Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 10

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Златоустовский педагогический колледж»

ДОПУЩЕНО

к защите

Зам. директора по УР

__________ В. В. Бружас

«____» __________ 2018 г.

СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выпускная квалификационная работа

(дипломная работа)

Выполнила: Калашникова

Светлана Викторовна

Специальность: 44.02.01

Дошкольное образование

Курс 4, группа 61

Руководитель:мАнчутина Маргарита Павловна

Рецензент: Вавилова

Анастасия Ивановна

Златоуст 2018

Содержание

Введение

Одной из ведущих особенностей российского образования на современном этапе является гуманитаризация его содержания. Именно поэтому приобщение подрастающего поколения к литературе является одним из приоритетных направлений современного образования.

Дети в дошкольном возрасте не могут сами регулировать процесс чтения. Он осуществляется посредством целенаправленного психолого-педагогического воздействия на ребенка со стороны семьи, дошкольных учреждений. Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Вхождение ребенка в «книжную вселенную» происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей дошкольного возраста. Именно она питает ум и воображение ребенка, открывает ему новые миры, образы и модели поведения.

Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п.

Дошкольный возраст – время активного становления читателя в ребенке, требующее внимание и кропотливой совместной работы воспитателей дошкольного учреждения и родителей. Произведения художественной литературы способствуют эмоциональному развитию дошкольников, что выражается в стремлении немедленно проявить возникшие у них при слушании сказок и рассказов чувства, эмоции в действиях. Художественные тексты знакомят детей с богатством мира человеческих эмоций, позволяют понять причины их возникновения и смены.

Как показал анализ психолого-педагогических трудов таких авторов, как Д. Б. Эльконин, А. К. Запорожец, Л. В. Обухова и др. дошкольный возраст является оптимальным периодом для развития основ творческого восприятия художественной литературы.

Проблеме формирования у детей интереса к художественной литературе посвящено немало работ педагогов и психологов. Различные аспекты этой проблемы изучали Е. А. Флерина, М. М. Конина, Н. С. Карпинская, Н. А. Ветлугина, Е. И. Тихеева, Р. М. Жуковская.

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». На законодательном уровне закреплены права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, которые имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка [20].

В настоящее время семья находится в кризисном состоянии, и в силу ряда объективных причин её воздействие на формирование ребенка как будущего читателя затруднено. Не способствует этому процессу низкая педагогическая грамотность многих родителей, сложное финансовое положение семей, отсутствие должного внимания к процессу развития интереса ребенка к детской литературе со стороны родителей. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором.

Мы считаем, что без опоры, без поддержки родителями любых эффективных средств воспитания нельзя решить общих задач образования, культуры человека. Успеху будут способствовать общие идеи дошкольного учреждения и семьи. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей может быть эффективным в плане формирования у детей интереса к художественной литературе.

В связи с этим была сформулирована тема нашего исследования: «Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе».

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия эффективной организации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе.

Объект исследования: процесс формирования интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе.

Предмет исследования: организация сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе

Гипотеза исследования:

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей будет способствовать формированию интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе, если:

- сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи организовано планово и систематически;

- организовано педагогическое просвещение родителей в вопросах подбора произведений художественной литературы для семейного чтения;

- будут реализованы различные формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи по данной проблеме.

- формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе будет эффективным, если дошкольное образовательное учреждение будет сотрудничать с семьей и реализовывать различные формы сотрудничества.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста;

- раскрыть сущность основных понятий «взаимодействие», «сотрудничество», «социальное партнёрство», «интерес»;

- описать особенности формирования интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить уровень педагогической просвещенности родителей в области использования художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста;

- разработать проект литературной гостиной по организации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе;

- определить эффективность сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, тестирование, описание, диагностика,

Практическая значимость состоит в возможности использования проекта «Литературная гостиная» для реализации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе.

Дипломная работа выполнена в соответствии с содержанием профессиональных модулей: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

База исследования: МАДОУ «Детский сад № 80» г.Златоуста, старшая группа № 5, воспитатель Тимерханова Елена Борисовна

Соответствие основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

1 Теоретическое обоснование проблемы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей как педагогическая проблема

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей [1].

Поскольку детский сад и семья являются важными общественными институтами воспитания и социализации ребенка, нельзя не обратиться к определению взаимодействия с точки зрения социологии.

Логика нашего исследования предполагает рассмотрение ведущих понятий темы «взаимодействие», «сотрудничество». Анализ словарей позволил нам определиться в выборе понятий.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова "взаимодействие" объясняется так:

- взаимная связь двух явлений;

- взаимная поддержка.

Сотрудничать – значит работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле [16].

В социальной сфере взаимодействие предполагает понимание противоположной позиции, других интересов и потребностей, способность прийти к более широким и комплексным взглядам, к осознанию приоритета более глубоких, сближающих и объединяющих их различные позиции совместных интересов [26].

Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность [26].

Социальное партнёрство в сфере дошкольного образования рассматривается как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с участниками образовательного процесса, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов участников этого процесса [21].

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения.

Под педагогическим партнерством дошкольной образовательной организации и семьи понимается система взаимодействия педагогов с родителями воспитанников с целью обеспечения эмоционального, физического и эмоционального благополучия детей [21].

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная система образования построена таким образом, где взаимодействие детского сада и семьи ограничивается в сложившемся стереотипном опыте работы с родителями.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П.Арнаутовой, В.П.Дубровой, В.М.Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам [11].

В ряде работ педагогов (Е.П.Арнаутова, В.М.Иванова, В.П.Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции – формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах – официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача – преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей – об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их «другими глазами» [14].

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А.Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [14].

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. В соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем – детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л.М. Кларина ). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

Л.М.Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др. [21].

По мнению педагогов-практиков: Е.П. Арнаутовой, В.Г. Алямовской, Н.Л. Бабкиной, Г.В. Глушковой, ИВ. Голенковой, В.П. Дубровой, М.Г. Дрезниной, Т.А. Данилиной, О.Л. Зверевой, О.А. Куревиной, О.В. Огородновой, Л.В. Свирской и др. наиболее распространенными причинами сложности работы с семьей являются:

- низкий уровень социально-психологической культуры участников взаимодействия (родителей и воспитателей);

- непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом;

- недостаточное использование метода педагогического проектирования учебно-воспитательного процесса, которое позволяет сплотить родителей и педагогов, создать ситуации, которые бы подтолкнули их диалогу и обсуждению друг с другом насущных проблем;

- отсутствие у родителей и воспитателей «педагогической рефлексии»; непонимание воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а семья, родители выступают социальными заказчиками;

- недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей – об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка;

- отсутствие возможности у родителей в любое для них удобное время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы;

- консервативность родительской позиции опеки ребенка дошкольного возраста; распространенное отношение педагогов дошкольных учреждений к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к объектам;

- стереотипная установка педагогов на необходимость вооружать родителей не «житейскими», а научными психолого-педагогическими знаниями о ребенке и его воспитании.

В настоящее время семья находится в кризисном состоянии, и в силу

ряда объективных причин её воздействие на формирование ребенка как будущего читателя затруднено. Не способствует этому процессу низкая педагогическая грамотность многих родителей, сложное финансовое положение семей, отсутствие должного внимания к процессу развития интереса ребенка к детской литературе со стороны родителей. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Некоторые родители, делая попытки приобщить ребенка к чтению, сталкиваются с проблемой удержания детского внимания, неумением заинтересовать дошкольника сюжетом произведения. В результате они оставляют это занятие, считая, что ребенку просто неинтересно. Часто родители считают, что чтение книг ребенку является забавой, детским времяпровождением. Читают книги детям редко в силу отсутствия времени и занятости, наспех. Бывает так, что родители не покупают книг совсем или приобретают книги, не соответствующие возрастным возможностям ребенка

Изменить сложившуюся ситуацию поможет организация взаимодействия в этом направлении педагогов и родителей.

Основная цель этого взаимодействия: помочь родителям осознать ценность чтения детям книг как средства образования и воспитания дошкольников. Задачи в организации семейного чтения следующие:

‒ познакомить родителей с возрастными особенностями дошкольников в плане восприятия произведений детской художественной и познавательной литературы;

‒ вовлекать семьи в атмосферу чтения;

‒ расширять их представления о детской литературе;

‒знакомить родителей с разными видами домашнего чтения с учётом интересов и потребностей дошкольников;

‒ научить родителей руководить воспитанием детей как будущих читателей, привлечь их к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением;

– дать рекомендации по обсуждению, обыгрыванию воспринятых художественных произведений, организации книжного уголка в домашних условиях.

Все формы работы с родителями по данному направлению можно разделить на:

- информационно-аналитические;

- познавательные;

- досуговые;

- наглядно-информационные.

К информационным относятся:

‒ проведение анкетирования, вопросов «О чтении в семье»; «Любимая книга детства», «Воспитание у ребенка интереса и любви к книге»;

‒ «Почтовый ящик» (куда родители в письменной форме помещают свои вопросы и пожелания).

Они позволяют педагогам изучить состояние приобщения ребенка к книге в семье, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами.

Познавательные формы работы призваны знакомить родителей с рациональными методами и приемами ознакомления дошкольников с детской литературой, формируют практические навыки взаимодействия с детьми. Воспитатель проводит индивидуальные консультации и беседы с родителями на конкретные, важные для той или иной семьи темы (как привлечь ребенка к слушанию книг, какие литературные места можно показать детям в выходной день, как использовать книгу для развития связной речи). Очень важно консультируя родителей показать, как нужно работать с книгой. Ее нужно не просто читать ребенку, но и вместе рассматривать иллюстрации, предложить ему ответить на вопросы по содержанию текста, особо останавливаясь на определении поступков героев, оценки их действий в той или иной ситуации, предложить пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. На родительских собраниях педагог знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми, освящает имеющиеся проблемы, рассказывает о вреде раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями. Необходимо убедить их в том, что ребенок не должен находиться у телевизора больше часа в день, смотреть все подряд. Основное внимание обратить на то, как важны для воспитания дошкольника – зрителя совместный с родителями просмотр детских телепередач, спектаклей и их последующее обсуждение. И самое главное условие для приобщения детей к чтению – собственный пример. Только читающие родители становятся образцом для подражания.

Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья – это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. В семейных отношениях между родителями и детьми важным выступает использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания. Также это включает и знания родителей о создании условий приобщения ребенка к чтению и слушанию художественной литературы как основы воспитания личности.

По мнению Т.А. Куликовой, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или воспитательным потенциалом

1.2 Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к художественной литературе

В психолого-педагогической литературе существуют разные подходы к определению интереса. Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает «иметь значение». В "Словаре русского языка" С. Ожегова, интерес – особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять [16].

Проблема интереса была впервые затронута в работах Я.А. Коменского в 17 веке. Я.А. Коменский стремился развивать читательские способности и интересы детей, «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе, для чего надо соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность».

С.Л. Рубинштейн под интересом понимает чувственное отражение предмета или явления объективной действительности, воздействующей на органы чувств [7].

Значение интереса для развития и повышения качества мыслительной деятельности и для общего развития ребенка с наибольшей глубиной показал Л. С. Выготский. Он вскрыл движущие мотивы – потребности, интересы, побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону [3]. Л. С. Выготский говорил, что развитие ребенка, развитие его способностей достигается не тем, что он быстрыми шагами идет вперед, опережая своих сверстников, а тем, что он широко и всесторонне охватывает различные виды деятельности, знания, впечатления, соответствующие его возрастным возможностям. Он интересуется всем, что его окружает, активно включается в доступную ему деятельность, используя и раздвигая свои возможности. Он создает полноценную основу для своего дальнейшего развития.

По проблеме проявления детьми интереса работали многие исследователи, такие как О.И. Никифорова [9], И.А. Зимняя [6], Н.Н. Светловская [12]. По мнению М.Р. Львова [8], воспринимая произведение на слух, ребенок, через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику проникает в содержание произведения.

Заинтересованность текстом – психологическое состояние, сочетающее концентрацию непроизвольного (или после произвольного) внимания с положительным эмоциональным тоном чтения и характеризующееся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. В этом состоянии читателю не приходится постоянно напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив, его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение. Так, Л.Д. Столяренко рассматривает интерес как психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии из вне на органы чувств [13].

Л.Н. Рожина писала, что полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена [10].

Психологи выделяют два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип отношения – эмоционально‐образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй– интеллектуально‐оценочный зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Возрастная динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки. Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии.

М.П. Воюшина под полноценным восприятием понимает способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы [17].

В трудах Л.С. Выготского [3], С.Л. Рубинштейна [11], Б.М. Теплова [15], А.В. Запорожца [5], О.И. Никифоровой [9], Е.А. Флериной [24], Н.С. Карпинской [7], Л.М. Гурович [4] и других ученых исследуются особенности заинтересованности художественной литературой ребенком дошкольного возраста. Заинтересованность художественной литературой рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное содержание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

О.И. Никифорова [9] выделяет в развитии заинтересованности художественным произведением три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Л.М. Гурович [4] на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности интереса дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.

Основной признак читательского интереса – значимость определенной литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней [9, с.75].

Читательские интересы возникают в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно‐познавательные мотивы чтения. Читательские интересы – это избирательно‐положительное отношение читателя к чтению книги, произведения печати, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии. Другими словами, читательский интерес – это выделение из огромного мира литературы определенной книги, т.е. выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость, вызывает положительное отношение к себе. (Например, ребенок мечтает в будущем стать детективом, из книг выбирает для чтения детективы, так как он переносит сюжет на себя, представляет себя главным героем, ему интересно читать только эти книги). В читательских интересах выражается отношение не вообще к книгам, а именно к выборочному чтению их. (Например, родители ребенка имеют дома коллекцию книг, но при этом ребенок читает только сказки). Читательские интересы диалектически связаны с потребностью в чтении, выражающей объективную зависимость субъекта от печатной продукции. Потребность ближе стоит к необходимости, чем интерес. Но эту связь нельзя понимать упрощенно, однолинейно, в том числе, что конкретная потребность порождает строго соответствующий ей интерес. Одна потребность (например, познавательная) рождает множество интересов, в том числе и читательских. Тяга к книге появляется у детей, как правило, в раннем детстве.

Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов:

- пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые;

- активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, легко усваивает буквы, начинает читать сам [9].

Процесс развития интереса к художественному произведению очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4–5 лет. Исследователи отмечают такую особенность интереса к художественному произведению ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Самыми любимыми у детей старшего дошкольного возраста становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и др.), с яркими, сильными характерами героев.

С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии ребенка. Вот как писал о ней К.И.Чуковский: «Кончился период слияния поэзии с криками и топотом ног, началась эпоха дифференциации искусств, соответствующая более высокой культуре» В этот период в какой-то мере утрачивается ярко выраженная внешне эмоциональность и возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, к постижению его внутреннего смысла [9].

Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых дел и др.), с яркими сильными характерами героев. Русские народные сказки («Морозко», «Сестрица - Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка» и многие другие) открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непременной, неизбежной победе добра над злом, удивляются чудесам и тайнам и пытаются раскрыть и осмыслить их.

Очень популярны у пятилетних и особенно шестилетних дошкольников «толстые» книжки, полные хитросплетений, интриг и приключений («Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Толстого, «Приключения Чипполино» Дж.Родари, «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова, «Дядя Федор, пес и кот» Э. Успенского и др.). Они удовлетворяют потребность детей в постоянном, длительном общении с полюбившимися героями, в повторных встречах с персонажами в новых ситуациях и коллизиях [9].

Высокого уровня достигает деятельность воссоздающего воображения. В старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций. Необходимые ассоциации для осознания произведения могут возникать и без непосредственной наглядной опоры. Рисунок в книге начинает выполнять собственно иллюстративную, вспомогательную роль, помогая ребенку уточнить возникающие представления, облегчая проникновение в смысл произведения.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмысливать более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Это связано с тем, что наряду с накопленным ранее жизненным опытом обогащается опыт опосредованный, и в частности литературный, проявляющийся, прежде всего в сознательном отношении к авторскому слову. У ребенка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приему. Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте [9].

Усложняется и понимание литературного героя. Хотя внимание ребенка все еще главным образом привлекают действия и поступки, он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. В связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию не только герой с однозначным, «монолитным» характером (плохой или хороший), как это было в предшествующий период, но и более сложный, чье поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными переживаниями, сложными мотивациями. Возможность проникать в сферу внутренней жизни героя связана с формированием умения сопереживать, сочувствовать ему. Сопереживание помогает ребенку осознать такие мотивации поступков персонажей, которые связаны не только с их действиями, но и с чувствами [9]. В этом возрасте ребенок может понимать сложные скрытые причины поведения, проникая в сферу состояний, мыслей, чувств героев. Усложняется и эмоциональное отношение детей к героям, оно чаще всего не зависит от отдельного, даже наиболее яркого поступка, а обосновывается с учетом всей коллизии произведения. Так, осуждая воробьишку Пудика за непослушание, дети в то же время нередко называют его самым симпатичным героем сказки М.Горького, объясняя это тем , что он был маленьким, еще ничего не знал , но зато « умел сочинять очень смешные песни про людей» [9].

В старшем дошкольном возрасте возросшие возможности детей позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию эстетического восприятия и понимания произведений художественной литературы:

- закреплять и развивать устойчивый интерес к книге, воспитывать любовь к художественному слову;

- наряду с непосредственным жизненным опытом детей расширять их литературный опыт. Знакомить с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений (рассказ, сказка, басня, загадка, пословица, потешка и др.);

- развивать и воспитывать воссоздающее воображение;

- учить устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский замысел;

- помогать ребенку не только осмысливать поступки персонажей, но и их мысли, чувства; воспитывать умение видеть скрытые причины поступков;

- помогать ребенку осознавать его собственное эмоциональное отношение к героям произведений;

- обращать внимание детей на язык литературного произведения, авторские приемы изображения [9].

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте, как и в течение всего дошкольного периода, происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста – перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет заинтересованность детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. Это обстоятельство заставляет педагогов, тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возраста, и, прежде всего с отбором произведений детской литературы для каждого возрастного этапа [9].

Дети в дошкольном возрасте не могут сами регулировать процесс чтения. Он осуществляется посредством целенаправленного психолого-педагогического воздействия на ребенка со стороны семьи, дошкольных учреждений. Вхождение ребенка в «книжную вселенную» происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей дошкольного возраста. Именно она питает ум и воображение ребенка, открывает ему новые миры, образы и модели поведения.

Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья – это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. В семейных отношениях между родителями и детьми важным выступает использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания. Также это включает и знания родителей о создании условий приобщения ребенка к чтению и слушанию художественной литературы как основы воспитания личности.

По мнению Т.А. Куликовой, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или воспитательным потенциалом.

Вывод

Анализируя психолого-педагогическую литературу таких авторов, как И.А. Зимняя [6], Н. Н.Светловская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова [9], Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и др., мы пришли в к выводам:

- взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Сотрудничать – значит работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения.

- под педагогическим партнерством дошкольной образовательной организации и семьи понимается система взаимодействия педагогов с родителями воспитанников с целью обеспечения эмоционального, физического и эмоционального благополучия детей.

- в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключения родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

- дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности.

По проблеме проявления детьми интереса работали многие исследователи, такие как О.И. Никифорова [9], И.А. Зимняя [6], Н. Н.Светловская.

В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности заинтересованности художественной литературой ребенком дошкольного возраста.

Чтение художественной литературы выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого развития ребёнка, помогает ему быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том числе и героям книг. Через художественные образы ребенок осмысливает и обобщает реальные жизненные факты, что формирует его отношение к окружающему.

Чтобы указанные проблемы решать совместно с детьми, привлекать читательский опыт ребенка дошкольного возраста, родителям необходимо знать особенности восприятия детьми художественного произведения, роль литературного текста в воспитании личностных качеств.

2 Методика реализации педагогических условий по организации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Педагогические условия организации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе

Мы предположили, формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе будет проходить эффективнее при условии:

- сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи по вопросам формирования интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе;

- организации педагогического просвещения родителей в вопросе подбора произведений художественной литературы для семейного чтения;

- реализации метода проектов в работе с детьми старшего дошкольного возраста как формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Важной формой работы по приобщению детей к чтению является семинар – практикум. На семинаре рассматриваются и обсуждаются различные вопросы, посвященные детскому чтению, рассказывается о его значении, качестве современной детской литературы и других проблемах. Например, на семинаре – практикуме на тему «Учим стихи с детьми» родителям предоставляется информация и практические рекомендации о том, как подобрать стихи соответственно возрасту детей, как учить стихи с детьми дома, как развивать интонационную выразительность речи. Многие сталкиваются с проблемой — дети не умеют выразительно читать стихи, родители учат их только запоминать механически текст, не обращая внимания на интонацию. По ходу встречи родители участвуют в практическом выполнении заданий – прочитать выразительно, с разной силой голоса, темпом различные отрывки детских стихотворений. В процессе проведения такой формы взаимодействия как круглый стол, родители выступают, обмениваются мнениями, обсуждают актуальные проблемы, например «Нужно ли прививать интерес к книге?». «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть, как взаимодействуют педагоги с детьми в процессе ознакомления с произведениями детской литературы. В этот день родители могут познакомиться с тем, каких успехов достиг ребенок в чтении стихов, умении рассказывать сказки, принимать участия в драматизации детских произведений. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, продуктивной деятельности.

Интересной формой работы является работа над проектом. Дети вместе с родителями работают над определенной темой, например, «Книги К. И. Чуковского». В результате работы над проектами узнают много нового о творчестве Чуковского, его биографии, рисуют иллюстрации к его стихам, изготовляют книжки - малышки по его сказкам, макеты, декорации, мягкие игрушки, маски. Затем на заседаниях читательского клуба или на родительских собраниях представляют свой проект, рассказывают о том, что нового узнали, как выполняли творческую работу.

Очень эффективно решаются задачи приобщения дошкольников к литературе в детско-родительских читательских клубах.
Данные формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные между родителями и детьми. В ходе работы клуба могут проводиться консультации, открытые мероприятия с участием родителей, выставки детских работ, литературы, совместное придумывание сказок детьми и родителями, совместные вечера-развлечения, например «Вечер С. Я. Маршака», «Вечер стихов о зиме», концерт «Поющие герои сказок», инсценировки детских произведений. На заседание клуба можно пригласить работников библиотеки, которые дадут консультации по воспитанию будущего читателя, обогатят представления родителей о детской литературе или посетить библиотеку вместе с родителями. Раньше существовала традиция семейного чтения вслух, когда все члены семьи высказывали свое мнение о прочитанном, отвечали на вопросы ребенка. К сожалению, сейчас эта традиция практически не сохранилась. Педагогу необходимо показать значение такого вида чтения для развития ребенка. Нужно отметить, что очень полезно семейное чтение не только художественной литературы, но и справочников, энциклопедий. Если у маленьких почемучек будут возникать вопросы из мира техники, природы, всегда можно вместе почитать справочную литературу.

Интересной формой работы клуба может быть создание семейных библиотек. Предложите родителям воспитанников принести в детский сад свои книги, альбомы из домашних библиотек. Таким образом, дети смогут увидеть очень старые экземпляры, книги-малютки и книги-великаны; альбомы, посвященные технике, моде, спорту, которые начали собирать еще их родители, старые детские журналы. Ребята с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и дедушки тоже очень любили и любят читать книги. Кроме того, на родительских собраниях, конференциях родители рассказывают о том, как они приучают детей к чтению, с какого возраста, что интересно детям и им самим. Таким образом, осуществляется обмен родительским опытом по привлечению детей к книге в семье. Как правило, очень интересно и увлекательно проходят такие мероприятия как викторины, литературные развлечения. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории. Широко используется такая форма работы, как конкурсы детских рисунков, поделок. При создании работ в совместной творческой деятельности объединяются дети и родители. Дети не только гордятся своей работой, но и оценивают творчество других, отгадывают знакомые сказки и стихи, вспоминают содержание произведений.

Главная задача наглядно-информационных форм работы – познакомить родителей с содержанием и методами ознакомления детей с художественной литературой детей в дошкольном образовательном учреждении (группе). Информация может быть представлена в уголке для родителей в виде списков литературных произведений с указанием, что будет читаться в совместной деятельности в детском саду и что рекомендуется для домашнего чтения. На стендах для родителей целесообразно помещать советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях, под такими, например, рубриками: «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда рассказывать сказки», «О чем и как беседовать с детьми после чтения книги». Здесь же может быть представлена постоянная рубрика: «Новинки детской литературы» с информацией о новых книгах, с краткой аннотацией к ним. Можно предложить родителям памятки, рекомендации, папки-передвижки. И в заключении отметим, что если ребенок растёт и развивается в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, то он и в школе будет интересоваться содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг, из него вырастет увлеченный и естественно сформировавшийся читатель [24].

Для обоснования выделенных нами условий было проведено исследование на базе МАДОУ «Детский сад № 80 » г.Златоуста в старшей группе № 5,воспитатель Тимерханова Елена Борисовна. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Родителям была предложена анкета для выявления уровня педагогической просвещенности родителей в области использования художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста.

Вариант анкеты представлен в Приложении Б.

Анализ полученных анкетных данных представлен в таблице 1.

Таблица 1- Уровень педагогической просвещенности родителей в области использования художественной литературы в воспитании детей

Результаты опроса родителей говорят о том, что в семье достаточное внимание уделяется чтению книг, в каждой семье есть книги. Обращение к детской книге зачастую происходит по просьбе ребенка – 16 чел. (26,7%). Чтение с целью познакомить с содержанием, интересными героями, – осуществляют 11 чел. (18,3%). Обращаются к книге с целью познакомить с новой информацией – 4 чел. (6,7%), чтение для воспитания нравственных качеств – 10 чел. (16,6%), для воспитательного воздействия (в сходных с жизнью ситуациях) – 6 чел. (10%). Родители считают художественную литературу средством семейного воспитания детей дошкольного возраста, но редко обращаются к ней. Книги в семье читают в основном мать – 22 чел. (59,5%). Совместных семейных чтений не проводится. В домашней библиотеке у всех опрошенных есть произведения для детей – достаточное количество в 19 семьях (63,3%). Опрос родителей показал, что дети отдают предпочтение таким книгам, как: сказки – 17 чел.(45,9%). В семье не могут продолжить разговор о прочитанном, начатом в детском саду, а ребенок не может поделиться впечатлением о художественном произведении, не услышит точку зрения родителей на волнующие его вопросы. В семейном кругу среди опрошенных чаще используются следующие формы работы с книгой: чтение наизусть – 15 чел. (50%). Это говорит о том, что родители чаще учат с детьми стихи к празднику, утреннику, а творческую деятельность посредством книги не инициируют, а также не становятся ее субъектами в домашней обстановке. Почти все опрошенные родители не посещают с ребёнком детскую библиотеку – 25чел. (83,3%). Круг чтения самих родителей определился следующим образом: периодическую литературу читают – 15 чел. (41,7%), познавательную литературу – 10 чел. (27,8%), художественную литературу – 11 чел. (30,5%). Это говорит о том, что родители не заинтересованы в чтении художественной литературы, а значит и не понимают ее роли в воспитании ребенка, развитии его личностных качеств, общей и языковой культуры. Результаты беседы с детьми представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты беседы с детьми на констатирующем этапе

Результаты беседы с детьми говорят о том, что круг детского чтения не имеет тематического и жанрового разнообразия. Многие дети путаются в названиях произведений, не знают детских писателей, поэтов. Среди любимых героев литературных произведений опрашиваемые часто называли героев мультфильмов и комиксов (Наруто, Человек-паук, Крош, Симка, Дим Димыч, Нюша и др.), что говорит о не различении видов искусств. К сожалению, такой жанр, как басня, в ответах детей отсутствовал.

Таким образом, результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента позволяют сделать вывод о наличии проблемы недостаточного

внимания к художественной литературе как средству семейного воспитания,

о недостаточном уровне педагогической просвещенности родителей о роли детской книги в воспитании ребенка. Для решения выявленной проблемы был разработан и внедрении комплекс мероприятий с родителями.

Эффективной формой работы с родителями для решения проблемы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании детей дошкольного возраста посредством произведений художественной литературы будет такая форма работы как литературная гостиная.

Встречи литературной гостиной должны содержать методический и литературоведческий материал, чтобы работа с книгой дома проводилась грамотно. Тем самым у родителей повысится уровень педагогической культуры. Необходимо создать предметно-развивающую среду в группе, разработать рекомендации родителям.

2.2 Реализация педагогических условий по организации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста

Для решения проблемы педагогического просвещения родителей в вопросах воспитательных возможностях художественной литературы, подбора произведений художественной литературы для семейного чтения, мы предложили комплекс приемов для родителей, способствующих целенаправленному восприятию ребенком литературных произведений, осмыслению нравственных категорий и их упрочению в речи и сознании детей.

Педагог напоминает, что выразительное чтение вслух способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, семейное чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, родителям важно знать и соблюдать определенные правила работы с книгой, которые воспитатель помещает в Уголке для родителей:

- четко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы;

- чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка;

- целесообразно выбирать небольшое по объему произведение с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Например, «Репка», «Колобок», «Теремок», «Василиса Премудрая», «Иван-Царевич и серый волк».

Воспитатель советует родителям активно комментировать, «вести диалог» с автором при чтении вслух дошкольникам небольших по объему произведений. Например, стихотворения А. Барто, Б. Заходера, К.Чуковского и др.

Методика работы следующая: родитель читает вслух художественный текст, ребенок показывают предметы и героев, изображенных на иллюстрации к книге. После каждого прочитанного предложения задавать вопросы на понимание, предположение, выявление причинно-следственных связей. Кукольный (пальчиковый) театр поможет ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее следить за развитием действия. Кукол можно изготавливать вместе с детьми.

Помимо указанных методов работы по формированию у детей литературного слуха, воспитатель советует родителям использовать художественное слово в повседневной жизни ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н.Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е.Благининой «Наша Маша рано встала...».

Важное условие успешной педагогической работы – сопровождение чтения игровыми действиями. Дети способны слушать понравившиеся им произведения многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого родителя, который занимает позицию зрителя и участника событий. Знакомство с новой книгой можно начать с показа ярких цветных иллюстраций.

В процессе работы с художественной литературой следует обращать внимание родителей на значимые в нравственном плане моменты, а именно:

- учить детей сравнивать, сопоставлять героев, ситуации;

- формировать привычку доказывать, что это так или иначе;

- ставить ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым, давая возможность выбора собственной позиции;

- упражнять детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев, к примеру: «Докажи, что Аленка лучше всех», «Как бы ты поступил на месте…», «Как движениями похвалить героя» и т.п.

Названные приемы работы следует реализовать через непринужденную беседу. При этом родители должны знать содержание произведений, понимать замысел автора, своеобразие языковых средств, т.е. быть грамотным читателем и педагогом.

Выразительное чтение – комплексный метод работы с книгой. Выразительное чтение находится в диалектическом взаимодействии с эстетическим восприятием читаемого художественного произведения и проявляется в системе диалогического, лично значимого общения с автором, героями произведения. Одновременно, выразительное чтение – активное, творческое общение со слушателями – внешняя идентификация: воплощение эстетического восприятия, индивидуального проникновения в произведение художественной литературы, через свою трактовку, интерпретацию в действенном звучащем слове. Это естественная потребность реализовать свои творческие замыслы, выразить себя, проявить свои возможности, что соответствует педагогике сотворчества – «принципу предвосхищающего ожидания», т.е. предвосхищается вера ребенка в самого себя.

Приобщение детей к чтению художественной литературы имеет и огромное социальное значение, обеспечивая равенство жизненного старта для девочек и мальчиков, для бедных и богатых, для здоровых и больных. По глубине проникновения в жизнь и во внутренний мир ребенка, книга не имеет себе равных среди средств массовой информации. Важно, чтобы рядом с ним был читающий родитель, а еще лучше – читающий вместе с ребенком родитель. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного совместного досуга в определенное время дня или вечера. Сам процесс чтения может сопровождаться беседами, викторинами, играми-спектаклями, выставками рисунков по мотивам прочитанных книг. Дошкольнику, как правило, нравится читать (воспринимать) всё, независимо от литературного рода и жанра. Поэтому важно не переусердствовать в читательском развитии детей: например, помочь ребёнку почувствовать стихотворную форму на уровне ритма, возможно – рифмы, но не заниматься даже со старшими дошкольниками анализом – «препарированием» стихотворных произведений, беседами о прочитанном, толкованием поэтического словаря и т.п. Необходимо, чтобы в первую очередь ребёнок «проиграл» стихотворение на уровне формы (ритма) и «прожил» его на эмоциональном уровне.

Для решения проблемы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в воспитании детей дошкольного возраста была внедрена такая форма работы как проект «Литературная гостиная». Проект представлен в Приложении В. Всего было проведено 6 встреч воспитателя и родителей. Отдельные встречи носили комплексный характер, поскольку в них принимали участие психологи, родители, дети.

Структура занятий:

- вводная часть (актуализация знаний, выдвижение проблемы);

- основная часть (решение проблемы посредством ситуативных задач, имитацию деятельности детей);

- заключительная часть (формулирование выводов, рефлексия, домашнее задание).

На каждом занятии литературной гостиной использовались проблемно-поисковые методы, мини-лекция, ситуативный метод, деловая игра. Родители работают в малых группах, сами распределяют коммуникативные роли.

Основные задачи, которые решались в ходе проведения встреч литературной гостиной:

- помочь родителям понять воспитательную функцию, гуманистическую ценность такого специфического вида искусства, каким является детская художественная литература;

- оказать помощь родителям в создании домашней детской библиотеки;

- содействовать литературному развитию ребенка, формированию у дошкольника читательского вкуса, отношения к книге как к явлению культуры;

- повысить уровень педагогической компетентности родителей.

Встречи проводились 1 час (60 мин.) 1 раз в неделю. На занятии была использована форма работы – работа в малых группах. На первых занятиях ведущий гостиной помогал организовать группу и распределить коммуникативные роли, а позднее родители сами организовывались в малые группы, распределяли роли для выступления, оформления результатов решения проблемы. В конце каждого занятия обсуждались вопросы, освещенные на данном занятии, проводилась рефлексия: что было уже известно, какая информация новая, как повысился уровень педагогической культуры в вопросах работы с детской книгой, ее прочтением и обсуждением с ребенком. Кроме того, родители получали домашнее задание, решением которого могла быть совместная деятельность в семье, чтение и обсуждение книг, творческие работы по следам прочитанного; подготовка теоретических вопросов, презентации книг и др.

Работа литературной гостиной с родителями по проблеме семейного воспитания посредством художественной литературы показала, что произошли качественные изменения, прежде всего во взаимодействии ребенка и родителей при общении с детской книгой, во-вторых, во взаимодействии родителей с дошкольным образовательным учреждением: родители стали чаще обращаться по вопросам воспитания детей к педагогам. Наконец, родители (в беседе с воспитателем, в общении в гостиной) осознали место художественной литературы в семейном воспитании, а также необходимость повышения уровня педагогической культуры при работе с книгой, в процессе руководства детским чтением.

После реализации педагогических условий по организации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста нами была проведена повторная диагностика для определения эффективности выделенных нами условий.

Ниже в таблице 3 представлен сравнительный анализ уровня педагогической просвещенности родителей в области использования художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста до внедрения педагогических условий и после.

Таблица 3 – Сравнительный анализ уровня педагогической просвещенности родителей в области использования художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста

Результаты опроса позволяют сделать вывод, что большинство родителей стали считать художественную литературу средством семейного воспитания детей дошкольного возраста. Стали проводиться совместные семейные чтения и обсуждение прочитанного. Отрадно, что старшие дети также участвуют в приобщении брата/сестры к книге. В совместной с ребенком читательской деятельности родители чаще обращают внимание на мотивы поступков героев, делают выводы об их взаимоотношениях с другими героями, соотносят вместе с детьми литературные ситуации с реальными, т.е. проводят аналогию и спрашивают мнение ребенка о герое.

В домашней библиотеке у опрошенных появились новые произведения для детей, поскольку общее количество детских книг увеличилось: достаточное количество – 20 чел.(66,7%), почти все книги – детские – 8 чел. (26,7%), несколько экземпляров – 2 (6,6%). Ни один из родителей не указал на отсутствие детских книг в домашней библиотеке. Опрос родителей показал, что дети отдают предпочтение таким книгам, как: сказки – 21чел. (50%), стихи – 6 чел. (14,3%), рассказы и стихи о природе – 4 чел. (9,5%), энциклопедии, книги познавательного содержания – 9 чел. (21,4%). К сожалению, есть ответы – 2 чел. (4,8%) – в которых не указаны предпочтения детей в выборе книг. На вопрос «Рассказывает ли ваш ребёнок о тех книгах, которые прочитали в детском саду?» были получены следующие ответы: да (всегда) – 17 чел. (56,7%), иногда – 8 чел. (26,7 %), нет – 5 чел. (16,6%). Это говорит о том, что в семье уже могут продолжить разговор о прочитанном, начатом в детском саду, но есть еще семьи, в которых вопросы о прочитанном (прослушанном художественном произведении на занятии, в свободное время в дошкольном образовательном учреждении) не задаются ребенку (16,6%). Здесь также можно говорить о нарушении взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения с семьей по проблеме воспитания ребенка посредством художественной литературы.

В семейном кругу среди опрошенных показатели частотности использования различных форм работы с книгой также изменились: драматизация – 4 чел. (13,3%), чтение наизусть – 5 чел. (16,7%), рисование, лепка героев – 6 чел.(20%), сочинение продолжения текста или создание своего текста на основе прочитанного – 15 чел. (50%). Это говорит о том, что родители стали чаще организовывать (или продолжать) творческую деятельность посредством книги, а не только инициируют ее. Кроме того, помогая ребенку в его литературном опыте, родители могут направить мысль в положительное нравственное русло, т.е. становятся субъектами воспитания посредством художественного творчества. Следовательно, родители стали использовать основы методики

работы с художественной литературой с детьми дошкольного возраста. Большинство опрошенных родителей стали чаще, вместе с ребенком, посещать детскую библиотеку: всегда – 15 чел. (50%), иногда – 10 чел. (33,3%), нет – 5 чел. (16,6%). Это говорит о том, что родители стали осознавать роль детской библиотеки в воспитании маленького читателя, в приобщении к культуре чтения и выбора книги. Круг чтения родителей расширился.

Результаты повторной диагностики родителей показали, что увеличилось количество родителей, обративших внимание на состав и содержание домашней библиотеки, увеличили количество детских книг. Кроме того, больше родителей стали с детьми осуществлять творческую деятельность с детьми по следам прочитанного, чтобы закрепить положительные эмоции детей, положительный образ героя.

Включившись в реальное сотрудничество и установив партнерские отношения с педагогами, родители осознали воспитательную функцию книг и оказались готовы к содержательному общению. Такое эффективное взаимодействие с воспитателями и участие в жизни детского сада позволили родителям приобрести опыт развивающего сотрудничества, как со своим ребенком, так и с детским коллективом в целом.

Кроме того, в содержании домашнего воспитания появились новые формы творческого взаимодействия с ребенком на основе чтения художественной литературы, что способствовало духовному сближению членов семьи. На основании представленных результатов диагностики контрольного этапа, а также сравнительной характеристики можно сделать вывод об эффективности проведенной нами работы с родителями для повышения уровня педагогической просвещенности по проблеме семейного воспитания средствами художественной литературы.

Вывод

При проведении исследования мы проанализировали достаточное количество источников по проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями в вопросах воспитания посредством художественной литературы.

Мы выявили уровень педагогической просвещенности родителей в области использования художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста. Мы убедились, что родители испытывают потребность в педагогическом просвещении, заинтересованы в грамотном воспитателе маленького читателя. Несмотря на наличие в семье детских книг (некоторые книги остались с детских лет родителей), многие опрашиваемые родители не обращаются к ним как эффективному средству воспитания, и зачастую просто читают на ночь. По следам прочитанного работы не проводится.

Всё вышесказанное помогло нам спланировать экспериментальную работу для решения проблемы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в воспитании детей дошкольного возраста посредством произведений художественной литературы.

Так, нами организована такая форма сотрудничества с родителями, как литературная гостиная. Был проведен цикл встреч с родителями. На каждом занятии литературной гостиной использовались проблемно-поисковые методы, мини-лекция, ситуативный метод, деловая игра.

После проведения комплекса занятий с родителями была организована повторная диагностика.

На основании результатов сравнительной характеристики можно сделать вывод об эффективности проведенной нами работы с родителями для повышения уровня педагогической просвещенности по проблеме семейного воспитания средствами художественной литературы.

Таким образом, мы убедились, что работа с художественной литературой требует системности и последовательности в воспитании юного читателя: от беседы по содержанию до диалога с автором, импровизации прочитанного, сочинения детьми (и вместе с детьми) собственных текстов.

Целенаправленное сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей по вопросам воспитания ребенка средствами художественной литературы делает этот процесс целесообразным и эффективным.

Заключение

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Специфика педагогического аспекта заключается в возможности включения родителей в педагогический процесс как нового субъекта образовательно-воспитательной деятельности в разнообразных формах. В своей работе мы рассмотрели проблему сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей.

Мы изучили состояние проблемы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи. Проблеме формирования у детей интереса к художественной литературе посвящено немало работ педагогов и психологов. Различные аспекты этой проблемы изучали Е. А. Флерина, М. М. Конина, Н. С. Карпинская, Н. А. Ветлугина, Е. И. Тихеева, Р. М. Жуковская.

Мы рассмотрели ведущие понятия темы – взаимодействие, сотрудничество, интерес. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Сотрудничать – значит работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле.

Изучив особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к художественной литературе мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте, как и в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель.

Нами было выяснено, что необходимыми педагогическими условиями формирование интереса у детей к художественной литературе являются сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи, организованное в различных формах.

Так, необходимым является педагогическое просвещение родителей в вопросе подбора произведений художественной литературы для семейного чтения.

Также одним из педагогических условий является использование метода проектов в работе с детьми и родителями как нетрадиционной формы сотрудничества.

Выявленные педагогические условия мы экспериментально проверяли на базе МАДОУ «Детский сад № 80» г.Златоуста в старшей группе № 5,воспитатель Тимерханова Елена Борисовна.

Изучив уровень педагогической просвещенности родителей в области использования художественной литературы в воспитании детей, мы предположили, что наиболее эффективной формой работы будет проект «Литературная гостиная». Работа литературной гостиной с родителями по проблеме семейного воспитания посредством художественной литературы показала, что произошли качественные изменения, прежде всего во взаимодействии ребенка и родителей при общении с детской книгой, во взаимодействии родителей с дошкольным образовательным учреждением: родители стали чаще обращаться по вопросам воспитания детей к педагогам. Родители осознали место художественной литературы в семейном воспитании, а также необходимость повышения уровня педагогической культуры при работе с книгой, в процессе руководства детским чтением.

Для решения проблемы педагогического просвещения родителей в вопросах воспитательных возможностях художественной литературы, подбора произведений художественной литературы для семейного чтения, мы предложили комплекс приемов для родителей, способствующих целенаправленному восприятию ребенком литературных произведений, осмыслению нравственных категорий и их упрочению в речи и сознании детей.

После реализации педагогических условий нами была проведена повторная диагностика для определения эффективности выделенных нами условий, которая показала значительную разницу в результатах. Включившись в реальное сотрудничество и установив партнерские отношения с педагогами, родители осознали воспитательную функцию книг и оказались готовы к содержательному общению.

Таким образом, результаты исследования позволяют с уверенностью заявить, что формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе будет проходить эффективнее при условии:

- сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи по вопросам формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе;

- организации педагогического просвещения родителей в вопросе подбора произведений художественной литературы для семейного чтения;

- реализации метода проектов в работе с детьми старшего дошкольного возраста как формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Опираясь на полученные результаты, мы можем утверждать, что цели исследования были достигнуты, задачи решены.

Практическая значимость нашей работы в том, что предложенный нами проект «Литературной гостиной» может быть использован для реализации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса у детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе.

исследования, мы пришли к следующим выводам

Список информационных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ [Текст]. – М.: Проспект, 2015. – 160 с.

3. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский; сост., авт. послесл. М. Г. Ярошевский; коммент. В. В. Умрихина. – Ростов на Дону: Феникс, 1998. – 479 с.

4. Гурович, Л. М. Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Л. М. Гурович. – 3-е изд. – М.: Детство-Пресс, 2004. – 128 с.

5. Запорожец, А. В. Психология действия [Текст] / А. В. Запорожец; сост. А. И. Назаров; предисл. Л. А. Венгера, В. П. Зинченко; коммент. В. П. Зинченко, В. В. Давыдова. – М.: Моск. психол. -соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. – 732 с.

6. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И. А. Зимняя. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 429 с.

7. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н. С. Карпинская. – М.: Педагогика, 2002. – 400 с.

8. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М.: Академия, 2012. – 464 с.

9. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] / О. И. Никифорова. – М.: Книга, 1972. – 152 с.

10. Рожина, Л. Н. Развитие эмоционального мира личности [Текст] / Л. Н. Рожина. – Минск: Высшая школа, 2003. – 272 с.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 712 с.

12. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения [Текст] / Н. Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1997. – 199 с.

13. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. – 3-е изд., перераб. е и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 565 c.

14. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / В. А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1981. – 289 с.

15. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст] / Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: Моск. психол. -соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004. – 639 с.

16. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов; Под ред. Л.И. Скворцов. – М.: ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. – 1376 c.

17. Воюшина, М. П. Литературное творчество и развитие личности [Текст] / М. П. Воюшина // Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе. – Санкт-Петербург: Из-во РГПУим. А. И. Герцена, 2004. – С. 51-56.

18. Гурович, Л. «Открыть перед ребенком мир словесного искусства»: по программе «Детство» [Текст] / Л. Гурович, В. Пирадова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 8. – С. 10-16.

19. Колобова, О. А. Эффективные формы и методы работы по развитию интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста [Текст] О.А.Колобова // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 37-45.

20. Кондратьева, Н. В. Современные формы работы с родителями по приобщению дошкольников к художественной литературе [Текст] / Н.В.Кондратьева // Молодой ученый. – 2017. – №46. – С. 291-293.

21. Никольская, О.Д.. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07. –Челябинск, 2007. –179 с.: ил. РГБ ОД, 6107–13/1170

22. Умнов, Б. Г. Типологизация читателей: логика и процедура исследования [Текст] / Б. Г. Умнов // Психология чтения и проблемы типологии читателей: Сб. науч. тр. – Л., 1984. – С. 58-68.

23. Флерина, Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Академия, 2000. – С. 189-191.

24. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия [Текст] / Сост. Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. – Москва: Просвещение, 1980. – С. 303-307.

25. Законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17102013-n-1155/

26. Большой толковый социологический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – https://gufo.me/dict/social_dict

27. Гришаева Н. П. Современные задачи и методы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации / Н. П. Гришаева, Л. М. Струкова // Восп. и обучение детей мл. возраста. – 2016. - № 5. – С. 918-921 ;

28. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. – М., 1998– 160 с.

29. Лонэвская Н. А. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как средство повышения ответственности у детей старшего дошкольного возраста // Восп. и обучение детей мл. возраста. - 2016. – № 5. – С. 720-722 ;

30. Мальцева А. В. Социально-педагогическое проектирование в области педагогического взаимодействия ДОУ и семьи как средство возрождения традиций семейного воспитания // Там же. – 2016. - № 5. – С. 751-752 ;

31. Ренёва Е. Н. Семейный клуб как форма организации социального партнёрства дошкольной образовательной организации и семьи / Е. Н. Ренева, С. С. Быкова // Концепт. – 2016. - №3. – С. 81– 85 ;

32. Силакова М. М. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микросоциуме / М. М. Силакова, Л. М. Захарова, В. В. Черкашина // Восп. и обучение детей мл. возраста. – 2016. – № 5. - С. 900– 901 ;

33. Березина Т.А. Особенности формирования образа семьи у современных дошкольников // Детский сад: теория и практика. – 2014. – № 12. – С. 20– 29.
Буланова Д. Д. Формирование принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика общественного развития. – 2015. – № 3. – С. 189– 192 ;

34. Демидова Н. И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников : канд. пед. наук / Демидова Наталья Игоревна. – М., 2003. – 182 с. ;

35. Загвоздкина Т.Ю. Изучение образа семьи дошкольников на основе метода семейной доски // Начальная шк. плюс До и После. – 2014. – № 2. – С. 63– 65 ;

36. Козлова А.В. Работа ДОУ c семьей: диагностика, планирование, консп. лекций, консультации, мониторинг / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. – М. : ТЦ Сфера, 2004. –110 с. ;

37. Шпанченко И.А. Организация экспериментальной деятельности и управление экспериментом в условиях дошкольного образовательного учреждения // Вестн. Томск. гос. пед. ун-та. –2010. –№ 1–С. 150–153 ;

38. Евдокимова Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями : пособие для педагогов и родителей / Н.В. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. – М. : Мозаика : Синтез, 2009. – 144 с.

39. Бутенко Н.В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в семье // Проф. проект: идеи, технологии, результаты. – 2012. – № 2. – С. 12–16.

40. Галешникова Т. В содружестве с семьей // Дошк. воспитание. – 2007. – № 12. – С. 108–113.

41. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М.: Просвещение, 2002

42. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…[Текст]: методика приобщения детей к чтению/ –М.: Линка–Пресс, 2003–176с.

43. Кузьменкова Е., Рысина Г. Воспитание будущего читателя [Текст]: литературно-художественное развитие детей 3-5 лет/ –М.: Чистые пруды, 2005. –32с.

44. Куликовских Н. Увлечь книгой [Текст]/ Н. Куликовских //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 5. – С. 33–40.

45. Микляева Н.В., МишинаТ.С. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения [Текст]: метод. пособие/–М.: Айрис-пресс. 2005.– 80с.

46. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. – М.: Эксмо, 2015. –496 c.

47. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . – М.: Дашков и К, 2013. – 424 c.

48. Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. –М.: Дашков и К, 2013. – 224 c.

49. Кибанова, А.Я. Психология и педагогика (адаптированный курс для бакалавров) / А.Я. Кибанова. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.

50. Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб. – ООО «Издательство «ДЕТСТВО–ПРЕСС»; М.: ТЦ «Сфера», 2012. 192 с. 6.

51. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и общения дошкольников. М– Академия, 1999. 57 с.

52. Ахтырская E.H. Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов.: дисс. Канд. пед. наук: 13.00.02 / Моск. гос. пед. ун-т. Москва, 2008. 193 с.

53. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Красанд, 2010. 285 с. 54

54. Бабунова Е.С. Особенности познавательно-речевого развития дошкольников в методическом комплексе «Наш дом – Южный Урал» // Дошкольное воспитание. 2015. № 11. С. 14–20.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ: Астель: Люкс, 2012. 671 с.

56. 11. Выготский Л.С. Проблема возраста. М.: Изд-во МГУ, 2011. С. 57–62.

57. Градусова Л.В., Левшина Н.И. Региональный компонент в литературном образовании дошкольников // Филологическое образование в период детства. 2014. С. 20–26.

58. Гриценко З.А. Детская литература и методика приобщения к чтению. М.: Изд. Центр «Академия, 2012. 320 c.

59. Гриценко З.А. Литературное образование дошкольников: учеб. для студ. учреждений ВПО / З.А. Гриценко. 4-е изд., перераб, и доп. М.: Академия, 2012. 347 с.

60. Кашкаров А.П. Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению. Издательство: LAP LAMBERTM Academic Publishing. 2016. 60 с.

Приложение А

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Златоустовский педагогический колледж»

ЗАДАНИЕ

на дипломную работу

Студентке 4 курса 61 группы, специальности 44.02.01

Дошкольное воспитание

Калашниковой Светлане Викторовне

Тема работы: Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании интереса к художественной литературе у старших дошкольников

Перечень основных вопросов, подлежащих разработке:

Анкета для выявления уровня педагогической просвещенности родителей, Проект «Литературная гостиная»

Базовое учреждение: МАДОУ «Детский сад №80» г. Златоуст, старшая группа № 5

Дата выдачи задания « 16 » января 2018г. Дата завершения ВКР «» 2018 г.

Научный руководитель ВКР _____________ / Анчутина М.П.

^{(подпись) (ФИО)}

Содержание работы

РАССМОТРЕНО:

на заседании кафедры педагогики и психологии и частных методик

Протокол №__ от «___»_____20___г. Заведующий кафедры_____Вавилова А.И..

Приложение Б

Анкета для выявления уровня педагогической просвещенности родителей

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на вопросы анкеты:

1. Читаете ли вы ребёнку книги? Если да, то как часто:

1) ежедневно

2) несколько раз в неделю

3) редко, когда есть время

2. С какой целью вы обращаетесь к книге:

1) по просьбе ребенка

2) познакомить с содержанием, интересными героями, их поступками и отношениями с другими героями

3) познакомить с новой информацией

4) для воспитания нравственных качеств

5) в качестве досуга

6) для воспитательного воздействия (в сходных с жизнью ситуациях)

7) для развития творчества, внимания

3. Являются ли, по вашему мнению, художественные произведения для детей средством семейного воспитания?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

4. Кто из членов семьи чаще читает книги ребенку и беседует о

прочитанном?

1) мать

2) отец

3) дедушка, бабушка

4) старший брат (сестра)

5. Обсуждаете ли вы прочитанное с ребёнком?

1) да (всегда)

2) иногда

3) нет

6. Какое место в Вашей домашней библиотеке занимают произведения для детей?

1) достаточное количество

2) почти все книги – детские

3) несколько экземпляров

4) нет детских книг

7. Какие книги предпочитает ваш ребёнок:

1) сказки

2) стихи

3) литературу о природе

4) энциклопедии, книги познавательного содержания

5) нет определённых предпочтений

8. Рассказывает ли ваш ребёнок о тех книгах, которые прочитали в

детском саду?

1) да (всегда)

2) иногда

3) нет

9. Какие формы работы с книгой Вы используете в семейном кругу?

1) драматизация

2) чтение наизусть

3) рисование, лепка героев

4) сочиняем продолжение текста или свой текст на основе прочитанного

10. Ходите вы с ребёнком в библиотеку?

1) да (всегда)

2) иногда

3) нет

11. Читаете ли вы сами литературу? Если да, то что предпочитаете:

1) периодическую литературу (журналы, газеты)

2) познавательную литературу

3) художественную литературу

Для детей старшей группы были предложены вопросы.

1. Любишь ли ты, когда тебе читают книги взрослые?

2. Есть ли у тебя дома книги? Кто тебе их читает?

3. Есть ли у тебя любимая книга? Какая?

4. Какие книги ты любишь? Назови жанр: сказка, стихотворение, рассказ, басня, пьеса, фантастические истории.

5. Кто из героев книг тебе нравится больше всего? Какие качества тебя в нем привлекают?

6. Знаете ли вы детских писателей? Назовите их.

7. Ты хотел бы научиться читать? Почему?

Приложение В

Проект «Литературная гостиная»

Встреча 1. «Делимся Опытом»

Вводная часть (актуализация знаний, выдвижение проблемы).

1. Выставка методической литературы и рекомендательный список литературы по вопросам чтения дошкольников:

1) Болотская С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе.

2) Гриценко З. А. В который раз о детском чтении.

3) Добрынина Н. Интервью с Настенькой.

4) Здир В. Возраст читателя и специфика произведений для детей.

5) Козлова Г. Е. Развитие речи на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

6) Куликовских, Н. Увлечь книгой.

7) Максимова С. И. Основные функции книжки-игрушки и ее роль в формировании у ребенка раннего возраста интереса к книге и чтению.

8) Петропавловская Л. В. Определение уровня сформированности представлений дошкольников о художественной литературе: ознакомление с художественной литературой.

9) Смирнова Е. О. Полезные и бесполезные книжки для дошкольников.

10) Нагаева Л.Г. Выбираем ребёнку книгу по душе и «по плечу».

11) Терзиева М. Т. Читательские предпочтения современных дошкольников

2.Знакомство с результатами беседы детей о читательских интересах.

3.Формулирование проблемы и темы семинаров.

Основная часть (решение проблемы посредством ситуативных задач, имитацию деятельности детей).

- Обсуждение причин низкого уровня читательской компетенции детей дошкольного возраста.

- Роль художественной литературы в воспитании дошкольника.

- Роль книги в семейном воспитании детей дошкольного возраста.

Обсуждение тематики и содержания семинаров.

1) С кем может быть организована встреча в рамках решения проблемы семейного воспитания детей дошкольного возраста посредством литературных произведений.

2) Какие формы сотрудничества семьи и дошкольного образовательного учреждения можно использовать для решения обозначенной проблемы.

3) Какая совместная деятельность субъектов образовательного процесса: детей, родителей и педагогов может быть организованна в дошкольном образовательном учреждении и библиотеке.

Заключительная часть (формулирование выводов, рефлексия, домашнее задание).

Домашнее задание: просмотреть дома библиотечный фонд, выделить детские книги нравственного содержания. Создать их презентацию по плану: соответствие книги возрасту, нравственные проблемы и пути их решения, формы преподнесения данной книги ребенку.

Встреча 2. «Руководство детским чтением»

Вводная часть.

Проверка домашнего задания (презентации и показ книг).

Проблемные вопросы:

1. Какова, по вашему мнению, степень участия семьи в работе над воспитанием ребенка?

2. Какие книги вы используете для воспитания вашего ребенка?

3. Чем вы руководствуетесь при выборе произведений художественной литературы для вашего ребенка?

4. Как часто вы читаете ребенку книги?

5. Какие приемы при ознакомлении с художественной литературой используете в беседе с ребенком?

Основная часть.

Нравственное воспитание – процесс становления положительных качеств характера человеческой личности, определяющих ее моральный облик. Ребенок с первых дней связан с окружающими его людьми, в общении с которыми возникают первые симпатии к ним. Позже он пытается разобраться в том, что хорошо, а что плохо. Дети присматриваются к поступкам своих товарищей и взрослых. Постепенно в их представлении

создаются моральные мотивы поведения. Назовите, пожалуйста, литературу, которая поможет организовать игры, упражнения, направленные на нравственное развитие детей дошкольного возраста. (Ответы родителей.) Необходимо использовать разные жанры художественной литературы, чтобы формировать у ребенка отзывчивость, милосердие, доброту, обогащать его духовный мир, развивать воображение и чувства, способности к художественному творчеству. В каких книгах, по вашему мнению, содержатся сведения о приобщении дошкольников к художественному творчеству? (Ответы родителей.)

Решение ситуативных задач. Для решения необходимо подобрать художественное произведение для детей с подобной ситуацией.

1-я ситуация.

В детский сад пришел Саша.

Ребята: Саша, ты выучил стихотворение?

Саша: Нет, мы вчера весь вечер занимались гостями, и мама сказала: «Не надо, умнее не станешь». (Как бы вы поступили?)

2-я ситуация.

Мама: Всё, Артем. Мое терпение закончилось. Твоя любимая морская свинка Пуша сегодня затянула в клетку тюлевую занавеску и прогрызла в ней дырку на самом видном месте (сердито продолжила.) Пойдем домой быстрее, будем от нее избавляться, надо отдать ее кому-нибудь или продать. Артем (запричитал): Мамочка, милая, не надо избавляться от Пушеньки, она такая хорошенькая, я ее люблю, она мой друг. (В чем ошибка матери?)

3-я ситуация.

В раздевалке детского сада Ира достает из кармана три шоколадные конфеты.

Ира (обращается к рядом стоящей девочке): Я сейчас тебя угощу, Света, и Алле дам. Алла, иди сюда. Вот тебе тоже конфета. Она протягивает подружкам конфеты. К девочкам подходит Варя.

Варя (спрашивает): А мне?

Ира: Я угощаю Свету и Аллу, потому что мама дала мне только три шоколадные конфеты. Поняла?

Варя (кивает): Да. (Как бы Вы поступили?)

Заключительная часть.

Домашнее задание.

Прочитать и обсудить с ребенком произведение В. Берестова «Больная кукла».

Встреча 3. «Герои детских книг»

Вводная часть.

- Как прошло обсуждение книги с ребенком? В чем испытали трудности?

Основная часть.

Мини-лекция: Герои детских книг – воспитатели наших детей.

Детская дошкольная литература отличается особым типом героя, будь то герой сказочный или реалистический. Ему свойственно только то, что свойственно читателю. Существует несколько разновидностей этого образа.

Совсем не обязательно искать их в каждом произведении. Но они встречаются часто и являются психологически оправданными: эти герои

доступны восприятию маленького слушателя, близки ему по духу, выражают его потребности и возможности.

Первый тип – герой маленький, равный по возрасту и по росту читателю, но «удалой», сильный, спешащий на помощь.

Это доблестный Ваня Васильчиков:

Он боец – молодец, Он герой удалой:

Он без няни гуляет по улицам.

(К. Чуковский «Крокодил»)

Второй тип — это герой, терпящий бедствие, нуждающийся в помощи, защите, совете, сострадании.

И спинка болит, и животик —

Болеет родной Бегемотик.

(С. Козлов «Больной Бегемотик»)

В литературе для малышей эти типы являются героями-заместителями. На их место всегда может стать маленький читатель, что, собственно, и бывает благодаря детскому воображению. Это герои, оказывающие психотерапевтическое воздействие на самого читателя, помогающие ему утвердиться в своих действиях, совершить нравственный выбор, отвергнуть

страх, превозмочь боль, терпеливо ждать помощи, вместе с героем искать выход из создавшегося положения. Третий тип – герой или персонаж, не существующий в реальной действительности, не имеющий в ней аналогов. Это гном Скрипаленок из одноименной сказки Н.Абрамцевой, домовенок Кузька в сказке Т.Александровой, Барабашка Д.Телевицкой, Кавот и Камут Б.Заходера.

Такой тип героя весьма распространен в литературе для дошкольников. Он способствует развитию детского воображения, творческого начала в ребенке. Его нужно представить, «оживить», объяснить его появление, мотивировать поступки. Весь этот процесс чрезвычайно увлекателен для маленького ребенка. Еще один тип – это герой-почемучка. Он отличается жаждой познания, задает множество неожиданных вопросов, спешит удовлетворить свой интерес, любознательность, как четырехлетний Алеша, герой произведения Б.Житкова «Что я видел»: «Я был маленький и всех спрашивал: "Почему?" И меня за это называли Почемучкой».

Практическое задание:

Составить картотеку книг для семейного чтения с разным типом героев. Обосновать их художественную ценность и воспитательную направленность.

Встреча 4. «Творческая работа по следам прочитанного»

Вводная часть. Представление картотеки.

Основная часть.

Осмысление ребенком прочитанного является условием формирования интереса к художественному чтению. Оно формируется на основе содействия через задания, в которых проявляется творческая активность

детей:

1. раскрашивание черно-белых иллюстраций к текстам;

2. имитация процесса чтения в эгоцентрической речи – это могут быть любые вариации на тему прослушанного текста, можно «читать» своим игрушкам;

3. воспроизведение прочитанных взрослым текстов в инсценированных диалогах;

4. сочинение собственных сказок и стихов на основе прочитанного взрослым текста;

5. работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна;

6. рисование и лепка на основе прочитанных взрослым текстов;

7. придумывание конца текста или введение своих персонажей (как хотелось бы);

8. придумывание вопросов героям текста;

9. проигрывание придуманного конца сказки.

Если дети научатся преобразовывать содействие в сопереживание и сотворчество, веру в реальность вымысла – в «правду возможного», а отождествление себя с персонажами – в эмпатию, то в будущем можно

надеяться на их духовный рост

Практическое задание.

Выберите книги (на выставке), содержание которых позволяет провести любые 3 упражнения. Проиллюстрируйте приемы (разыграйте).

Коллективная деятельность.

Требования к детской книге для детей дошкольного возраста.

1. В художественных текстах должно быть представлено как можно больше героев-детей, независимых от взрослых, тексты также должны иметь научно-художественный характер и идти от первого лица.

2. Тексты необходимо подбирать таким образом, чтобы дети смогли увидеть различные по характеру образы, по их отношению с окружающим и друг с другом, поступки которых будут обнажены для детей.

3. Художественные тексты должны быть с яркими, красочными иллюстрациями для создания у детей более полного представления об образе героев в произведениях.

4. Тексты должны быть различны по жанру: народные волшебные сказки, литературные сказки, сказки о животных со сложными сюжетами, перевертыши, небылицы, игровые стихи, юмористические рассказы, стихи.

5. В художественных текстах должна содержаться обращенность к чувствам, к подлинным переживаниям слушателя; каждое слово, описание, образ слиты воедино и отражают смысл произведения.

Заключительная часть.

Домашнее задание.

Прочитать с детьми произведение В.Катаева «Цветик-семицветик».

Составить вопросы к тексту:

– по содержанию

– по осмыслению причинно-следственных связей

– по использованию языковых средств для раскрытия замысла автора

Встреча 5. «Анализ текста»

Вводная часть

1. Что такое анализ текста?

2. Из каких этапов состоит анализ?

3. Какова цель анализа литературного произведения с детьми?

Мини-лекция.

Анализ продуктов речи, образцовых текстов учит дошкольников видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика типа речи, стиля и

жанра. В основе анализа текста лежит понятие или совокупность понятий. Понятийно-направленный анализ художественных произведений cпособствует выделению признаков понятия «текст», общих черт у разных текстов одного и того же типа или стиля речи. Он помогает воспитателю организовать работу по обучению дошкольников видеть общее в отдельном , разбирать конкретный текст как один из подобных текстов. С помощью понятийно-направленного анализа воспитатель формирует представление о структуре текста, об общем строении подобных текстов, которыми они могут воспользоваться при создании своего текста, относящегося к этой же группе.

Примерное содержание анализа текста:

1. Определение задачи речи: рисовал картину, передавая свое отношение к увиденному, или сообщал точные сведения.

2. Уточнение основной мысли текста, выявление авторского отношения к содержанию речи [уточните название текста так, чтобы в нем отразилась не только тема, но и основная мысль; какие заголовки можно придумать к данному тексту, какой из предложенных вами заголовков точнее, чем он отличается от авторского заголовка и т. п.].

3. Определение типа речи. Анализ содержания и средств языка.

Примерные вопросы:

1. К какому типу речи обращается автор, раскрывая тему и основную мысль, отраженную в заголовке?

2. Почему именно к повествованию [описанию, рассуждению]?

3. Какие действия героя показывает писатель, рисуя его поведение?

4. Какие признаки характеризует автор, описывая названный предмет?

5. Какой вопрос решает, приводя примеры из его жизни?

6. Представьте себе, что действия героя автор назвал бы не подробно и точно, а обобщенно.

Проделайте этот эксперимент.

Видим ли мы в таком случае картину так же ясно, как в авторском тексте? Почему?

Почему именно эти детали описываемого предмета характеризует автор? Представьте себе, что автор только назвал предмет и не дал описания его признаков. Проделайте этот эксперимент: уберите из текста все прилагательные и наречия – слова, отвечающие на вопрос «как?».

Анализ структуры текста.

Он включает, прежде всего расчленение темы на микротемы, выделение соответствующих абзацев и их оглавление, т. е. составление плана. Кроме этого дети выясняют роль каждой части речи в организации текста.

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей. Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений: сравнением, эпитетом, метафорой, метонимией, перифразом, гиперболой, стилистическими фигурами.

Основная часть.

Анализ беседы с детьми по произведению В.Катаева «Цветик-семицветик»

Раздаточный материал в каждой группе.

Вопросы для обсуждения:

– Какова цель беседы?

– Какого типа вопросы есть в беседе?

– Какие вопросы можно исключить? Добавить?

– Какие нравственные проблемы решаются в тексте? Отражены ли они в вопросах беседы?

Беседа по произведению В.Катаева «Цветик - семицветик», «Последнее желание»

Программное содержание: через идею произведения воспитывать у детей такие чувства, как сопереживание, желание помочь своим друзьям, воспитывать уважение к старшим, ответственность за свои поступки, учить понимать настроение героев, обосновывать свое мнение, развивать монологические и диалогические формы речи.

Ход беседы.

Появляется кукла-девочка с цветиком-семицветиком.

Отрывает один лепесток, произносит такие слова:

"Лети, лети лепесток

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли-

Быть по-моему вели.

Вели, чтоб я попала к ребятам в детский сад.

– Здравствуйте, ребята, вы уже догадались из какой я сказки?"

– Давайте разберемся, всегда ли Женя вела себя разумно, правильно испытывала чувство ответственности за свои поступки.

– Почему Женя заблудилась и попала к старушке? (Она была невнимательна, идет, по сторонам зевает, ворон считает, побежала за собакой и заблудилась.)

– Почему старушка подарила Жене цветок? (Стало жаль девочку, хотелось, чтобы этот цветок использовала на пользу всем людям.)

– Как Женя использовала первый лепесток? (Вернулась домой.)

Как использовала второй лепесток? (Склеила любимую мамину вазу.)

– Как можно было сберечь этот лепесток? (Быть аккуратнее, внимательнее, отвечать за свои поступки.)

– Как можно было договориться с мальчиками, чтобы они приняли

Женю в игру?

– Сколько лепестков потратила Женя зря? Почему?

– Почему Жене захотелось много игрушек?

– Как бы вы поступили на месте девочек?

– Какое настроение было и Жени, когда игрушки валились к ней под ноги? (Сначала она обрадовалась, потом – испугалась.)

– Какой поступок Жени заслуживает восхищения?

– Как бы вы поступили на месте Жени?

– Представьте, что Женя истратила всего три лепестка, какие желания вы бы загадали, почему?

Заключительная часть.

Домашнее задание.

Л.Н.Толстой во многих произведениях рассказывает о детях. Прочитать и обсудить в семье рассказ Л.Н.Толстого «Три товарища»

Примерные вопросы беседы:

1. Что случилось с мальчиками в лесу?

2. Как поступили мальчики, увидев медведя?

3. Кто оказался смекалистее, умнее?

4. Кто из мальчиков сильнее? Почему же не помог своему товарищу?

5. Как вы думаете, переживал ли сидящий на дереве мальчик за своего товарища?

6. Кто из мальчиков честнее и правдивее, умеет оценить поступок другого человека?

7. Будут продолжать дружить эти мальчики?

8. В чем выражается настоящее чувство товарищества?

9. Каким должен быть друг?

Творческая работа:

Что произошло бы, если бы мальчик помог своему товарищу и

…(придумай как не оставить друга в беде).

Инсценирование рассказа (участвуют все члены семьи).

Заключительная часть.

Обсудить дома «Советы родителям». Внести свой совет по вопросам воспитания в семье посредством художественной литературы.

Советы родителям :

- Определите круг читательских интересов своих детей, обдуманно подходите к выбору книг.

- Книги, которые вы читаете с детьми, должны соответствовать возрасту вашего ребенка.

- Изучайте списки рекомендованных программных произведений детской литературы для домашнего чтения

- Следите, чтобы ребенок читал книги систематически, желательно каждый день. Пользу приносит только постоянное разностороннее чтение.

- Старайтесь, по возможности, чаще беседовать с детьми о прочитанных книгах, организуйте совместное чтение вслух. Это принесет неоценимую пользу и дошкольникам, и детям более старшего возраста.

- Если Вы обнаружите у своего ребенка наклонности к музыке, рисованию, если он мастерит что-то своими руками, рекомендуйте ему обращаться в детскую библиотеку, где он найдет в книгах, журналах ответы на все свои вопросы.

- Давайте Вашим детям читать книги по интересующей их тематике. Им нравятся животные, спорт или волшебство? Удивите их книгами или журналами, позволяющими получить наиболее полные знания по их интересам.

- Помогите создать ему небольшую, но хорошо подобранную библиотеку из произведений лучших детских писателей. Это способствует развитию любви к чтению и бережному отношению к книге.

- Прививайте детям гигиенические навыки и привычки: не позволяйте им читать лежа, во время еды. Приучайте их по окончании чтения класть книгу на место.

- Воспитывайте бережное отношение к книге. Ребенок должен твердо усвоить правила обращения с книгой: нельзя перегибать книгу, класть в нее карандаши, ручки и другие предметы - от этого портится переплет, отрываются и выпадают листы.

- Читайте Вашим детям. Старайтесь читать им ежедневно в одно и то же время. Очень подходит для этого время перед отходом ко сну.

- Пусть Ваши дети видят, как Вы читаете. Это лучший способ показать им, что чтение важно и для Вас, и Вы наслаждаетесь им.

- Просите старших детей читать младшим. Старшие будут гордиться оказанным им доверием и с удовольствием демонстрировать полученные навыки. Младшие захотят читать так же, как их старшие братья, сестры или друзья.

- Ходите вместе в библиотеку. Попросите библиотекаря помочь Вашему ребенку найти нужную книгу. Запишитесь в библиотеку сами, и тогда Вы сможете брать книгу для семейного чтения домой.

- Участвуйте в школьных литературных конкурсах, оформлении альбомов чтения и т.д.

- Ведите «дневник домашнего чтения» для формирования грамотного читателя в условиях семьи.

Встреча 6. «Играем с детьми». Совместное развлечение.

Вводная часть.

Презентация книг, прочитанных дома вместе с детьми

Основная часть

Дидактические игры

1)« Расскажи о друзьях, какие они».

Пятачок…..

Карлсон…

2)Пантомима: «Угадай, кто это?» (Дети мимикой, движениями передают особенности того или иного животного).

Лиса, медведь, обезьяна, заяц, кошка, собака, корова, олень, хомяк.

3) «Назови героя».

1. «Мы очень хотели есть, сыр был такой аппетитный, поэтому никак не могли поделить его. Нас за это прозвали …..»

2. «И почему он был такой румяный, мягкий, ароматный. И такой доверчивый. Как тут было удержаться и не съесть его».

3. «Кто же посылает к бабушке таких симпатичных девочек, да еще с таким маленьким подарком: всего-то, горшочек масла и пирожки. Мне этого мало, поэтому пришлось съесть и бабушку, и девочку».

4. «Мы на службе у бабы Яги уже давно. Привыкли к службе, хотя порой она и не по душе: сестрица ведь братца Иванушку украла, зачем же нас в погоню посылать. Мы должны и в речных зарослях посмотреть, и под яблоньку заглянуть, и в печной саже белые крылышки замарать».

5. «Ах, братец, мой братец! Почему ты не послушался меня, попил водицы из копытца. У нас и так было горе: мы остались без отца и матери, а теперь мне и поговорить не с кем, но я тебя не покину».

6. «Коровушка моя милая. Как ты меня выручала, в тяжелой работе помогала. Из-за моей забывчивости потеряла я тебя».

7. «Котеночек мой маленький. Как ты, наверно, испугался, когда к тебе побежали такие большие собаки? Успокойся, малыш, я больше никогда не буду брать тебя с собой».

8. «Конечно, плохое угощение было у меня сегодня: манная каша, поэтому журавль и остался голодным. Чем же он меня завтра потчевать будет»?

9.Кто из этих героев преданный и верный друг?

Заключительная часть.

Составление детьми и взрослыми советов читателю.

Подведение итогов занятий.