтению в начальной школе, а предметом - приемы обучения смысловому чтению.
Пример 2. Объектом настоящего исследования стал процесс воспитания скоростных способностей у легкоатлетов 15 – 16 лет, а предметом – челночный бег.
- цель исследования – это предполагаемый результат исследовательской работы. Она заключается в том, чтобы: «изучить…», «рассмотреть…», «определить…», «охарактеризовать», «рассмотреть…», «выявить особенности…», «определить…», «доказать…», «разработать…».
Примеры формулировки цели работы.
Пример 1. Цель исследования: изучить проблему обучения смысловому чтению в начальной школе на уроках литературного чтения.
Пример 2. Цель данной работы: изучить проблему воспитания скоростных способностей у легкоатлетов 15 – 16 лет на учебно-тренировочных занятиях.
- задачи исследования – это этапы (шаги) в достижении поставленной цели. Они формулируются согласно пунктам основной части работы. При их формулировке, как и в постановке цели, используются глаголы неопределенной формы. Как правило, ставятся 3 задачи:
1 задача формулируется по объекту исследования;
2 задача формулируется по предмету исследования;
3 задача направлена на изучение и анализ опыта решения поставленной проблемы на практике;
4 задача (если предусматривается) подразумевает проведение исследования, разработку рекомендаций, методических материалов и т.п.
Примеры формулировки задач работы.
Пример 1. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Дать характеристику процессу обучения смысловому чтению в начальной школе на уроках литературного чтения.
2. Рассмотреть приемы обучения смысловому чтению в начальной школе на уроках литературного чтения.
3. Изучить опыт учителя начальных классов по проблеме обучения смысловому чтению в начальной школе на уроках литературного чтения.
4. Разработать методические рекомендации по использованию приемов смыслового чтения в начальной школе на уроках литературного чтения.
Пример 2. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучить процесс воспитания скоростных способностей у легкоатлетов 15 – 16 лет на учебно-тренировочных занятиях.
2. Проанализировать челночный бег как метод воспитания скоростных способностей у легкоатлетов 15 – 16 лет на учебно-тренировочных занятиях.
3. Проанализировать опыт работы тренера по применению челночного бега на учебно-тренировочных занятиях у легкоатлетов 15 – 16 лет для воспитания скоростных способностей.
- методы исследования - это способы деятельности, направленной на выполнение определенной задачи. Классификация методов:
1) теоретические методы: теоретический анализ и синтез, историко-генетический, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация, синтез, аналогия, моделирование, прогнозирование и т.д.. Они направлены на получение теоретических знаний и применяются в решении 1 – 3 (4) задач;
2) эмпирические методы: анализ документов, наблюдение, беседа, опрос, интервью, анкетирование, тестирование, исследование (практический, лабораторный опыт), эксперимент и др. Они направлены на сбор, систематизацию и осмысление информации, полученной опытном путем и применяются в решении 3 (4) задачи.
Необходимо обратить внимание, что в работе могут использоваться только теоретические методы или теоретические и эмпирические. Все зависит от поставленных задач.
Примеры формулировки методов работы.
Пример 1. В процессе написания работы использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез и обобщение.
2. Эмпирические: интервью, обобщение педагогического опыта учителя начальных классов, проектирование.
Пример 2. При написании работы использовались теоретические методы исследования: анализ учебно-методической литературы, синтез и обобщение.
4. Основная часть раскрывает теоретические положения темы, выявленные на основе анализа изученной учебной, методической, специальной литературы и состоит из 1 главы и параграфов (подпунктов).
Глава 1 представляет собой исследование проблемы, лежащей в основе курсовой работы.
1.1. Формулировка данного пункта осуществляется по объекту курсовой работы.
1.2. Формулировка данного пункта осуществляется по предмету курсовой работы.
1.3. В данном пункте описывается опыт решения проблемы, лежащей в основе курсовой работы.
Пример формулировки главы 1 и ее параграфов.
Пример 1. Глава 1. Процесс обучения смысловому чтению в начальной школе
на уроках литературного чтения
1.1. Методические особенности организации обучения
смысловому чтению в начальной школе
1.2. Характеристика приемов обучения смысловому чтению
в начальных классах
1.3. Опыт реализации приемов обучения смысловому чтению
в начальных классах
Пример 2. Глава 1. Методические основы воспитания скоростных способностей
легкоатлетов 15 – 16 лет на учебно-тренировочных занятиях
посредством применения челночного бега
1.1. Процесс воспитания скоростных способностей
у легкоатлетов 15 – 16 лет на учебно-тренировочных
занятиях
1.2. Челночный бег как метод воспитания скоростных
способностей легкоатлетов 15 – 16 лет на учебно-
тренировочных занятиях
1.3. Опыт воспитания скоростных способностей легкоатлетов
15 – 16 лет на учебно-тренировочных занятиях
посредством применения челночного бега
5. Заключение содержит выводы по поставленным задачам в соответствии с содержанием работы. Это представление достигнутых результатов, итог работы в целом по достижению цели курсовой работы.
6. Список использованной литературы содержит алфавитный перечень всех источников, на основе которых была написана работа. Каждый включенный в такой список литературы источник должен найти отражение в курсовой работе.
Количество источников при написании курсовой работы должно быть не менее шести.
7. Приложение (-я) содержит подтверждение собственных выводов обучающегося. Это могут быть рисунки, фотографии, схемы, таблицы, графики, разработанные методические пособия и др. Приложение может быть выполнено как на бумажном, так и на электронном носителе. Приложение не является обязательной составляющей работы. Оно должно быть обоснованной составляющей курсовой работы.