Анализ урока литературы
1. Класс и тема урока. Ф. И. О. учителя.
«Нет ничего сильнее слова» (по «Слову о полку Игореве»). Учитель – Барашев Андрей Хугасович, 9 класс.
2.Место урока в системе уроков по данной теме.
Место урока в системе уроков по данной теме не обозначено, но вероятно, что это не урок-знакомство с произведением, так как ребята уже были ознакомлены с текстом, без труда определили пафос произведения.
3.Целенаправленность урока. Наличие целевых установок на каждом этапе урока.
На уроке были поставлены следующие задачи:
1) определить силу слова, разгадать его тайну;
2) дать целостное, комплексное представление о слове, пропустив его через языковую систему;
3) развивать умение «думать о словах»;
4) способствовать формированию интереса к слову и языку в целом.
Целевые установки прослеживались на каждом этапе урока и были реализованы при помощи проблемных вопросов.
4. Умение школьников самостоятельно формулировать тему урока, ставить цели.
Тема урока была определена учителем в начале занятия и представлена на слайде, но непосредственно к произведению ученики подошли самостоятельно, благодаря наводящим вопросам («Какую информацию мы знаем о произведение в принципе, не читая его?», «Какое вы знаете произведение, имя автора которого вы не знаете?»).
5.Структура урока. Каким было соотношение основных этапов учебной деятельности учащихся: мотивация, целеполагание, осмысление нового материала, закрепление изученного материала и полученных знаний, рефлексия, домашнее задание?
Был представлен урок-исследование, в ходе которого соотношение основных этапов учебной деятельности было определено удачно, подчинено логике. Мотивация была задана проблемными вопросами: «В чем сила слова?», «Может ли слово хранить тайну, быть загадкой?», «Литература имеет тайны?». Исследование велось постепенно, с использованием авторитетных источников. На уроке прослеживается, что учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата (организационный момент, подводящий момент – проблемный вопрос - исследование, актуализация знаний, подведение итогов и домашнее задание).
Учитель уверенно и грамотно использует эффективные методы работы с информацией; на уроке была успешно организована поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность учащихся; обеспечивались условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
6. Теоретический, содержательный уровень урока, решение художественно-исследовательских задач:
- научность материала, работа с понятиями;
- глубина раскрытия темы, установление причинно-следственных связей;
- нравственно-эстетический аспект урока;
- кодирование информации (организация записей: схемы, планы, опорные конспекты);
- формулировка вопросов и выводов.
На анализируемом уроке видно, что учитель умеет отбирать научный учебный материал с точки зрения наличия в нем элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера; элементов развивающего характера. На протяжении всего урока учитель не упустил ни одной возможности, чтобы организовать учебное исследование. Организация записей на высоком уровне – рабочая карта урока с таблицами и вопросами. Были использованы интересные методы использования дополнительной информации – в конвертах. Все вопросы учителем были сформулированы чётко. Что касается выводов – они были сделаны в конце урока, но на мой взгляд, учитель был ограничен во времени и не в полной мере развил свою мысль до логического завершения.
6. Соблюдение и реализация основных дидактических принципов на уроке:
- преподавание на высоком уровне сложности;
- осознанность процесса обучения;
- опора на опережающее развитие учащихся;
- эмоциональный фактор обучения, приемы эмоционального стимулирования;
- организация контроля и учета знаний, индивидуальный и дифференцированный подход, оценка знаний.
Преподавание было на достаточно высоком уровне сложности, что соответствовало возрастным особенностям учащихся (9 класс). Процесс обучения был осознанным, дети активно участвовали в исследовании, отвечали на вопросы учителя. Важную роль играл и эмоциональный фактор обучения – учитель относился к детям требовательно, но в то же время создавал смешные ситуации, находил индивидуальный подход к каждому из учеников.
7. Организация на уроке поисковой творческой деятельности учащихся:
- проблемное изложение материала, решение проблемных вопросов;
- объем самостоятельной творческой работы на уроке;
- умение применять знания в новой ситуации:
- организация на уроке полилога и диалога;
- приемы поддержания интереса и поискового режима деятельности;
- развитие речи учащихся, умение формулировать самостоятельные вы
воды.
Организация на уроке поисково-творческой деятельности учащихся на высоком уровне. Весь материал был изложен при помощи проблемных вопросов (исследования). Объем самостоятельной работы средний – учащиеся попробовали себя в роли лексикографов, вексиллологов, переводчиков. Урок был выстроен в форме диалога учителя с учащимися. Были использованы различные приёмы поддержания интереса – логическое восстановление композиционной последовательности, использование аудио- (увертюра оперы «Князь Игорь», видеоматериалов, презентации. Урок был в устной форме, что способствовало развитию речи учащихся.
8. Рефлексия. Приёмы и способы проведения данного этапа урока.
Этап рефлексии был кратко проведен после этапа домашнего задания с помощью вопроса «Кем вы сегодня себя почувствовали?».
9. Домашнее задание. Инструкция, объем, технология выполнения.
Дифференцированность домашнего задания. Наличие проблемности, поиска, творчества, опора на инициативу учащихся.
В качестве домашнего задания учащимся было предложено творческое задание – продумать свою версию происхождения слова «Див» + версия из учебника. Объём домашнего задания соответствует возрастным особенностям обучающихся.
Методическое и педагогическое мастерство учителя:
- умение комментировать художественный текст;
- умение вести эвристическую беседу;
- образность и правильность речи;
- педагогический такт;
- создание творческой атмосферы на уроке:
- рациональное использование времени на уроке.
Учитель обладает хорошо поставленной речью, умеет комментировать художественный текст как с научной, так и с нравственной стороны. Диалог с учащимися на уроке построен грамотно, были заинтересованы все дети. Время на уроке было использовано рационально, однако этап домашнего задания и этап рефлексии были проведены после окончания урока.
11. Общая оценка урока (заключение):
- эстетичность урока;
- философский и духовный потенциал урока;
- реализация УУД на уроке;
- методические и педагогические находки (открытия) учителя;
- реализация основных целевых установок;
- результативность урока: личностный, предметный, метапредметный результаты работы;
- оценка индивидуального стиля деятельности преподавателя.
Урок-исследование, проведенный Барашевым А.Х. был очень интересен. Стоит отметить индивидуальный стиль деятельности педагога – был проведен не традиционный урок, однако были реализованы все целевые установки, дети были увлечены процессом, с помощью проблемных вопросов проводили исследование. Также можно отметить то, что урок литературы был тесно связан и с историей, и с языкознанием, что говорит о высоком уровне профессионализма учителя и его настрое на всесторонне развитие личности обучающихся.