Тревожность тест тэммл, дорки, амен

Дата: 2025-05-01; Просмотры: 3

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Обработка теста происходит посредством простого суммирования количества грустных лиц, выбранных ребенком. Полученный ре­зультат характеризует уровень его тревожности. Ответ может быть выражен как в сырых баллах, так и в процентах. Нормативные дан­ные приведены для обоих вариантов (см. Приложение 1). Для вы­числения индекса тревожности в процентах следует сумму отрица­тельных выборов разделить на 14 (общее число ситуаций) и умно­жить на 100.

III зона – Средний уровень тревожности. Скорее всего, причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ре­бенком в положительном ключе и не содержат эмоционально-дес­табилизирующего фактора. В этом случае дополнительный качест­венный анализ ответов не производится.

IV зона – Повышенная тревожность. Свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок выну­жден противостоять. Действие беспокоящего фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.

V зона – Высокая тревожность. Свидетельствует о том, что ребе­нок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилиза­ции.

В случае повышенной и высокой тревожности (IV и V зоны) необ­ходим качественный анализ ответов для определения тех сфер жизнедеятельности, которые выступают источником повышенной тревоги, осложняя и без того трудный период адаптации ребенка в школе.

Если индекс тревожности очень высокий, то при качественном анализе ответов можно обнаружить еще ряд типичных для 6-7 ребенка фрустраторов. Тип фрустрирующих ситуаций оп­ределяется в соответствии с содержанием картинок, на которые ребенок дал негативную реакцию (выбрал грустное лицо для изо­браженного персонажа).

Определив сферы жизнедеятельности ребенка, в которых его эмо­циональное самочувствие оказывается нарушенным, необходимо, в первую очередь, работать не с ним, а с его родителями.

Необходимо обращать внимание и на детей с пониженной тре­вожностью (II зона), которые часто не замечают фрустрирующих воздействий. Поэтому у них отсутствуют предупредительные мо­билизующие реакции в ситуациях с неопределенным исходом, вследствие чего они оказываются неподготовленными к быстрой перестройке своих действий. Только опытный и энергичный взрослый способен действовать экспромтом и не нуждается в под­готовительной мобилизации. Дети в этом нуждаются всегда. Дети с пониженной тревожностью – это обычно инфантильные, избалованные, беспечные дети, не замечающие изменения ситуа­ции и поэтому отличающиеся неадекватностью и инертностью по­ведения. Они не могут вовремя остановиться, так как не замечают, что окружающим неприятно то, что они говорят или делают. Они оказываются беспомощными, когда надо что-то сделать срочно, хотя, в целом, могут быть далеко не медлительными. Даже при общей доброжелательности они достаточно часто ссорятся со своими товарищами. Обычно не реагируют вовремя на замечания старших, не учатся на ошибках и повторяют действия, которые уже приводили к конфликтам и неприятностям. В отношениях с такими детьми родителям потребуются терпение и последовательность в осуществлении контроля в прове­дении своих требований. Нельзя действовать авторитарно и резко: это формирует у детей защитную агрессию. Ребенок сможет перестроиться только по мере привыкания к тому, что выполнять требования взрос­лых надо обязательно. Установка реагировать на требования окружаю­щих – это первый шаг в развитии самоконтроля и самокорректировки действий. Попутно можно обсуждать с ребенком (доброжелательно, не ругая и не читая нотации) причины ссор и конфликтов, которых могло и не быть, если бы ребенок принимал во внимание настроение и жела­ния партнера. Это будет способствовать преодолению его крайнего эгоцентризма. Таких детей можно включать в тренинговые группы, направленные на развитие навыков общения и волевого самоуправления. Однако тренинги не дадут большого эффекта, если родители будут по-прежнему непоследо­вательны в своих требованиях и в осуществлении контроля за ре­бенком.

Если при низкой тревожности у ребенка предполагается наличие ММД (см. тест Тулуз-Пьерона), то в первую очередь необходима консультация с невропатологом. Как показали последние исследо­вания, проведенные в Институте мозга человека (лаборатория Ю. Д. Кропотова), при наличии ММД в силу особенностей нейродинамики предупредительное реагирование ребенка оказывается во­обще невозможным. В этом случае без лечения и последующей нормализации мозговой деятельности изменить что-либо в манере поведения ребенка исключительно трудно.

При пониженной тревожности не всегда имеет место описанная выше детская беспечность. Часто мы можем иметь дело с уже сформировавшейся психологической защитой. Для уточнения это­го предположения необходимо привлечь результаты проективных рисуночных тестов и цветового теста Люшера. Защитный способ поведения чувствительных и впечатлительных детей может прояв­ляться в вытеснении неприятных, травмирующих переживаний. Первая реакция на замечание или выговор у таких детей может быть острой (побледнение, на глазах выступают слезы), но она проходит очень быстро, и дети продолжают делать то, за что буквально несколько минут назад получили выговор. Дети как бы отгораживается от неприятностей, перестают о них думать, неприят­ности перестают для них существовать. Это особенно раздражает взрослых, которые часто не успокаиваются до тех пор, пока не смо­гут прекратить не устраивающую их активность ребенка, доводя его порой до истерики. Если подобная форма взаимодействия вос­производится постоянно, то с каждым разом взрослым приходится тра­тить все больше усилий для того, чтобы «остановить» ребенка. Очевид­но, что в данном случае надо остановиться самим взрослым, иначе у ребенка сформируется защитная бесчувственность. Если же и эта пси­хологическая защита не выдержит, описанная форма «общения» при­ведет к неврозу. Защитная беспечность часто развивается у впечатли­тельных мальчиков, которых лишают необходимого им эмоционального контакта, мотивируя это тем, что они должны вести себя как мужчины.

Окружающие должны понять, что впечатлительный ребенок бо­лезненно и глубоко переживает различные неудачи и неприятно­сти. В трудных ситуациях ему надо помогать и обучать адекватным способам реагирования. Ругать ребенка после того, как он оказал­ся в чем-либо несостоятельным – недопустимо. Впечатлительные дети в меньшей степени способны к самообучению, так как избе­гают ситуативных действий методом проб и ошибок, опасаясь не­удач и связанных с ними отрицательных эмоциональных пережи­ваний. Они обретают самостоятельность и начинают свободно экспериментировать только в том случае, если в начале их жиз­ненного пути взрослые (и более активные друзья) оказывают им необходимую поддержку, помогая, заложить базу внутреннего по­ложительного опыта, минимизируя опыт отрицательный.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ШКОЛЕ. ОБСТАНОВКА ДОМА. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН. ЭНЕРГЕНТИКА. (ТЕСТ ЛЮШЕРА)

Интерпретация цветовых выборов и цветовых ас­социаций.

Синий цвет (1)

Этот цвет предпочитают (выбирают в качестве наиболее приятно­го) чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети. Они также отличаются утонченностью и хорошим эстетическим развитием, имеют потребность в глубоком личностном, а не поверхностном игровом общении. Если эта по­требность удовлетворяется (либо в школе, либо дома), то ребенок чувствует себя хорошо. Если эта потребность долго не находит удовлетворения, все равно она еще долго сохраняется как пози­тивный эмоциональный настрой ребенка.

Зеленый цвет (2)

Этот цвет предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положени­ем в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других. Детям, которые свое настроение дома ассоциируют с зеленым цветом, необходимо, чтобы в семье их уважали и проявляли серь­езное отношение к их желаниям и достижениям, чтобы взрослые не обращались с ними как с маленькими.

Дети, выбирающие зеленый цвет для передачи своего настрое­ния в школе, стремятся получать только «пятерки», хотят быть от­личниками, проявляют высокую чувствительность во взаимоотно­шениях с учителями, добиваются, чтобы их хвалили и ставили в пример другим (если, например, такой ребенок получит пятерку, но об этом не объявят всему классу, то это может не на шутку рас­строить его).

Красный цвет (3)

Это цвет предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Обычно они оптимистичны, шумны и веселы. Часто несдержанны.

Желтый цвет (4)

Этот цвет предпочитают мечтательные дети, полные надежд, но не го­товые активно действовать и склонные занимать выжидательную по­зицию². Если желтый цвет ассоциируется у ребенка с обстановкой в детском саду или дома, это свидетельствует о том, что они вызывают у него хорошее и светлое настроение.

Фиолетовый цвет (5)

Этот цвет предпочитают дети, у которых доминируют инфантиль­ные установки.

Если фиолетовый цвет характеризует настроение ребенка в шко­ле, то, скорее всего, ребенок еще не чувствует ответственности ученика и ходит в школу, в основном, для того, чтобы играть и об­щаться с другими детьми. Таким детям нравится в школе, когда там бывает интересно и когда их там хвалят. Однако, если они начи­нают испытывать трудности в обучении и получать замечания, от­ношение к школе резко меняется: дети начинают капризничать и не хотят ее посещать.

Если «фиолетовое» настроение характерно для дома, то, как пра­вило, оказывается, что родители продолжают обращаться с пер­воклассником как с маленьким ребенком, умиляются его капри­зам и строят отношения с ним на принципах гиперопеки.

Коричне­вый цвет (6)

Этот цвет предпочитается тревожными детьми, которые часто ис­пытывают эмоциональный или физический дискомфорт, неприят­ные болезненные ощущения («мне нехорошо, «тошнит», «у меня болит живот» и т. •л:), страх. Если коричневый цвет оказывается на первом месте в ряду цветовых предпочтений ребенка, то обычно это бывает связано с наличием у него каких-либо хронических за­болеваний (чаще;-– сильный диатез, аллергии) или является следствием каких-либо травм (ушибов, переломов), которые ос­ложняли его деятельность и общение.

Ребенок, выбирающий коричневый цвет для обозначения своего настроения в школе или дома, обычно плохо себя чувствует в этих ситуациях: боится школы, испытывает затруднения в учебе (на­пример, учащиеся, слабо владеющие грамотным письмом, вплоть до 7-8-го класса выбирают коричневый цвет для обозначения своего самочувствия на уроках русского языка) и др.

Черный цвет (7)

Предпочтение черного цвета отражает негативное отношение к себе и ко всему окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Если ребенок выбирает черный цвет как наиболее пред­почитаемый, отводя ему первое место, то внутренне он уже, скорее всего, согласился с той отрицательной оценкой, которую часто по­лучает от окружающих («Да, я плохой»).

Дети, у которых черный цвет ассоциируется со школой, как пра­вило, ненавидят все, что связано с учебой, и открыто говорят об этом. Первоклассники выбирают черный цвет крайне редко. Чаще такой выбор характерен для дошкольников, занимающихся в цен­трах развития и подготовки к школе (до 20%). Эти дети часто ус­тают от нудных занятий, от принуждения со стороны родителей и начинают заранее ненавидеть школу (центры подготовки, естест­венно, тоже). Согласно результатам нашего специального обследо­вания, с началом обучения у большинства из них отношение к школе меняется: на деле все оказывается совсем не так плохо, как они думали.

Если черный цвет характеризует настроение детей дома, то мож­но предположить, что они находятся в состоянии открытой кон­фронтации с родителями.

Серый цвет (0)

Предпочтение серого цвета связано с инертностью и безразличи­ем. «Серое» настроение в школе отличает детей, для которых ха­рактерны пассивное неприятие школы и равнодушное отношение к ней. «Серое» настроение дома чаще всего связано с тем, что дети предоставлены сами себе, брошены, какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых в их жизни отсутствует. В общении с детьми важно учитывать их доминирующие эмоцио­нальные установки в различных жизненных ситуациях. Установка – это «руководство к действию», ожидание, которое стремится быть реализованным. Если полученные результаты свидетельст­вуют о том, что у ребенка сложилась неконструктивная установка (равнодушие, негативизм, тревожность, защитная агрессия) на си­туацию в школе или дома, необходимо выяснить ее причину.

Если неконструктивная эмоциональная установка по отношению к школе выявлена у ребенка, который уже ее посещает, следует прове­рить несколько гипотез. Необходимо спросить у ребенка, на какой цвет похоже его настроение на отдельных уроках (математике, чтении и др.), так как неприятие школы может быть вызвано трудностями в освоении какого-либо предмета (например, не умеет читать, имеет плохой по­черк и т. п.). Если на уроках ребенок себя чувствует нормально, то при­чиной негативной установки по отношении к школе могут быть пробле­мы в общении. Следует спросить ребенка, на какой цвет похоже его на­строение, когда он играет с ребятами на перемене или разговаривает с учителем. Если ребенок тревожный или родители излишне фиксирова­ны на его школьных успехах, то он может бояться отвечать у доски перед всем классом. Для проверки этой гипотезы надо спросить у ребенка, на какой цвет похоже его настроение, когда он отвечает у доски во время уроков. Такая более подробная диагностика позволяет конкретизировать причи­ны эмоционального неприятия школы и наметить направление дальнейшей работы с ребенком. Если негативная эмоциональная установка выявлена у ребенка по отношению к дому, более под­робную диагностику проводить не надо, так как достаточно ин­формации можно будет получить из теста Амен и теста «Рисунок семьи».

Процедура ранжирования цветовых карточек (от самого приятного цвета до самого неприятного) позволяет рассчитать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (ВК).

На основании работ Вальнеффера определенный порядок выбо­ра цветов (34251607) был принят за аутогенную норму – индика­тор психологического благополучия. Для расчета суммарного от­клонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнивать поря­док мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с их «иде­альным» расположением (34251607). Сначала вычисляется разни­ца между реально занимаемым местом и нормативным положени­ем цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. В таблице приведен пример расчета суммар­ного отклонения (СО = 18).

Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т. е. преобладающее настроение ребенка. В «Психологической характеристике» этот показатель так и обозначен «Настроение». Он имеет только три уровня выраженности:

II зона – Преобладание отрицательных эмоций. У ребенка до­минируют плохое настроение и неприятные переживания, причи­ну которых необходимо выяснить. Плохое настроение свидетель­ствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проб­лем, которые он не может преодолеть самостоятельно.

III зона – Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может и радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет, адапта­ция протекает, в целом, нормально.

IV зона – Преобладание положительных эмоций. Ребенок ве­сел, счастлив, настроен оптимистично.

Преобладание плохого настроения (II зона) не является проти­вопоказанием для обучения ребенка в школе, но свидетельствует о том, что он остро нуждается в психологической (психотерапев­тической) помощи. Необходимо понять причины выявленного у ребенка состояния и попытаться изменить окружающую среду, не­гативно влияющую на ребенка и способствующую его невротизации.

Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический, баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии. В «Психологической характеристике» (Приложение 3) эта психологическая особенность ребенка обозначена как «Энергия». Расчет ВК производится по формуле, предло­женной К. Шипошем:

Значение коэффициента изменяется от 0,2 до 5 баллов. Для при­веденного выше выбора, сделанного ребенком, расчет производит­ся следующим образом:

Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

II зона – Хроническое переутомление, истощение, низкая рабо­тоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление свя­зано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (по­чечной. сердечной, легочной недостаточности и др.). Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости ин­фекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.,

III зона – Компенсируемое состояние усталости. Самовосста­новление оптимальной работоспособности происходит за счет пе­риодического снижения активности. Необходима оптимизация ра­бочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.

IV зона – Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовно­стью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию.

V зона – Перевозбуждение. Чаще всего, является результатом ра­боты ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.

Известно, что в состоянии хронического переутомления не могут полноценно функционировать память, внимание, мышление, нару­шается адекватность реагирования, снижается способность к са­моуправлению. Все это, естественно, отрицательно сказывается на школьных успехах. Но чем больше времени ребенок начинает уде­лять урокам и меньше – отдыху, тем плачевнее бывают общие ре­зультаты: к слабой успеваемости добавляется и потеря здоровья. При хроническом переутомлении в первую очередь требуется снижение нагрузок.

Для правильного понимания причин хронического переутомления ребенка (зона II), необходимо также учитывать взаимное располо­жение красного (3) и желтого (4) цветов. Исследования Л. А. Китаева-Смыка показали, что нервно-психическое истощение при­водит к глобальным сдвигам в функционировании всех систем ор­ганизма. Переутомление и падение энергетики приводят к тому, что сильные внешние раздражители становятся непереносимыми, причем в разряд «сильных» переходят и те раздражители, которые раньше воспринимались как нормальные. Меняется эмоциональ­ное восприятие цвета. Сине-голубые оттенки кажутся более при­влекательными, а желто-красные – резко неприятными. Особен­но непереносимым становится желтый цвет. Когда этот цвет ока­зывается перед глазами переутомленного человека, он может вызвать приступ тошноты или головной боли, даже привести к потере сознания.

Исследования подтверждают, что о нервно-психическом ис­тощении и хроническом переутомлении можно говорить, когда не только значение ВК соответствует II зоне, но и в самом цветовом выборе желтый цвет находится правее красного и ближе к концу ря­да. Если ближе к концу ряда оказывается красный цвет, а желтый на­ходится левее, ближе к началу ряда, то состояние ребенка может быть охарактеризовано как обычная усталость, но при этом как до­полнительный фактор, как правило, присутствует «внешнее» подав­ление активности ребенка (авторитарное давление родителей, чрезмерные охранительные запреты или предупредительные забо­ты). В этом случае со здоровьем у ребенка может быть все в порядке. Мы сталкиваемся не с физиологическим истощением, а имеем сум­марный результат компенсируемой усталости и вынужденного (из-за внешнего управления и давления) снижения активности. Оптимизи­ровать состояние и работоспособность ребенка можно за счет нор­мализации отношения к нему со стороны взрослых (коррекции сти­ля воспитания) и общего режима его жизнедеятельности без сни­жения нагрузок.

ММД является дополнительным фактором, осложняющим дея­тельность ребенка. Наличие ММД свидетельствует о нарушениях в функционировании мозга, которые обычно приводят к сдвигам и в энергообеспечении организма. Если при ММД вегетативный ко­эффициент ВК находится в зоне III или V, то без специального лечения компенсация дисфункции оказывается невозможной. Если ВК оказался в зоне II, то вполне вероятны серьезные ухудше­ния и дезорганизация мозговой деятельности. В этом случае не­обходимо срочно оптимизировать нагрузки и режим ребенка, что обязательно должно сочетаться с его лечением. Если ВК нахо­дится в зоне IV, то найден оптимальный режим жизнедеятельно­сти ребенка, при котором вполне вероятна и постепенная норма­лизация работы мозга без дополнительного лечения.

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ. ОБСТАНОВКА В СЕМЬЕ. (ПРОЕКТИВНЫЕ РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ)

Тест «Дерево»

В процессе рисования необходимо подписывать и нумеровать членов семьи в порядке их изображения ребенком. Если нарисова­ны сестры или братья, следует уточнить, старшие они или млад­шие. Когда ребенок закончит рисовать, спросите у него, есть ли еще кто-нибудь в семье. Не заставляйте ребенка дорисовывать «пропущенных» членов семьи, если он этого не хочет. Запишите все комментарии ребенка и свои наблюдения за его поведением. Проверьте, кого из членов семьи ребенок нарисовать не захотел.

Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной пси­ходиагностике как самопортрет, в котором целостно отражаются отношение к себе, самооценка, характер взаимоотношений ребен­ка с окружающими, а также его проблемы. Для понимания лично­стных особенностей ребенка, по нашим данным, вполне надежны следующие параметры рисунка:

1. Общий размер дерева.

Отражает эмоционально-окрашенное ощущение собственной цен­ности и значимости. Крупное дерево (более 2/3 листа) – уверен­ность в себе, полнота жизни, энергетическое богатство. Размер 1/2-2/3 листа соответствует норме. Уменьшение размера дерева (менее 1/3 листа) – отсутствие уверенности в себе, ощущение собственной незначимости, ненужности, сниженная энергетика.

2. Положение дерева.

Сдвинуто к верхней части листа – мечтательность, отсутствие > склонности к активным действиям; сдвинуто к нижней части лис­та – практичность, приземленность.

Сдвинуто влево – тяготеет к матери, находится под ее влиянием; сдвинуто вправо – тяготеет к отцу, испытывает его влияние.