Третья глава ВКР опытно-практического характера посвящается практическим аспектам решения избранной темы. Она может быть представлена расчетами, графиками, таблицами, схемами и т.п.
3.3.2.4.3.2. Если ВКР имеет опытно-экспериментального характер, то предоставляется план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
3.3.2.5. Заключение. В заключении ВКР содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор, формулируются общие выводы по всем разделам, содержатся предложения по дальнейшему исследованию проблемы или нецелесообразности ее продолжения. В конце заключения следует указать, чем завершена работа: получением научных данных о новых объектах, процессах, явлениях, закономерностях.
Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержания введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы:
- С какой целью студентом проведено данное исследование?
- Что сделано?
- К каким выводам пришел автор?
3.3.2.6. По желанию может быть приведен глоссарий толковый (объясняющий) словарь понятий и терминов.
3.3.2.7. Библиографический список составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилий автора.).
3.3.3. Требования к оформлению работы
3.3.3.1. Объем ВКР (без приложений) составляет 40 – 60 страниц выровненного «по ширине» компьютерного текста. Объем введения до 3-х страниц машинописного текста, объем заключения 1-2 страницы. Текст набирается в текстовом редакторе Microsoft Word, печатается на одной стороне листа формата А4 и содержит примерно 1800 печатных знаков на странице (считая пробелы между словами и знаки препинания): шрифт Times New Roman — обычный, размер — 14 пт, междустрочный интервал 1,5 пт. Поля: слева – 3 см, справа – 1,5 см, сверху – 2 см, снизу – 2 см. Отступ абзаца – 1,25 см.
3.3.3.3. Титульный лист и оглавление включают в общую нумерацию страниц ВКР. Номер страницы на титульном листе и оглавлении не проставляют.
3.3.3.4. Страницы ВКР следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту ВКР. Номер страницы проставляют в правом углу нижнего поля страницы.
3.3.3.5. В отзыве руководителя дается оценка выполненной студентом ВКР, указываются ее достоинства и недостатки.
3.3.3.6. Список сокращений, если он окажется необходимым в ВКР, должен включать в себя расшифровку наиболее часто сокращаемых наименований документов, понятий, слов и т.д.
3.3.3.7. Библиографический список представляет собой перечень использованной литературы и других источников со сквозной нумерацией в алфавитном порядке.
Сведения об источниках должны включать: фамилия и инициалы автора, наименование работы, место издания, издательство, год издания и объем издания.
3.3.3.8. Ссылки на источники следует указывать порядковым номером по списку источников, выделенным квадратными скобками.
3.3.3.9. Все материалы, помещаемые в приложениях, должны быть связаны с основным текстом, в котором обязательно делаются ссылки на соответствующие приложения.
Приложения следует оформлять как продолжение ВКР на его последующих страницах, располагая приложения в порядке появления на них ссылок на источники в тексте ВКР и нумеровать арабскими цифрами с точкой. Кроме того, к защите могут быть представлены материалы портфолио выпускника, отражающие и раскрывающие тему выпускной квалификационной работы.
3.3.3.10. Наименование и порядковый номер разделов основной части следует располагать по ширине строки без точки в конце предложения и печатать строчными буквами, не подчеркивая (шрифт 14, начертание - полужирный) с нового листа и большой буквы. Заголовки подразделов (параграфов) и пунктов в пределах одной главы нумеруемыми арабскими цифрами, не подчеркиваются. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются. Расстояние между наименованиями разделов основной части и текстом должно быть не менее 1,5 пт (полуторный интервал).
3.3.3.11. Пункты и подпункты основной части следует начинать печатать с абзацного отступа.
3.3.3.12. Таблицы, рисунки и приложения должны иметь наименование и порядковую нумерацию. Нумерация может быть сквозной для всего текста или в пределах одной главы. Порядковый номер таблицы и приложения проставляется в правом верхнем углу над ее наименованием и пишется арабскими цифрами. Порядковый номер рисунку и его наименование проставляется под рисунком по центру строки.
3.3.3.13. Итоговый вариант ВКР должен быть переплетен в специальной папке с 3-мя вшитыми файлами и конвертом с вложенным в него CD-диском (электронный вариант ВКР).
IV. Структура КР, ВКР опытно-практического характера
1.Титульный лист
Образцы титульных листов КР, ВКР представлены в Приложениях 3, 4.
Титульный лист заполняется на основе существующего классификатора специальностей: «Дошкольное образование» - 44.02.01, «Специальное дошкольное образование» - 44.02.04, «Преподавание в начальных классах» - 44.02.02, «Педагогика дополнительного образования» - 44.02.03, «Социальная работа» - 39.02.01, «Право и организация социального обеспечения» - 40.02.01
Название Кафедры
Тема исследования – название работы, в которой проблема находит свое отражение и конкретизацию. В теме обычно отражаются проблема исследования, предполагаемый способ ее решения, субъект (объект) исследования, временные, пространственные, профессиональные ограничения. Иначе в теме должны содержаться ответы на пять вопросов: Кто? Что делает? С кем? (На кого направлено педагогическое воздействие?) С какой целью? Где?
2.Оглавление
Месторасположение той или иной структурной части указывается одной цифрой, означающей ее начало. Параграфы глав пишутся следующим образом – 1.1., 1.1.2.
Например,
Оглавление
Введение……………………………………………….………3
Глава 1. Роль игры в процессе диагностики и коррекции психического развития старших дошкольников ………………………………………...................………….......7
1.1. Диагностика и коррекция психического развития личности как научная проблема……………………………..7
1.2. Психологические аспекты изучения возможностей игры в коррекции развития детей. ………………………..………..9
Заключение………………………………………….…...........17
Библиографический список ……………………………..… 20
Приложение 1
Приложение 2
3.Введение
Актуальность.
Введение начинается с обоснования актуальности выбранной темы исследования. Раскрыть актуальность исследуемой темы – это значит доказать необходимость ее изучения.
Существуют рекомендуемые специалистами схемы обоснования актуальности.
1. Обоснование актуальности направления – показать значимость выделенной проблемы исследования и необходимость ее разрешения в обществе.
2. Обоснование практической актуальности темы исследования:
а) оценка результатов педагогического процесса – показать недостатки в обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить;
б) оценка качества педагогического процесса – показать недостатки в учебно-воспитательном процессе, которые ведут к недостаткам в обученности и воспитанности учащихся;
3. Обоснование научной актуальности темы исследования – показать степень (уровень) разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты (кто и каким образом решал данную проблему до меня?). Обзор источников и литературы должен быть систематизирован по хронологическому принципу (дореволюционный, советский, постсоветский период), а также исходя из уровня научности (научные, научно-популярные, публицистические издания и т.д.) и принадлежности к научным школам. В ВКР взгляды исследователей должны быть проанализированы и сопоставлены.
Возможен иной вариант раскрытия актуальности темы исследования.
Возможные причины актуальности проблемы и способы их обоснования:
| Причины | Способы обоснования |
| теоретические (в теории отсутствует ответ на вопрос, как решить проблему) | -анализ концепций (теорий), научной литературы |
| практические (практика испытывает трудности) | - анализ ситуации в конкретном образовательном учреждении; анализ фактического материала |
| социальные (государственные законы требуют решения проблемы) | - анализ нормативных документов (законов, положений); анализ результатов анкетирования родителей как источника социального заказа |
| личностные или мировоззренческие (педагог испытывает потребность обобщить свой опыт) | -описание, систематизация собственного опыта |
Проблема исследования – объективно возникающий в ходе исследования вопрос, решение которого представляет существенный теоретический или практический интерес. Известный российский педагог В. М. Полонский считает, что «проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения» [8;60]. Проблема означает нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть, доказать. Это ответ на вопрос – что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
В основе проблемы исследования лежит противоречие как основной критерий ее существования. Противоречие с точки зрения философии – несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями. Виды противоречий в педагогической науке:
-социально-педагогические (противоречия между требованиями общества и состоянием образования);
-научно-педагогические (противоречия между концептуальным основанием разных теорий);
-научно-методические (противоречия между теорией и практикой образования).
Проблема исследования может быть сформулирована как:
- противоречие, которое должно быть решено;
- недостаток, который должен быть устранен;
- явление, которое должно быть развито.
После обоснования актуальности темы исследования можно кратко дать основные характеристики темы исследования.
Далее следует раскрыть категориально-понятийный (методологический) аппарат исследования. В методологический аппарат КР входят следующие категории (изложены в примерной последовательности): проблема исследования, тема исследования, объект исследования, предмет исследования, цель исследования, задачи исследования, гипотеза исследования, методы исследования. В ВКР добавляются такие категории, как основное противоречие исследования, контингент исследования, практическая значимость исследования.