Анализ вероятной дезадаптации учащихся 1-А, 1-Б, 1-В классов
Факторами школьной дезадаптации могут выступать как индивидуальные особенности ребенка (дисгармоничность и слабость интеллектуального развития, легкие нарушения функционирования мозга, повышенные тревожность и эмоциональная реактивность), так и неблагоприятная социальная ситуация (обстановка в семье или в школе). Начальную стадию дезадаптации можно диагностировать по сдвигам в физиологических и эмоциональных состояниях ребенка, оказание соответствующей помощи может предупредить ее развитие. Комплексное психологическое обследование позволяет выявить учащихся группы риска по вероятности развития школьной дезадаптации.
Тревожность это беспричинный, немотивированный страх. При повышенном уровне личностной тревожности преобладают пессимистические установки: ожидания неудач, неприятностей, неуспеха. Обычно при высокой тревожности блокируется активность. Ребенок действует по принципу: чтобы избегать неприятностей, лучше ничего не делать. Снижение активности может приводить к торможению развития ребенка. Если активность не снижается, то на базе повышенной тревожности развивается невроз или формируется психологическая защита «Я», искажаются самовосприятие и самооценка. Тревожность может расти вследствие неуспехов в школе, неблагоприятной обстановки в семье, проблем в общении с одноклассниками и учителями, повышенной чувствительности, впечатлительности ребенка.
Тревожные дети нуждаются в психологической поддержке, внимательном отношении, помощи. С ними недопустимы резкость, авторитарные методы общения.
Учащиеся с несколько повышенным уровнем личностной тревожности:
1-А класс: __________________________________________________
1-Б класс: __________________________________________________
1-В класс: __________________________________________________
Очень высокий уровень тревожности:
1-А класс: __________________________________________________
1-Б класс: ___________________________________________________
1-В класс: __________________________________________________
Функциональные отклонения в мозговой деятельности (ММД - минимальная мозговая дисфункция, остаточная энцефалопатия) - это легкие, обычно бесследно проходящие к подростковому возрасту нарушения в работе мозга. Однако, пока они не компенсированы, они приводят к нарушениям произвольного внимания, зрительно-моторной координации, оперативного мышления и оперативной памяти, к повышенной умственной утомляемости, что осложняет процесс обучения ребенка и может приводить к торможению развития.
Этим детям необходима консультация невропатолога.
Учащиеся, имеющие функциональные отклонения в мозговой деятельности:
1-А класс: __________________________________________________
1-Б класс: __________________________________________________
1-В класс: __________________________________________________
Повышенная утомляемость, сниженная рабочая энергетика ухудшают восприятие, мышление, память, общую работоспособность, могут приводить к осложнением в обучении и развитии.
Переутомление, низкая рабочая энергетика:
Перевозбуждение или накапливающаяся усталость, которые в дальнейшем могут приводить к переутомлению:
Преобладание отрицательных эмоциональных состояний характерно для:
Отрицательная самооценка:
Негативная установка по отношению к школе:
Пассивное неприятие, равнодушное отношение к школе:
Страх школы:
Инфантильное отношение к школе, сохранение и доминирование детской игровой мотивации:
Неблагополучие в семье, неприятные эмоциональные переживания, вызванные взаимоотношениями с родителями:
Недостаточно развито произвольное владение речью:
Слабо развито понятийное мышление, умение выделять главное, работать по правилу:
21 сентября 1998 г Канд. психол, наук Л. А. Ясюкова