Огнева Катя ЭИБ-21 Что такое план работы классного руководителя? В чем его назначение?

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 9

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

План работы классного руководителя - конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.

Классный руководитель должен начинать работу над планом в конце предшествующего учебного года, когда становится известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый учебный год. Подготовительный этап к составлению плана воспитательной работы классного руководителя сводится к сбору информации о классном коллективе и отдельных воспитанниках, которая определит характер доминирующих воспитательных задач. Завершается подготовка составлением характеристики классного коллектива и отдельных учащихся.

Следующий этап предполагает знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы. Из него необходимо отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общественно полезные дела по параллелям и группам классов, в которых класс должен принять

Классный руководитель должен включить в план, а затем и в реальный педагогический процесс познавательную, трудовую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, ценностно-ориентационную и другие виды деятельности. При этом важно, чтобы и внутри названных видов деятельности достигалось достаточное разнообразие их конкретных видов. педагогический мастерство планирование преподаватель

Когда план в целом сформирован, наступает период его "доводки". Классный руководитель обсуждает его отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и учащимися, а также осуществляет корректировку с планами работ класса, детских общественных организаций. В своей совокупности, дополняя друг друга, эти планы предусматривают необходимое содержание тех учебных и общественно полезных дел, организация и выполнение которых направлены на формирование ценных деловых и нравственных качеств у школьников.

Заключительный этап в технологической цепочке создания плана воспитательной работы - это его обсуждение на классном собрании, закрепление ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений активу и отдельным воспитанникам.

В реальной школьной практике планы работы классных руководителей имеют различную структуру. Это связано с различными условиями функционирования школ и отдельных классных коллективов как педагогических систем. Традиционная структура плана работы классного руководителя имеет следующий вид.

1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

2. Воспитательные задачи.

3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.

4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.

5. Работа с родителями и общественностью.

На основе перспективного плана воспитательной работы классный руководитель составляет план работы на неделю, который конкретизирует воспитательные мероприятия. Этот план целесообразно совмещать с дневником классного руководителя.

В общем виде планирование означает определение приоритетных задач воспитания учащихся класса на определенный срок на основе анализа проблем в их развитии, создание системы мер, действий классного руководителя вместе с другими участниками педагогического процесса (учителями, родителями, общественными организациями). Этим определяется необходимость плана и планирования работы классного руководителя. Планировать - значит для учителя определить перспективы, сущность и содержание работы для себя, а также и для учеников, которым тоже важно видеть перспективы, интересные и полезные дела.

Диагностика в работе классного руководителя. Как было отмечено выше, диагностика в работе классного руководителя - это изучение учащихся класса, индивидуального развития каждого и их группового взаимодействия и отношений, это получение сведений об учениках, необходимых для организации воспитательной работы с ними.

Понятно, что диагностика в классе должно осуществляться в соответствии с планом и систематически. Подготовленный классный руководитель может это делать самостоятельно или в сотрудничестве с психологом. Рекомендуется осуществлять как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учащихся. Поэтому может быть составлена программа изучения школьников. Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса, причем разнообразные по форме. Сейчас, в отличие от традиционных, разрабатываются виды характеристик, документов, отражающих уровень развития и воспитанности ученика и позволяют осуществлять своеобразный мониторинг, наблюдение, слежение за состоянием процесса. Существует типографским способом набранный журнал классного руководителя, который позволяет осуществлять диагностику учащихся и зафиксировать Ее результаты. Существуют также и различные варианты психолого-педагогических характеристик ученика и класса, многие из которых дают возможность получить различные данные об учениках, хотя большинство из них являются громоздкими.

Результатом этапа диагностики является оценка состояния воспитанности учащихся и формулирование проблем для их дальнейшего развития. Анализируя данные диагностической карты, важно выделить приоритетные задачи воспитания учащихся класса на определенный срок. При этом проблему нужно понимать как недостаток в развитии, воспитанности школьника, как расхождение между нужным и существующим положением дел, а задача как описание желаемого состояния, качественного изменения, то есть описание планируемой, ожидаемого поведения учащихся.

Диагностическая карта класса помогает выявить проблемы в воспитании учащихся и сформулировать задачи по следующему алгоритму:

1. Необходимо выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их соответствие моральным и другим нормам.

2. Определить связь между различными показателями для понимания причин отклонения. (Например, связь между мотивами обучения и успеваемости).

3. Сформулировать собственно педагогические задачи.

Приведем пример характерных проблем в воспитании учащихся разных классов двух школ: обычной и одной из лучших, с углубленным изучением иностранного языка.

Итак, проблемы поведения учащихся в "обычной" школе: 1) низкая самооценка, неуверенность в себе, 2) отсутствие реального профессионального выбора, самоопределения в старших классах, 3) отсутствие интереса к учебе, устойчивой мотивации учения, 4) дисциплина на уроке и вне ним (курение, грубая речь, игнорирование учителей), 5) отсутствие исполнительской дисциплины, ответственности за порученное дело, 6) отсутствие чувства коллективизма, 7) пассивность во внеурочной деятельности, 8) невнимательность на уроках, 9) "карьеризм" - выпрашивание оценок, стремление получить оценку, а не знания, 10) злобливость, агрессивность, ображенисть на окружающих, 11) низкие академические показатели, уровень знаний, успеваемости, 12) отсутствие ценностных ориентиров, взглядов, убеждений, 13) низкая культура (нецензурная речь), 14) национализм или шовинизм и т. д.

Проблемы учеников в школе с углубленным изучением иностранного языка: 1) узость интересов, 2) эгоизм, эгоцентризм в отношениях с товарищами и учителями, 3) отсутствие чувства коллектива, группового взаимодействия, сплоченности, 4) неорганизованность, лень, нарушения дисциплины на уроке, 5 ) завышенная самооценка, 6) перегрузки детей, чрезмерная занятость, отсутствие свободного времени, 7) неуважение к своим товарищам, неумение выслушать другого, 8) трудности в контактах, общении разновозрастных и разного развития учащихся в одном классе, 9) трудности в общении со взрослыми , 10) случаи краж в классе и т. Возможно, это и не характерны проблемы для всех классов, но весьма схожи.

Формулировать подобные задачи в работе с учениками, планировать воспитательную работу можно и на основе общих задач, содержания программы воспитания, определенных в государственных и ведомственных документах, методических рекомендациях с учетом данных диагностики.

Цель, содержание и программы воспитания. Сейчас это одна из сложных проблем отечественной педагогической теории и практики. Дело в том, что старые задачи и содержание отвергнуты, а новые, хоть и есть, но они находятся на уровне недостаточно обоснованных предложений.

Первый подход, традиционно присущий отечественной школе, раскрывал содержание воспитания по направлениям: умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание.

Согласно другим, главная цель воспитания - "воспитание человека демократического мировоззрения и культуры", "формирование личности и профессионала-патриота Украины", создание условий для "развития и самореализации каждой личности как гражданина Украины" [4]. Поэтому на первый план выдвигается культура жизненного самоопределения - способность осознавать себя творцом собственной жизни, умение определять цели и задачи, планы, принимать решения и нести ответственность за свои поступки. Наряду с этим, базовая культура личности включает культуру интеллектуальную, нравственную, политическую, правовую, экономическую, художественную, физическую, семейных отношений и общения.

Третий подход к определению содержания и программы воспитания предусматривает формирование ценностных отношений личности: отношение к человеку, природе, труду, познания.

В настоящее время рекомендуется программа воспитания по пяти направлениям: обучение, общение, здоровье, образ жизни, досуг. Речь идет о формировании познавательных интересов, способностей, выработки моральных и эстетических ценностей, взглядов, усвоение норм общения и тому подобное. Планирование работы можно осуществлять на основе каждого из этих подходов. Общее направление воспитания в сущности своей не меняется.

Составление плана работы классного руководителя. При планировании классный руководитель должен знать и учитывать следующие источники:

¾ государственные, региональные и местные документы об образовании, воспитание

¾ педагогические и методические рекомендации по вопросам воспитания и планирования;

¾ план учебно-воспитательной работы школы; данные собственной диагностики класса;

¾ рекомендации учителей класса, пожелания родителей и учеников класса;

¾ текущие и ожидаемые события в мире, стране, вашем городе и селе.

На основе изучения ситуации классный руководитель решает, что нужно внести в план мероприятий школы и соседних внешкольных заведений (праздники, вечера, встречи и т.д.). Он планирует организовать определенную деятельность учащихся, связанную с датами календаря и текущими событиями, традиционными и новыми (начало учебных занятий, праздник урожая, встреча Нового года, проводы зимы и т.д.); вносит в план мероприятия, рекомендованные учителями-предметниками, которые выкладывают в данном классе (экскурсии, беседы и т.д.). Для учета пожеланий родителей, классный руководитель встречается хотя бы с некоторыми из них.

Следует также помнить требования, которым должен удовлетворять план работы классного руководителя, а именно:

¾ соответствие педагогическим задачам, актуальным проблемам в воспитании учащихся;

¾ соответствие возрастному уровню, возможностям и интересам учащихся;

¾ разнообразие и адекватность методов и форм работы;

¾ реальность его выполнения для классного руководителя и учащихся.

В практике работы школы выделяют следующие виды планов: перспективный, недельный, на один день, план воспитательного мероприятия.

Перспективный план - это собственно то, о котором мы говорили выше. Его содержание и структуру может определить каждый педагог. Однако, методисты рекомендуют в нем предусмотреть следующие разделы: 1) общая и психолого-педагогическая характеристика класса; 2) план-сеть на четверть или полугодие по направлениям работы и календарными сроками, где указаны конкретные дела с классом; 3) работа с учителями и родителями; 4) индивидуальная работа с отдельными учениками. Примерная схема плана может иметь следующий вид:

Или другой вариант формы плана:

Возможна и такая форма перспективного плана на год:

Выбирая вариант, стоит стремиться к простоте, понятности и меньших затрат труда.

Недельные и планы однажды могут быть и совсем элементарные и индивидуальные для каждого классного руководителя. Очевидно, правы те, кто ведет дневник классного руководителя, где должно быть место для всех планов, для ежедневных записей и для коротких записей аналитического характера. Здесь же стоит отвести по 2 - 3 страницы на каждого ученика и вносить туда записи о поступках, разнообразные факторы, по которым можно сделать выводы о развитии ученика и осуществлять на этой основе индивидуальную работу. Систематические наблюдения и их анализ за длительный срок поможет увидеть то, что трудно обнаружить без записей. План отдельного воспитательного мероприятия - это собственно конспект, если речь идет о беседе на этические и подобные темы, конспект воспитательного занятия, вроде конспекта урока, нередко более сложного, чем урок с вашего предмета. Этот конспект должен содержать и задачи, и содержание, и ход подготовки и проведения воспитательного мероприятия, и многое другое. Такие конспекты особенно нужно продумывать классным руководителям, которые только начинают порученное дело, хотя и для опытного педагога жизни всегда подает новые темы, которые требуют дополнительных знаний, освоение нового, записей и конспектов. Коллективные же дела (праздники, вечера и т.д.) требуют плана, который уместно назвать сценарием, который также нужно написать.

Таким образом, форма планирования может быть разной, но при этом необходимо помнить основной закон воспитания: воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои способности, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и общения с ними. Поэтому классный руководитель должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая является для них естественной жизнью, а педагог акцентирует внимание на развивающем, воспитательном потенциале этой деятельности.

Методисты выделяют определенные виды деятельности во внеурочное время: познавательную, ценностно-ориентационную, общественную, эстетическую, досуга.

Хорошо, если все эти виды отражены в плане, но они не перегружают его. Рекомендуется в течение месяца проводить две классные воспитательные часы (время классного руководителя для работы с классом в любой форме) и одну коллективную дело. Остальное время отводится на индивидуальную работу, встречи с родителями, учителями и на текущие дела, которых всегда так много в школе.

Итак, не так важна форма плана и количество предполагаемых дел, сколько другое: знать, любить и терпеть детей. Это означает, что классный руководитель постоянно и систематически должен познавать детей, наблюдать, изучать специально и в ежедневном непосредственном общении. Любить - значит заниматься ими, проводить с ними время, организовывать их содержанию занятия. А терпеть означает не спешить видеть их сразу такими знаменитыми, как бы вы хотели их воспитать. Нужно набраться терпения, ждать и работать.

1. Воспитательная работа в учебных заведениях Украины. Выпуск II в. Сборник нормативных документов и методических рекомендаций. - М .: ИЗМН, 1998. - 355 с.

2. Справочник классного руководителя: Сборник документов / Ред. кол. П.М.Щербаков (председатель) и др. - М., 1996. - 238 с.

3. Искусство жизнетворчества личности: метод. пособие: В 2 ч. / Ред совет: В.М.Доний (председатель), Г.М.Несен (зам. председателя), Л.В.Сохань, И.Г.Ермаков (руководители авт. коллектива) и др. - М .: ИЗМН, 1997. - Ч. 2. - 936 с.

4. Положение о классном руководителе учебного заведения системы общего среднего образования // Информационный сборник Министерства образования Украины. - 2000. -№ 22. С.3-7.

5. Реабилитационная педагогика на рубеже XXI века: метод. сб. В 2-х ч .: Ч. 1 / Ред. совет: В.М.Доний (председатель), Г.М.Несен (зам. председателя), И.Г.Ермаков (наук, ред.) и др. - М .: ИЗМН, 1998. - 320 с.