Тематическое планирование по математике
Дата: 2025-05-01; Просмотры: 4
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
| ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ» |
| МАТЕМАТИКА В ДВИЖЕНИИ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ, ПОДВИЖНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Подготовительная группа Авторы-составители Н. В. Финогенова, М. Ю. Рыбина, Е. В. Ремизенко Издание 2-е, переработанное |
| УДК 312.3/А ББК 74.100.5 М34 |
| А втор ы -состав ители Н. В. Ф и н о ге н о в а, М. Ю. Рыбина, Е. В. Ремизенко Математика в движении : тематическое планирование, оздоровительно-развива- М34 ющие занятия, подвижно-дидактические игры. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. В. Финогенова, М. Ю. Рыбина, Е. В. Ремизенко. - Изд. 2-е, перераб. - Волгоград : Учитель. - 164 с. ISBN 978-5-7057-4727-6 Организация образовательной деятельности с опорой на здоровьесберегающие технологии является основополагающим направлением в работе ДОО и позволяет решить поставленную ФГОС ДО задачу охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. В пособии представлен опыт проведения оздоровительно-развива- ющих занятий по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе, отвечающий положениям примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (науч. рук. Е. В. Соловьева). Перспективное и тематическое планирование, система организованной образовательной деятельности, направленные на формирование элементарных математических представлений, помогут педагогам профессионально построить образовательный процесс и траекторию развития ребенка. Подробное описание подвижно-дидактических игр позволит использовать их в течение всего дня в самостоятельной игровой и совместной с воспитателем деятельности детей, в свободное время, на прогулке. Пособие составлено с учетом основных требований ФЕОС дошкольного образования; применимо в работе по всем действующим образовательным программам дошкольного образования. Предназначено методистам, педагогам дошкольных образовательных организаций; рекомендовано студентам педагогических учебных заведений; полезно родителям дошкольников. УДК 312.3/А ББК 74.100.5 |
| Пособия издательства «Учитель» допущены к использованию в образовательном процессе Приказом Минцстерства образования и науки РФ № 16 от 16.01.2012 г. ISBN 978-5-7057-4727-6 © Финогенова Н. В., Рыбина М. Ю.. Ремизенко Е. В.. авторы-составител и © Издательство «Учитель» ©Оформление. Издательство «Учите - |
| ВВЕДЕНИЕ |
| Дошкольный возраст - это особая пора жизнедеятельности ребенка: в этот период перестраивается вся его психическая жизнь и отношение к окружающему миру, происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер. Поэтому на данном этапе необходимо как можно больше внимания уделять обеспечению полноценного физического и интеллектуального развития ребенка. Целью дошкольного образования является создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. В детском саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности; это в значительной мере облегчит переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Согласно ФГОС ДО задачи логико-математического развития дошкольников должны решаться в рамках познавательного направления развития в образовательной области «Познавательное развитие», речевого направления развития в образовательной области «Речевое развитие», а также интегрированно в ходе освоения детьми других образовательных областей. По мнению специалистов в области образования, основное усилие и педагогов и родителей должно быть направлено на развитие у дошкольника интереса к процессу познания, умений преодолевать трудности, стоящие на пути получения знаний, осуществлять самостоятельный поиск решений и достижению поставленной цели. Обучение станет более успешным, если будет основываться на практической и игровой деятельности, что позволит создать условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся для них жизненно необходимыми и потому усваиваются легче и быстрее. Дидактические подвижные игры и игровые упражнения с математическим содержанием, способствующие закреплению знаний и навыков у детей, помогают дошкольникам проявить свою сообразительность, смекалку, учат вести самостоятельный поиск решения задачи. Дидактические подвижные игры - это своеобразное средство воспитания и обучения, отвечающее особенностям и возможностям маленького ребенка. Они способствуют развитию приемов умственной деятельности. Их основу составляет взаимосвязь игры, двигательной деятельности и доступного, продуманного процесса усвоения знаний. В структуру подвижных дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста включаются логические задачи, в которых требуется найти, например, недостающую в ряду фигуру или признак отличия одной фигуры от другой. При решении таких задач используются приемы сравнения, обобщения, абстрагирования. Педагог при этом становится организатором групповых обсуждений какого-либо вопроса. Важно, что дети в старшем дошкольном возрасте учатся ставить вопросы сами, а педагог создает проблемные ситуации, намеренно допуская ошибки, приучая мыслить самостоятельно. Все занятия - это игры, развивающие любознательность, познавательные интересы и двигательные способности дошкольников. Таким образом, в ходе формирования у детей элементарных математических представлений с помощью средств практической и игровой деятельности происходит воспитание у дошкольников настойчивости и находчивости, самостоятельности и стремления к достижению положительного результата деятельности. |
| ОСВОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» В КОМПЛЕКСЕ С ИНТЕГРИРУЕМЫМИ И ВЗАИМОДОПОЛНЯЕМЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ (формирование элементарных математических представлений) |
| Интегрируемые и взаимодополняемые образовательные области | Задачи работы с детьми | Основные пути решения задач | Результаты освоения программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений) (П) | Способствовать развитию самостоятельной познавательной активности и своевременному интеллектуальному развитию ребенка: формировать элементарные математические представления; закладывать основы логического мышления, способность осуществлять операции классификации и сериации; содействовать становлению знаково-символической деятельности; содействовать развитию воображения детей; развивать познавательноисследовательскую деятельность; поддерживать в детях мотивацию познания, созидания; поощрять возникновение индивидуальных познавательных интересов; создавать условия для освоения фактических приемов сравнения по размеру (объему); формировать пред- | Формировать представление о количестве как характеристике совокупности. Знакомить с операциями счета и измерения как способом выражения количества через число. Дать представление о необходимости наименования результата счета и измерения, об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объем, длина, температура, временные интервалы). Учить различать ситуации, в которых необходимо использовать только измерение, от ситуаций, в которых могут использоваться и пересчет, и измерение. Способствовать запоминанию порядка следования чисел натурального числового ряда в пределах 10, пониманию и правильному употреблению в речи числительных в пределах 10. Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда: каждое следующее число больше предыдущего на единицу. Дать представление о составе каждого из чисел первого десятка (из двух меньших чисел). Создавать условия для запоминания детьми состава чисел первого десятка, используя различные методические средства, ориентированные на учет индивидуаль- | Познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках; умеет задавать взрослым интересные вопросы; имеет собственную сферу интересов, индивидуальные познавательные предпочтения и интересы; владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; обладает сформированными умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности; заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности |
| Продолжение табл. |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| ставления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира; дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихотворений и считалок, о форме предмета, о геометрических формах - круг, треугольник, квадрат, шар, куб; дифференцировать представления о размере | ных особенностей дошкольников (преобладание аудиального, визуального, кинестетического канала восприятия информации). Формировать навыки прямого и обратного счета в пределах первого десятка. Учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»; сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно». Формировать способность осуществлять операции пересчета дискретных предметов в пределах 10, отсчета по заданному числу предметов в пределах 10. Знакомить с цифрами. Дать представление о размене существующих в обращении монет. Знакомить с простейшими арифметическими операциями сложения и вычитания. Содействовать осознанию связи между действием и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия). Знакомить со знаками действий сложения и вычитания, с понятием «задача». Учить различать и правильно называть геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру. Закреплять умение определять направления относительно себя (вверх - вниз, вперед - назад, вправо - влево). Формировать представления о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени (час, минута, секунда), их соотношением по длительности. Изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одаренности. |
| Продолжение табл. |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Обеспечивать положительный эмоциональный фон на занятиях математикой. Содействовать широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощрять желание посчитать, решить задачу. Регулярно проводить занятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм. Предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки, разные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры. Совершенствовать способность выделять признаки и свойства окружающих предметов. Создавать ситуации, побуждающие детей выделять существенные и отличительные признаки и свойства. Совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком признакам (разбиение исходного множества на два и три подмножества). Закреплять понимание простейших определений, в том числе основных геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). Формировать умение приводить пример объекта по заданному перечислению его признаков. Закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация). Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании. Обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвертый лишний», загадки, ребусы, головоломки). Дать обобщенное представление о знаке как способе передачи информации. Создавать условия для разворачивания самостоятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игры: выделить время в распорядке дня, обеспечить игровым материалом, играть с детьми. |
| Продолжение табл. |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные исследовательские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения | |||
| Физическое развитие (Ф): охрана и укрепление здоровья детей; формирование привычки к здоровому образу жизни, основ культуры здоровья; поощрение двигательной деятельности | Формировать предпосылки здорового образа жизни; обеспечить безопасность жизнедеятельности детей; укреплять здоровье дошкольников; продолжить поддерживать и развивать потребности в разнообразной самостоятельной двигательной деятельности; содействовать полноценному физическому развитию и двигательной активности детей; создавать условия для совершенствования основных физических качеств; обогащать двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и спортивных упражнений, расширять репертуар подвижных игр; обучать технике выполнения основных движений | Побуждать соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила, следить за поддержанием правильной осанки во время различных видов деятельности. Оберегать детей от перегрузки организованными занятиями. Укреплять организм дошкольников, используя естественные природные закаливающие факторы. Целенаправленно формировать двигательные качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость, координацию. Использовать все возможности созданной среды для организации разнообразной двигательной активности детей. Учить детей правильному выполнению основных движений; расширять и усложнять репертуар подвижных игр. Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за ее поддержанием во время разных видов деятельности; предупреждать нарушения зрения; оберегать нервную систему ребенка от стрессов и перегрузок | Владеет основными культурногигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности; умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, здорового образа жизни; понимает и разделяет ценность здорового образа жизни; имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; достаточно физически развит, владеет основными двигательными навыками; сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности |
| Социальнокоммуникативное развитие (СК) | Содействовать становлению ценностных ориентаций; развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность, самостоятельность, инициативность; поддерживать | Раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан. Начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки. Отмечать и публично поддерживать успехи детей, собственное продвижение ребенка, сравнивая полученный им результат | Эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию; откликается и адекватно реагирует на эмоциональные проявления окружающих (сверстников и взрослых), |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| мотивацию к познанию, общению, игре; продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих | с его же собственными предыдущими достижениями; по желанию ребенка помогать ему совершенствовать результат. Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих. Расширять начальные представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на улице | свободно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели; Понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны здоровья — своего и окружающих | |
| Художественно- эстетическое развитие (ХЭ) | Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; знакомить со способами создания разнообразных изображений па основе одной формы; поддерживать замыслы и помогать в поиске способов их реализации | Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цветов, звуков во время прогулок, игр, в быту, в специально организованных видах деятельности. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая с ними различные возможности и предложения. Побуждать формировать и выражать собственную эмоциональную оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Показывать способы создания художественных образов в изобразительной деятельности | Эмоционально сопереживает персонажам произведений художественной литературы; эмоционально откликается на произведения изобразительного и музыкального искусства; сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности, в том числе изобразительной |
| Речевое развитие (Р) | Развивать речь детей: совершенствовать лексическую сторону речи,развивать и совершенствовать связную речь, обогащать словарь; учить подбирать и активно использовать в речи определения к предметам (их признаки), объектам, явлениями (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними | Расширять словарный запас детей на основе формирования у них представлений о мире, активизировать его в самостоятельных высказываниях; активизировать словарный запас в различных видах деятельности, в речевой практике. Приобщать к элементарным правилам ведения диалога: умения слушать и понимать собеседника, формировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным; закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни; упражнять в умении поддерживать беседу, составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.). Побуждать участвовать в коллективном разговоре на различные темы | Свободно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми; владеет диалогической формой речи, может начать, продолжить, поддержать и закончить беседу (вести диалог); владеет и умеет пользоваться выразительными средствами речи, адекватно использует их в общении с окружающими; может заинтересовать слушателя содержательным, логически построенным высказыванием с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность |
Тематическое планирование по математике
| Номер занятия | Месяц | Тема занятия |
| 1 | Октябрь | Классификация по одному, двум признакам. Спасатели идут по следу |
| 2 | В поисках сокровищ. Существенные признаки – основа опре-деления | |
| 3 | Чудесные превращения. Изменения (форма, количество, длина, качество) | |
| 4 | Временные представления. Как узнать время? | |
| 5 | Ноябрь | Сыскное агентство Шерлока Холмса |
| 6 | Школа волшебных карандашей. Прямые и кривые линии | |
| 7 | Путешествие Лунтика. Луч. Отрезок | |
| 8 | Математическая галактика. Ломаная линия и ее длина | |
| 9 | Декабрь | Тайна Луча-владыки. Углы. Треугольники |
| 10 | Спасем Планету четырехугольников. Геометрия в искусстве | |
| 11 | Конструкторское бюро. Объемные фигуры | |
| 12 | Январь | Закономерность и порядок. Натуральный ряд чисел |
| 13 | Школа ремонта. Измерение длины, объема, времени | |
| 14 | Необычный аттракцион. Измерение площади | |
| 15 | Февраль | Задачки от Смешариков на действие сложение |
| 16 | Задачки от Смешариков на действие вычитание | |
| 17 | Конкурс смекалистых «Играем, учимся, составляем». Умные задачи с вопросом «Сколько стало?» | |
| 18 | Торопись, да не ошибись. Сложение именованных величин | |
| 19 | Март | В стране веселых чисел. Числа 1, 2, 3 |
| 20 | Мой любимый цирк. Состав числа 4 | |
| 21 | Великолепная охота. Составь число 5 | |
| 22 | Математическое путешествие по сказке «Гуси-лебеди». Состав числа 6 | |
| 23 | Апрель | В царстве Снежной королевы |
| 24 | Морское путешествие. Состав числа 8 | |
| 25 | Выдающиеся математики. Состав числа 9 | |
| 26 | На пути к аукциону. Состав числа 10 |
Перспективное планирование
| Тема | Программное содержание | Содержание работы |
| 1 | 2 | 3 |
| Октябрь | ||
| Классификация по одному, двум признакам. Спасатели идут по следу | Ÿ Продолжать знакомить детей с логической операцией классификации; Ÿ упражнять в разделении множеств на группы по какому-либо заданному признаку; Ÿ дать представление о пересекающихся множествах; Ÿ учить самостоятельно находить основание для создания новых групп предметов, анализировать, сравнивать, обобщать, выделять признаки и свойства объекта или определять их отсутствие, удерживать в памяти одновременно 2–3 признака, находить предметы, соответствующие этим признакам; Ÿ развивать внимание, память, логическое мышление, умение анализировать выбор и доказывать его, речевую активность; Ÿ воспитывать желание работать сообща, помогать другим, договариваться, ставить цель, подчиняться дисциплине, сотрудничать друг с другом; Ÿ закреплять основные двигательные навыки: ходьба в парах, врассыпную, перестроения с поворотами направо, налево, назад, вперед (ориентируясь в пространстве); передвижение (прокатывание) шариков стопой; прыжки спиной вперед, на одной ноге, скрестив ноги, из положения сидя вперед (назад); перекрестный бег с чередованием ног; стимулиро- | Ознакомление детей с логической операцией клас-сификации: беседы, игры, упражнения. Подвижно-дидактические упражнения: «Найди пару»; «Заколдованные озера» (на тактильное ощущение пальцев ног, стоп, чувство пространства); «Чудо-ларчик» (на выделение общего признака или действия, умение выстраивать логические цепочки, представление о пересекающихся множествах, самостоятельный поиск основания для создания новых групп). Подвижно-дидактические игры: «Определи направление» (на быстроту мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать по признакам, ориентируясь в пространстве по карте-схеме); «Лягушка-старушка» (на выделение признаков, умение анализировать резуль-таты действий); «Дотронься до…» (на зрительное внимание, тактильные ощущения, логику мышления). Физкультминутка «Следы» (на внимание, пространственную ориентировку (определение направления движения по стрелкам), ловкость движений). Дидактическая игра «Подбери ключ» (на зрительное внимание, умения анализировать образец по заданным свойствам, удерживать в памяти одновременно два-три |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| вать мыслительную деятельность детей во время выполнения движений | признака) | |
| ОКТЯБРЬ | ||
| В поисках сокровищ. Существенные признаки – основа определения | Ÿ Продолжать знакомить детей с логической операцией классификации, упражнять в выделении множеств по одному, двум, трем заданным признакам (названию, цвету, форме, размеру); Ÿ знакомить с объединением множеств; Ÿ учить анализировать, сравнивать, обобщать, выделять внешние признаки (свойства) объектов, находить предметы (объекты), соответствующие этим признакам, кодировать и декодировать информацию с помощью кодовых карточек, формулировать вопросы, различные по форме, направленные на поиск неизвестного объекта без опоры на наглядность; Ÿ упражнять в ориентировке в пространстве, закреплять понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево»; Ÿ закрепить навык количественного счета; Ÿ воспитывать желание работать вместе, помогать другим, договариваться, ставить цель, подчиняться дисциплине, сотрудничать друг с другом; Ÿ развивать внимание, память, самостоятельность, мелкую моторику рук при выполнении заданий на индивидуальных карточках, быстроту реакции, логическое и абстрактное мышление; Ÿ стимулировать мыслительную деятельность детей в процессе выполнения движений | Ознакомление детей с логической операцией клас-сификации: беседы, игры, упражнения. Подвижно-дидактические игры: «Остров: кто где жи-вет?» (на умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять внешние признаки объектов, находить предметы, соответствующие этим признакам – объединение животных, растений по среде обитания); «Пройди и не ошибись» (поиск фигуры по заданным признакам с отрицанием одного из трех признаков: цвет, форма, величина); «Поварята». Дидактические игры: «Ищем клад» (на умение анализировать, расшифровывать заданную информацию: кодирование и декодирование информации с помощью кодовых карточек – утверждение и отрицание признаков); «Кого нет?» (на внимание, речевую активность, навыки счета, умение формулировать вопросы, различные по форме, направленные на поиск неизвестного объекта без опоры на наглядность). Физкультминутка «Пираты, моряки» (на ориентировку в пространстве, ловкость, координацию движений, балансировку – счет, сравнение по количеству). Выполнение фронтальной работы: дидактическое упражнение «Что в сундуке?», работа с математическим |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| набором фигур и цифр (на умение ориентироваться в пространстве, выделение свойств предмета, принад-лежность его к той или иной группе) | ||
| Чудесные превращения. Изменения (форма, количество, длина, качество) | Ÿ Формировать у детей общие представления о различных преобразованиях, изменяющих и сохраняющих количество, длину, форму, качество предметов; навыки выражения количества через число; Ÿ упражнять в выявлении разных свойств у заданных объектов (называя и определяя, какие характеристики изменились в той или иной ситуации, а какие остались неизменными – сохранились), в выполнении основных видов движений: ходьба по канату боком приставным шагом, бег врассыпную, построение в пары по сигналу, ходьба в колонне друг за другом; Ÿ закрепить навык количественного счета до 20 и знание математических понятий: «длиннее», «короче», «выше», «ниже», «справа», «слева»; Ÿ развивать внимание, память, самостоятельность и коммуникативные качества (совместное достижение положительного результата в общей деятельности), ловкость, быстроту реакции, мелкую моторику рук; Ÿ стимулировать мыслительную деятельность детей в процессе подвижных игр, учить делать логические выводы | Закрепление знаний детей о различных преобразованиях, изменяющих и сохраняющих количество, длину, форму, качество предметов. Подвижно-дидактические игры: «Измени длину» (на умения производить измерения различными услов-ными мерками, делать выводы о способах измерения и возможностях изменения длины, закрепление понятий «длиннее», «короче», навыков количественного счета); «Изменение количества» (на формирование навыков выражения количества через число, умение делать вывод об условиях, при которых может изменяться количество); «Изменение качества и формы» (на выявление свойств заданных объектов, определение различных характеристик, изменяющих и сохраняющих количество, качество, форму предметов, закрепление пространственных понятий «выше», «ниже», «справа», «слева»). Физкультминутка «Не зевай – повторяй» (на четкость, согласованность движений, навык смены движений по сигналу – комплекс общеразвивающих упражнений). Выполнение фронтальной работы: игры-эксперименты на изменение формы, цвета, количества предметов |
| Временные представле- | Ÿ Ознакомить с временными понятиями «вчера», «сегодня», «завтра»; | Ознакомление с временными понятиями «вчера», «сегодня», «завтра» в беседе, играх, упражнениях. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| ния. Как узнать время? | Ÿ учить понимать временной интервал между днями, обозначенными этими словами, и определять события во времени, определять время по песочным часам, делать вывод, сравнивая ощущения относительно течения времени во время игр и выполнения заданий за столами, запоминать и соотносить понятия «минута», «час», «день» («сутки»), «неделя», «месяц», «год» по длительности: 60 минут, 24 часа, 7 дней, 12 месяцев; Ÿ закрепить знание порядка следования частей суток, дней недели, месяцев, времен года, знание понятий «до» и «после», умения правильно строить предложения с данными предлогами согласно порядку следования этих временных представлений; Ÿ стимулировать двигательную активность детей; Ÿ развивать сосредоточенность при выполнении упражнений с мячом, в различных видах ходьбы и бега; коммуникативные навыки: доброжелательность, внимание, память, самостоятельность, мелкую моторику рук при выполнении индивидуальных заданий, быстроту реакции, логическое и абстрактное мышление, умения работать вместе, помогая друг другу, слышать и слушать друг друга, анализировать ситуацию, владеть собой | Подвижно-дидактическое упражнение «Вчера, сегодня, завтра» (определение временных интервалов, понимание того, что более удалено во времени: вчера или позавчера, завтра или послезавтра). Подвижно-дидактические игры: «Части суток» (на за-крепление знания частей суток, временных понятий «до» и «после», умение правильно выстраивать предложения с этими предлогами согласно порядку следования частей суток – составление рассказа о том, что происходит с детьми в разное время, с уточнением одного вида деятельности); «Построй неделю» (на закрепление знания временной последовательности дней недели); «Карусель года» (на закрепление знания порядка следования месяцев, времен года – соотнесение цветового сектора со своим месяцем рождения, определение того, какому времени года этот месяц соответствует). Физкультминутка «Заря-заряница» (определение временного интервала по песочным часам при выполнении задания). Выполнение фронтальной работы: опыты-эксперименты с макетами часов (определение положения минутной и часовой стрелок при прохождении целого часа, 1/2, 1/4, 1/6 часа); сравнение временного интервала по песочным часам |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| НОЯБРЬ | ||
| Сыскное агентство Шерлока Холмса | Ÿ Учить детей ориентироваться разными способами в специально созданных пространственных ситуациях, определяя свое место по заданному условию, чувствовать положение своего тела в пространстве; Ÿ закреплять знание парных противоположных пространственных понятий: «далеко – близко», «вверху – внизу», «спереди – сзади», «справа – слева», понимание предлогов «за», «перед», «над», «под», «рядом», «между», умение устанавливать и воспроизводить отношения взаимного расположения предметов в пространстве; Ÿ воспитывать желание работать вместе, помогать другим, договариваться, ставить цель, подчиняться правилам поведения, сотрудничать друг с другом; Ÿ развивать внимание, память, логическое мышление, само-стоятельность, мелкую моторику рук при выполнении индивидуальных заданий, проективное видение, конструктивные умения, глазомер, быстроту, ловкость, тактильные ощущения; Ÿ стимулировать мыслительную деятельность детей в процессе выполнения движений: умение осуществлять передвижения в парах (под музыку), удерживая совместно один предмет (головой, спиной, животом), передвижения по канату разными способами, удерживая в руках мяч на опоре в разных положениях, передвижения в парах в нужную сторону с закрытыми глазами с ощупыванием предметов и нахожде-нием нужных | Закрепление пространственных понятий в специ-ально созданных пространственных ситуациях разными способами. Подвижно-дидактические упражнения: «Шерлок Холмс» (на умение производить незначительные изме- нения во внешнем облике (3–4 изменения), выявление изменений, употребление в речи предлогов «за», «над», «в», «между», «под», «перед», «рядом», «возле»); «Где самолет?» (на закрепление парных противоположных пространственных понятий: «далеко – близко», «вверху – внизу», «спереди – сзади», «справа – слева» – отслеживание перемещения самолета в воздухе, определение места его крушения). Подвижно-дидактические игры: «Близнецы»; «Балансировка: преодолеть земное притяжение»; «Поводыри»; «Далеко – близко» (на закрепление пространственных отношений, установление и воспроизведение отношений взаимного расположения предметов в пространстве, внимание, ловкость и координацию движений, логику мышления, слуховые и тактильные анализаторы). Выполнение фронтальной работы: моделирование пространственных ситуаций (на глазомер, проективное видение, умение понимать позицию другого лица) |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Школа волшебных карандашей. Прямые и кривые линии | Ÿ Формировать у детей представление о разных видах линий (прямых и кривых): параллельных, пересекающихся, замкнутых, незамкнутых, спирали, дуге; коммуникативные навыки: согласовывание действий с партнером по деятельности, взаимопомощь, сотрудничество в достижении общего результата; Ÿ закреплять знания о круге, окружности как замкнутой кривой линии; основные виды движений: перекатывание по полу, ползание по-пластунски, построение линиями и парами; Ÿ дать представление о центре окружности; Ÿ ознакомить с циркулем – инструментом изображения замкнутых кривых линий; Ÿ развивать внимание, память, воображение, мышление в процессе дидактической игры с движением, координацию движений и мелкую моторику рук | Закрепление знаний о разных видах линий (прямых и кривых: спирали, дуге); ознакомление с параллельными, пересекающимися, (не)замкнутыми линиями. Подвижно-дидактические игры: «Фабрика карандашей» (на умение выделять форму прямых линий при движении); «Рельсы, поезда» (на ознакомление с параллельными линиями); «Чудо-снежинка» (на ознакомление с пересекающимися линиями, точкой – центром пересечения множества прямых линий); «Любопытная змея» (на за-крепление знаний о круге и окружности как замкнутой кривой линии, центре окружности); «Круг, нарисованный ногой»; «Волшебный круг» (на ознакомление с цир-кулем – инструментом изображения замкнутых кривых линий). Дидактическая игра «Живые линии» (на фантазию, воображение, закрепление знаний о замкнутых кривых линиях – спирали, дуге). Выполнение фронтальной работы: эксперименты с циркулем, изображение различных линий (на мелкую моторику рук, фантазию, воображение) |
| Путешествие Лунтика. Луч. Отрезок | Ÿ Продолжать знакомить детей с лучом, отрезком; Ÿ дать понятие о том, что луч имеет направление и беско- нечен; Ÿ учить измерять длину отрезков разными способами: условными мерками (шаги, прыжки); сравнивать показания, ориентироваться по карте, осуществлять сравнительный анализ; | Ознакомление детей с лучом и отрезком. Подвижно-дидактические упражнения: «Дорога-тропа» (на закрепление представлений о луче, отрезке); «Мостик». Подвижно-дидактические игры: «Озеро» (на закрепление навыков счета, умения ориентироваться по карте – |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Ÿ дать обоснование основной меры длины в сантиметрах по линейке, научить ею пользоваться; Ÿ закрепить навыки счета; Ÿ совершенствовать навыки основных видов движений: ходьба приставным шагом, ходьба по скамейке навстречу друг другу, в противоположных направлениях, ползание по-пластунски с лентой в руках, выполнение упражнений по словесному сигналу (согласно тексту стихотворения), прыжки вверх вперед до предмета; Ÿ воспитывать желание работать вместе, оказывать взаимо-помощь, договариваться; Ÿ развивать внимание, память, интеллект | определение отрезка выбранного пути (расстояния), измерение длины разными способами, сравнение пока- заний, выводы о количестве и длине, способах измерения – сантиметром, линейкой, основной мерой длины); «Паутина» (на быстроту и логику мышления, умения сравнивать, обобщать); «Домик Лунтика» (на знакомство с понятием «направленный, бесконечный луч» – измерение расстояния заданного пути необычным способом). Физкультминутка «Весело шагая» (определение отрезка пути по карте, сигналу). Выполнение фронтальной работы: измерение, сравнение длины разными способами | |
| Математи-ческая галактика. Ломаная линия и ее длина | Ÿ Продолжать знакомить детей с ломаной линией, дать представление о том, что она состоит из отрезков; Ÿ учить измерять длину ломаной с помощью метра, линейки, разными способами с помощью условных мерок; Ÿ закрепить навыки сложения полученных величин с помощью числового луча, сравнения показаний с помощью знаков <, >, =; Ÿ показать, как образуются многоугольники из ломаных линий; Ÿ дать понятие «замкнутая линия»; Ÿ способствовать пониманию значения совмещения нулевой отметки на линейке и точки, обозначающей начало отрезка; Ÿ совершенствовать навыки основных видов движений: бег, упражнения, выполняемые из положения сидя (в парах, | Дальнейшее ознакомление с ломаной линией. Подвижно-дидактические игры: «Математические линии в космическом пространстве» (на закрепление знаний о разных видах линий, изображение их движением, знакомство с понятиями «звенья ломаной линии», «замкнутая/незамкнутая ломаная линия»); «Созвездия» (опыты на образование замкнутых линий (геометрических фи-гур) – измерения, сравнение показаний с помощью знаков <, >, =); «Путь кометы» (на ознакомление с понятием «общая длина ломаной линии» – работа с макетом: изображение и измерение с помощью линейки пути, скорости движения космических тел, запись и сравнение результатов (показаний) с использованием числовой прямой; «Узнай пришельца» (на воображение, счет). |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| спиной друг к другу), лежа, упражнения с тканью, скатертью, резинкой – образование фигур путем растягивания и сжатия резинки; прыжки с последовательным продвижением вперед по цифрам; Ÿ воспитывать желание работать вместе, помогать другим, договариваться, ставить цель, подчиняться дисциплине, сотрудничать друг с другом; Ÿ развивать внимание, память, самостоятельность, мелкую моторику рук, мышление, воображение, логику с помощью подвижных дидактических игр | Физкультминутка «Летающие тарелки» (на внимание, воображение, согласованность движений). Выполнение фронтальной работы: измерение, изображение ломаной (с помощью линейки, карандаша), запись арифметического выражения, проверка по числовой прямой | |
| ДЕКАБРЬ | ||
| Тайна Луча-владыки. Углы. Треуголь- ники | Ÿ Знакомить детей с разными видами углов (острый, тупой, прямой); Ÿ дать определение угла, образованного из двух лучей; Ÿ закрепить представления детей о треугольниках, умение проводить классификацию по углам и сторонам, знания о вершинах и сторонах угла; Ÿ уточнить знания об объемной фигуре, состоящей из тре-угольников, – пирамиде; Ÿ развивать внимание, память, самостоятельность, мелкую моторику рук при выполнении заданий на конструктивные умения, быстроту реакции, коммуникативные качества (в играх с математическим содержанием), логическое и абстрактное мышление; Ÿ стимулировать мыслительную деятельность детей в процессе выполнения движений, согласовываемых их со словами | Ознакомление с углами на основе игр, бесед, проблемных ситуаций. Подвижно-дидактические игры: «Уголки-фигуры» (на знакомство с разного вида углами – образование и сравнение углов); «Загадки Треугоши» (на знакомство с разного вида треугольниками, умение проводить клас-сификацию треугольников по углам и сторонам). Подвижно-дидактическое упражнение «Египетские пирамиды» (на анализ, сравнение треугольников по форме, размеру, закрепление знаний об объемной фигуре – пирамиде, конструктивные умения); «Троеборье» (на закрепление знаний о вершинах треугольника). Физкультминутка «Треугольный колпак» (изображение треугольника, замена слов жестами). |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Выполнение фронтальной работы: эксперименты с линейкой и геометрическим трафаретом (измерение, сравнение) | ||
| Спасем Планету четырехугольников. Геометрия в искусстве | Ÿ Знакомить детей с четырехугольниками, обобщая знания о квадрате, ромбе, прямоугольнике, трапеции, параллелограмме; дать представление о витражном искусстве, об эффекте отражения и поглощения солнечного света; Ÿ учить анализировать структурные элементы фигур, называть их свойства по определенным признакам; Ÿ закреплять навык количественного счета, знание цветов и цветовых оттенков, умение делать выводы (в ходе опыта с преломлением света), разные виды движений в процессе игр: подбрасывание и ловля предметов ступнями ног, ползание на четвереньках с удержанием предмета на спине, при-ставной шаг по кругу в парах лицом друг к другу, со сменой направления, партнера; Ÿ развивать внимание, память, логическое мышление и абстрактное воображение, познавательную деятельность, мелкую моторику рук; Ÿ воспитывать умения общаться в процессе игры, доброжелательно относиться к товарищу, оказывая посильную помощь | Ознакомление с понятием «четырехугольники», обобщение знаний о геометрических формах: квадрат, ромб, прямоугольник, трапеция, параллело-грамм. Подвижно-дидактические игры: «Доставь пластины на орбиты»; «Семья четырехугольников» (на анализ, классификацию структурных элементов фигур, их свойств по определенным признакам – распознавание четырехугольников по углам и сторонам); «Раскодируй фигурой» (на геометрическую аналогию (воображение), умение находить четырехугольники на чертежах и в окружающих предметах). Опыт с преломлением света «Зажжем сердце планеты» (на цветовое восприятие, воображение – знакомство с витражным искусством, эффектом отражения и погло-щения солнечного света). Выполнение фронтальной работы: изображение разных видов четырехугольников (анализ фигур) |
| Конструкторское бюро. Объемные фигуры | Ÿ Ознакомить детей с объемными геометрическими формами: призма, пирамида; Ÿ закрепить знания об изученных объемных фигурах: куб, шар, конус, цилиндр, параллелепипед; Ÿ развивать проективное видение объемного тела, умения читать эскиз, чертеж, строить обоснованные логические рас- | Дальнейшее знакомство с объемными геометрическими фигурами. Подвижно-дидактические игры: «Математический коврик»; «Фотографы» (на закрепление знаний об объемных и плоскостных формах, анализ, синтез, сравнение, нахождение сходства, различий, проективное видение объем- |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| суждения, конструктивные умения, мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, быстроту реакции, коммуникативные качества (в играх с математическим содержанием), логическое и абстрактное мышление, внимание, память, самостоятельность, мелкую моторику рук при выполнении заданий на конструктивные умения; Ÿ воспитывать умение общаться в процессе выполнения заданий, доброжелательно относиться к товарищу, оказывая ему посильную помощь; Ÿ совершенствовать основные виды движений в процессе игры: прыжки вперед вверх через предметы, лазанье, ходьба по наклонной лестнице, передача предметов над головой в колонне по одному (удерживая равновесие друг друга, не отрывая пяток от пола, касаясь друг друга пальцами ног); Ÿ стимулировать мыслительную деятельность детей в про- цессе движений, согласовываемых со словами | ного тела, умения читать эскиз, чертеж, строить обоснованные логические рассуждения, конструктивные умения (абстрактное воображение)); «Кубики-невидимки»; «Развертки» (на зрительное внимание, проективное видение, умение оперировать образами трехмерных объектов, конструктивные умения, навыки счета – анализ чертежа: из какого количества геометрических форм состоит постройка). Физкультминутка «Качели «Ванька, встань-ка!» (на быстроту реакции и мышления, координацию и ловкость движений – изображение объемных предметов движением). Выполнение фронтальной работы: создание макета будущего детского игрового городка, исследование эскиза (чертежа), создание готового образца объемной фигуры куба (раскладывание цветных квадратов в виде развертки) | |
| ЯНВАРЬ | ||
| Законо- мерность и порядок. Натуральный ряд чисел | Ÿ Учить детей находить закономерность в построении мате-матических рядов по заданному признаку: цвету, форме, временной последовательности (времена года, сюжет сказки, месяцы, дни недели); определять закономерность в построении числового ряда по заданным признакам с увеличением каждого последующего числа на 2, находить пропущенные числа в пределах 20; определять следующий или недостающий член ряда; | Построение логического ряда по заданному при- знаку (цвету, форме, временной последовательности) в играх, упражнениях. Подвижно-дидактические игры: «Компьютерная про-грамма “Семицветик”» (нахождение закономерности в построении логического ряда по цвету, величине; соотнесение цветового спектра с числовым рядом); «Компьютерная программа “Селектор”» (передача информации в определенной последовательности: счет вслух |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Ÿ дать понятие об упорядоченной закономерности построения числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на 1); Ÿ развивать логическое мышление, память, внимание, ловкость, быстроту, координацию движений, умения согласовывать движения со словами, работать в общем ритме; Ÿ закреплять навыки выполнения основных видов движений: бег врассыпную с перестроением в круг по сигналу, построение в ряд согласно заданным признакам; Ÿ упражнять в быстрой смене общеразвивающих упражнений: прыжки, приседания, наклоны, выпады в заданной последовательности в общем ритме; Ÿ воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками, развивать навыки поддержки и взаимопомощи | от 1 до 20, порядок следования цветов радуги, дней недели, последовательность одевания на прогулку); «Япон-ская машинка» (выявление нарушения закономерности в напечатанных строках: восстановление цепочки цифр, определение закономерности в построении числового ряда по заданным признакам с увеличением на 1, 2 каж-дого последующего числа, нахождение пропущенного числа в пределах 20). Подвижно-дидактическое упражнение «Компьютерная программа “Временная паутина года”» (восстановление последовательности в смене времен года: соотнесение с цветом, цифрой). Физкультминутка «Повторяй – не ошибись» (выполнение комплекса движений с последующим добавлением еще одного движения). Выполнение фронтальной работы: нахождение закономерности в построении цифрового ряда, упорядочение объектов по внешним признакам, восстановление событий во временной последовательности | |
| Школа ремонта. Измерение длины, объема, времени | Ÿ Продолжать подводить детей к тому, что измерение с помощью условной мерки можно использовать для решения самых различных проблемных ситуаций; Ÿ учить сортировать предметы по размеру, подбирать инвентарь для выполнения упражнения, пользоваться составной мерой для измерения, сотрудничать, согласованно работать, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль; | Совершенствование умения производить измерения разными способами. Подвижно-дидактические упражнения: «Волшебные часы» (измерение времени необычным способом); «Выбираем обои» (измерение длины с помощью условной мерки, сортировка по размеру, подбор инвентаря для измерения, планирование своих действий в уме, произведение вычислений); «Выбираем подарки, мебель» (на умение |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Ÿ формировать умение сравнивать длину предметов с помощью линейки; Ÿ развивать логическое мышление, умение планировать свои действия в уме, способность к переключению внимания, сосредоточенность, четкость, быстроту выполнения упраж- нения, двигательные навыки: вращение предметов пальцами стопы, лазанье боком в обруч, ходьба по ребристой наклонной доске, бег змейкой спиной вперед между буйками, прыжки группой держась за руки | выделять предметы по размеру, измеряя условной меркой (веревкой) путем приложения). Подвижно-дидактическая игра «Готовим клей» (измерение объема сыпучих тел в движении с использованием условной мерки – ложки). Физкультминутка «Батареи» («измерение» температуры необычным способом – движением). Выполнение фронтальной работы: выделение основных общепринятых мер измерений, измерение высоты комнаты, ёлки с помощью линейки, сравнение результатов (закрепление правила измерения линейкой – от нуля), измерение пространства комнаты (условная мерка – флажок) | |
| Необычный аттракцион. Измерение площади | Ÿ Формировать представление детей о площади фигур, учить сравнивая их с помощью условной мерки; Ÿ закреплять навыки количественного и порядкового счета, ознакомить с общепринятой единицей измерения площа- дей – квадратным сантиметром; Ÿ развивать внимание, логическое мышление, комбинаторные способности при составлении фигур; умения планировать свои действия, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения; ловкость, сноровку, координацию движений, тактильные ощущения; Ÿ совершенствовать технику выполнения основных видов движений: ходьба на коленях; бег в командах; прыжки с продвижением вперед; ведение мяча ногами в медленном темпе; бег врассыпную с соединением в пары по словесной | Ознакомление детей с площадью фигур, разными способами измерения площади. Подвижно-дидактические игры: «Строительный аттракцион» (выкладывание фигур животных по заданному силуэту, измерение площади фигур животных условной меркой – кубиками (пересчет количества)); «Аттракцион “Веселый художник”» (измерение площади условной меркой – шариками (счет, определение на глаз), выводы о сравнении результатов измерения разными условными мерками); «Аттракцион притяжений» (на комбинаторные способности – составление целой фигуры из частей); «Аттракцион “Океанариум”» (измерение площади дви- жением). |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| инструкции; стойка на одной ноге («ласточка») с закрытыми глазами, держась за руки; бег врассыпную с лентами; Ÿ закреплять умение работать вместе, согласованно, помогая друг другу, оценивая результат своей деятельности | Физкультминутка «Акробатический аттракцион» (на умение выстраивать простые умозаключения – выводы о том, на какой площади легче удержать равновесие). Выполнение фронтальной работы: определение фигур с одинаковой площадью (счет клеток), измерение площади заданных фигур условной меркой – квадратный сантиметр (см2), сравнение результатов, запись выражения с использованием цифр и знаков сравнения | |
| ФЕВРАЛЬ | ||
| Задачки от Смешариков на действие сложение | Ÿ Учить детей составлять и понимать схему математического выражения (действие сложение) по предметной модели, делать запись с помощью цифр и знаков, соотносить сюжетный рассказ со схемой и наоборот – схему с моделью си- туации; Ÿ формировать умения правильно выбирать знак в математическом выражении, получать результат пересчетом предметов; навык работы в коллективе, взаимопомощь, умения сотрудничать, договариваться; Ÿ закреплять знание порядка расположения чисел в числовом ряду (каждое следующее число на 1 больше), навыки выпол-нения основных видов движений: бег врассыпную, прыжки в высоту, подлезание, метание в горизонтальную цель снизу, ходьба по скамейке с перешагиванием через предметы, общеразвивающие упражнения; Ÿ развивать внимание, память, быстроту и логику мышления, координацию движений, ловкость | Беседы, игры, упражнения на понимание и составление схемы математических выражений на сложение. Подвижно-дидактические игры: «Перемена мест» (на закрепление правила построения числового ряда по возрастанию: каждое следующее число больше на 1); «Соедини бусы» (сложение фигур двух групп); «Попади в цель» (толкание мяча в цель, выполнение действия сложения по предметной модели: вычисления в уме); «Решаем задачки» (соотнесение сюжетного рассказа со схемой и схемы с арифметическим действием, объяснение выбора знака, нахождение результата пересчетом). Физкультминутка «Играем вместе» (выполнение движений с целью построения числового ряда). Выполнение фронтальной работы: выбор схемы с арифметическим действием по рисунку, расстановка цифр и знаков, чтение выражения, нахождение ответа пересчетом, сложение двух групп фигур по рисунку, за-крашивание кругов красным и синим цветом по заданию |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Задачки от Смешариков на действие вычитание | Ÿ Учить детей составлять и понимать схему математического выражения (действие вычитание) по предметной модели, делать запись с помощью цифр и знаков, соотносить сюжетный рассказ со схемой и наоборот – схему с моделью си- туации; Ÿ формировать умения правильно выбирать знак в математическом выражении, получать результат пересчетом предметов; навык работы в коллективе, взаимопомощь, умения сотрудничать, договариваться; Ÿ закреплять знание порядка расположения чисел в числовом ряду (каждое следующее число на 1 больше), навык выпол- нения основных видов движений: ходьба с увертыванием, по скамейке, приседая на одной ноге, с опусканием ног по-очередно сбо-ку скамейки; прокатывание мяча змейкой между предметами, прыжки в длину с продвижением вперед из положения сидя, ходьба со сменой вида на сигнал: с вы- соким подниманием коленей, скрестным шагом, в полупри- седе и приседе; Ÿ развивать внимание, память, быстроту и логику мышления, координацию движений, ловкость | Беседы, игры, упражнения на понимание и составление схемы математических выражений на вычитание. Подвижно-дидактические игры: «Рыбки» (составление задачи с выбором знака, заполнение схемы, чтение выражения, выводы об арифметическом действии); «Вытащи улиток» (на умение соотносить сюжет со схемой – выде-ление условия задачи, сравнение результатов, определение арифметического действия); «Убери камни с дороги» (составление примеров на вычитание и сложение в процессе движений, выводы о количестве оставшихся камней); «Тетушка Жаба» (счет, арифметические вычисления (вычитание), соотнесение сюжета задачи с полученным выражением); «Пройди – пример найди» (нахождение схемы (сюжета) с арифметическим действием, счет заданного количества). Выполнение фронтальной работы: составление выражения, схемы по рисунку, определение арифметического действия, решение примеров, подстановка знаков сложения и вычитания, проверка ответа по числовой линейке |
| Конкурс смекалистых «Играем, учимся, со-ставляем». Умные задачи с вопро- | Ÿ Ознакомить детей с понятием «задача», учить понимать и анализировать текст; Ÿ уточнить представления дошкольников о признаках задачи, ее составляющих (условие, вопрос, решение, ответ); Ÿ учить составлять схему задачи и запись решения простой задачи на нахождение суммы и остатка (разности), давать полные и распространенные ответы на вопросы; | Ознакомление детей с понятием «задача», составляющими задачи в играх и упражнениях. Подвижно-дидактические упражнения: «Карандаши в коробках» (на умения составлять схему задачи, читать выражения, соотносить выражение с сюжетным рассказом, выделять части задачи – изображение задачи движением); «Что едят зайцы?» (изображение задачи движени- |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| сом «Сколько стало?» | Ÿ формировать умение решать задачи на арифметическое действие сложение; навыки работы в коллективе, взаимовыручку и взаимопомощь; умения сотрудничать, договариваться, помогая своей команде; Ÿ развивать зрительное внимание, память, быстроту и логику мышления, воображение, речь; Ÿ совершенствовать навык выполнения основных видов движений: прыжки вверх с разбега и касание предмета, ходьба по скамейке с перешагиванием и подниманием необходимого предмета, прыжки с продвижением вперед, ходьба в шеренге; Ÿ воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми | ем, составление математического выражения из элементов цифрового набора по условию задачи, прочитанному педагогом). Подвижно-дидактическая игра «Бананы и мартышка» (составление математического выражения по задаче, выделение условия, вопроса, решения, ответа). Конкурс капитанов «Умные задачки» (выявление признаков задачи, ее составляющих, ответ на вопрос «Чего не хватает в задаче?». (Условия, вопроса и т. д.) Выполнение фронтальной работы: с раздаточным материалом – составление и решение логической задачи; в рабочей тетради – составление своей задачи, запись арифметического выражения, зарисовка задачи, выделение частей задачи |
| Торопись, да не ошибись. Сложение име-нованных величин | Ÿ Закреплять представление об именованных величинах и правилах действия с ними, умения составлять числовые выражения по сюжетам составленных задач, соотносить сюжетный рассказ со схемой; Ÿ совершенствовать навыки выполнения основных движений: ходьба в определенном темпе, в тройках, держась за руки; метание в движущуюся цель, двигательные упражнения с выбранным спортивным оборудованием, бег в шеренге со сменой направления, прыжки в высоту, ходьба по веревке на четвереньках; Ÿ учить обобщать группы объектов с единым названием, решать нестандартные задачи, делать простые умозаключения; | Закрепление представлений об именованных величинах и правилах действия с ними. Подвижно-дидактические игры: «Мишень – корзинка» (на умение обобщать группы с единым названием, делая выводы о правилах сложения); «Если можно – беги» (решение нестандартных задач, объяснение того, почему одни предметы можно складывать, а другие – нет); «Лягушки – цапли» (соотнесение сюжета со знаком действия (вычитание), определение и заполнение схемы, получение ответа пересчетом). Подвижно-дидактическое упражнение «Торопись, да не ошибись» (выявление двух подходящих предметов для выполнения двигательного упражнения, объяснение |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Ÿ развивать воображение, логику, умение работать вместе, сообща, стремление помогать друг другу; Ÿ формировать умение правильно осуществлять подстановку знака в математическом выражении | своего выбора движением, вывод о сложении предметов по признаку – действия). Выполнение фронтальной работы: составление и зарисовка задачи по заданному примеру, соединение стрелками групп предметов, которые можно сложить, запись в виде примера | |
| МАРТ | ||
| В Стране веселых чисел. Числа 1, 2, 3 | Ÿ Закрепить представление детей о цифрах и числах 1, 2, 3; умение производить отсчет и пересчет в пределах 3; Ÿ познакомить с образованием и составом чисел 2 и 3 (из двух меньших чисел); Ÿ повторить с детьми стихи, считалки, связанные с этими числами; Ÿ развивать зрительное восприятие и память детей: быстрое нахождение заданного количества на карточках с предметами без пересчета; логическое мышление, память, внимание, наблюдательность, сообразительность; Ÿ активизировать умственную деятельность детей с помощью занимательной математики; Ÿ совершенствовать навыки выполнения двигательных упражнений: боковой галоп; чередование бега в парах, тройках с ходьбой, бег двумя способами с захлестыванием голени и с высоким подниманием коленей; бег скрестно; прыжки ноги вместе, ноги врозь; катание мячей с помощью палочки; бег, метание мяча в горизонтальную цель правой рукой; Ÿ воспитывать навыки коллективизма, товарищества, умение согласованно работать вместе, в парах | Закрепление представлений о цифрах и числах, знакомство с образованием и составом чисел 2 и 3, игры и упражнения на умение производить отсчет и пересчет в этих пределах. Подвижно-дидактические упражнения: «Пары – тройки» (на образование чисел 2 и 3 из единиц); «Бегай, прыгай и считай». Подвижно-дидактические игры: «Загони шарик в свою лунку» (на знание состава числа 3 (из двух меньших чисел), цветовое восприятие); «Колпачок с цифрами» (на знание состава чисел 2 и 3 – метание мяча в гори- зонтальную цель, выполнение сложения). Выполнение фронтальной работы: «Игра с палочками» (выкладывание палочек в соответствии с упомянутым количеством предметов в рассказе (на состав чисел 2 и 3), составление своей задачи по выражению, диктант по клеткам с соблюдением промежутка в 1 клетку по образцу) |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Мой любимый цирк. Состав числа 4 | Ÿ Учить детей составлять число 4 (из двух меньших чисел), определять направление (лево – право); Ÿ закреплять навыки количественного и порядкового счета; Ÿ упражнять в понимании и составлении арифметических выражений, правильной расстановке знаков, выполнении арифметических действий; Ÿ развивать логическое мышление, память, внимание, сообразительность, пространственные представления; Ÿ совершенствовать навыки выполнения основных видов движений: бег в парах, четверках; прыжки через гимнасти-ческую палку, вверх из положения сидя; ползание, прыжки вверх с разбега, удерживание равновесия в парах на повы-шенной опоре; Ÿ воспитывать стойкий интерес к математике, умение работать вместе, стремление оказывать взаимопомощь, поддержку | Ознакомление с образованием и составом числа 4. Подвижно-дидактические упражнения: «Пони» («обра-зование» числа необычным способом – движением: построение пары, четверки); «Найди место тигру» (на пространственную ориентировку, понимание и со-ставление арифметических выражений, правильную под-становку знака математического действия); «Черепашьи бега» (составление числа из единиц); «Сыграй мелодию» (на закрепление знания состава числа 4 – необходимо коснуться колокольчика столько раз, чтобы число касаний и число на карточке образовали 4); «Танцующий слон»; «Клоуны с шарами» (объединение, движение в парах). Выполнение фронтальной работы: раскладывание палочек согласно условию задачи (чтение выражения, ответ), зарисовка согласно условию стихотворной задачи, подстановка пропущенного числа в выражение, чтение записи |
| Великолепная охота. Составь число 5 | Ÿ Знакомить детей с составом числа 5 (из двух меньших чисел); Ÿ учить составлять числовое выражение, решать задачи, выделять условие, задавать вопрос, составлять решение, получать ответ, делать логические выводы; Ÿ развивать логическое мышление, память, сообразительность, умение работать вместе, коммуникационные навыки, способность к взаимовыручке; | Ознакомление с составом числа 5 (из двух меньших чисел). Подвижно-дидактические упражнения: «Круговая охота»; «Поставь капкан на медведя» (на конструктивные умения, сообразительность). Подвижно-дидактические игры: «Горная тропинка»; «Охота на кабанов» (показ движением образования числа 5); «Соколиная охота» (пересчет, составление и реше-ние числового выражения); «Охота на оленей» (на зна- |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Ÿ совершенствовать технику выполнения основных видов движений: метание в цель разных по весу предметов (воздушные шары, бумажные самолеты, кольца), ходьба по скамейке парами; Ÿ воспитывать интерес к решению задач | ние состава чисел 2, 3, 4, 5, умение образовывать их из двух меньших чисел – метание колец). Выполнение фронтальной работы: подстановка чисел в пустые клетки выражения, чтение записи, составление числа из счетных палочек двух, трех цветов, решение задачи, запись решения, ответа | |
| Математи-ческое путешествие по сказке «Гуси-лебеди». Состав числа 6 | Ÿ Продолжать учить детей решать арифметические задачи, производить числовую запись выражений; Ÿ ознакомить с составом числа 6 (из двух, трех меньших чисел); Ÿ закреплять умения отгадывать математические загадки, устанавливать соответствие между количеством предметов и заданным числом (цифрой), знания о геометрических фигурах, умение строить (выкладывать) их по силуэту (точкам); Ÿ совершенствовать навыки счета, навыки выполнения основных видов движений: ходьба в разном темпе; перестроения в пары, тройки с образованием геометрических фигур: прямо-угольник, овал, треугольник; бег с ловлей, увертыванием; ходьба по скамейке с мешочком на голове, приседая; прыжки вперед и назад в обозначенные круги с цифрами; ходьба при-ставным шагом лицом друг к другу в парах по узкой дощечке; Ÿ развивать зрительное внимание, память, быстроту и логику мышления (сообразительность), воображение, речь; Ÿ формировать дружеские взаимоотношения, взаимовыручку и взаимопомощь, умения сотрудничать, договариваться, работая вместе, помогая друг другу и героям сказки | Ознакомление с составом числа 6 (из двух, трех меньших чисел): решение арифметических задач в играх, упражнениях. Подвижно-дидактические игры: «Гуси-лебеди» (построение согласно арифметическим выражениям в двойки и тройки друг за другом; последовательно: один, пара, тройка (клин); в три пары); «Иванко»; «Пирожки»; «Яблочки» (установление соответствия между количеством предметов и числом); «Отремонтируй мост» (на за-крепление знаний о геометрических фигурах – выклады-вание фигур по силуэту: восстановить мост, закрывая отверстия соответствующими по форме фигурами, соединяя две части фигуры с числами в единое целое). Выполнение фронтальной работы: работа в тетради (зарисовка условия задачи на состав числа 6; обведение овалом двух чисел в каждой строке, составляющих в сумме 6); работа с палочками (соотнесение количества палочек с количеством названных сказок согласно задаче), запись и прочтение арифметического выражения |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| АПРЕЛЬ | ||
| В царстве Снежной королевы | Ÿ Упражнять детей в обратном порядковом счете в пределах 7, назывании дней недели, умении составлять число 7 из двух меньших чисел, в определении отношений «больше», «меньше» между числами; Ÿ развивать абстрактное воображение детей, умение составлять фигуры из частей, логику мышления, внимание, (решение математической задачи в процессе движения), интерес к математическим упражнениям; Ÿ продолжать учить детей решать арифметические задачи, составлять математические выражения, логически мыслить, делать выводы; Ÿ совершенствовать навыки выполнения основных видов движений: передача предметов из рук в руки, построение в шеренгу, приставной шаг по канату, ходьба скользящим шагом, передача палки над головой в колонне, построение в тройки; Ÿ формировать умение работать вместе, согласованно, помогать друг другу | Ознакомление с составом числа 7 (из двух меньших). Подвижно-дидактические игры: «Неделька, соберись» (восстановление порядка следования дней недели, решение арифметических выражений, соотнесение дня недели с числом, прямой и обратный счет в пределах 7); «Дорога к замку» (решение примеров на состав числа, определение отношений «больше», «меньше» между числами, расшифровка послания, определение направления движения в лабиринте); «Ледяной забор» (на знание состава чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7 – выстраивание забора из цветных палочек в движении); «О чем говорят числа» (нахождение ключа, расшифровка кода чисел, определение отношений «больше», «меньше» между числами); «Колумбово яйцо» (на цветовое восприятие, абстрактное воображение, умение составлять фигуры из частей необычным способом). Выполнение фронтальной работы: подстановка чисел и знаков в арифметическое выражение; графический диктант «Олень» |
| Морское путешествие. Состав числа 8 | Ÿ Совершенствовать навыки счета в пределах 20, умение составлять целое из частей; Ÿ учить образовывать число 8 из двух меньших, решать задачи на нахождение суммы, целого, правильно выбирать арифметическое действие; | Ознакомление с составом числа 8 (из двух меньших). Подвижно-дидактические игры: «Вперед по трапу»; «Найди каюту» (на совершенствование навыков счета – решение примеров на состав числа); «Гребля на байдар- |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Ÿ развивать логическое мышление, память, зрительное вос-приятие, внимание, наблюдательность, сообразительность; Ÿ упражнять детей в выполнении основных видов движений: построение в шеренгу по порядку; ползание по скамейке, сидя спиной вперед, бег с остановкой; ползание, передача мяча в парах; Ÿ воспитывать чувство коллективизма, товарищества, умение вести командную игру, стремление оказывать взаимопомощь, поддержку | ках» (на закрепление навыков количественного и поряд-кового счета – решение примеров на состав числа (от 2 до 10), определение порядка своего «отплытия на остров»; «Остров Восьмерка» (исследование «острова» необычным образом – движением); «Осьминог» (на цветовое восприятие, знание состава числа 8 и его образования из меньших чисел – составление выражения); «Дельфины с мячом» (на знание состава числа 8 – решение задач на нахождение суммы с последующим выводом правила (закона) сложения); «Невод» (составление арифметических выражений); «Рында» (порядковый счет). Выполнение фронтальной работы: зарисовка, запись выражения (на состав числа 8); графический диктант «Рыбка» | |
| Выдающиеся математики. Состав числа 9 | Ÿ Совершенствовать у детей навыки количественного и по-рядкового счета, выполнения основных видов движений в дидактических подвижных играх: построение в шеренгу, в пары, тройки; ходьба спиной вперед (держась за лодыжки); перестроение в шеренги по 3 человека, передача предметов между ног, прыжки в высоту с разбега; Ÿ закрепить знание состава числа 9 (из двух меньших чисел), умения устанавливать соответствие между количеством предметов и заданным числом (цифрой), решать задачи на нахождение суммы в пределах 9, правильно выбирать арифметическое действие при решении задач; Ÿ повторить с детьми структурные составляющие задачи; | Ознакомление с составом числа 9 (из двух меньших чисел). Подвижно-дидактические игры: «Математическая разминка – считай, меняй» (на закрепление навыков количественного и порядкового счета, прямого и обратного счета в пределах 20, знание состава числа, нахождение соседей числа); «Странные птицы» (на закрепление знания структурных элементов задачи – решение арифметических выражений на состав числа 9); «Сапоги-скороходы» (на цветовое восприятие, знание состава числа 9 и его образования из меньших чисел); «Минутка для отдыха» – необычная зарядка (решение арифметических |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Ÿ развивать умение работать вместе, парами, группой, индивидуально; память, внимание, мышление, фантазию и творческие способности; Ÿ воспитывать интерес к математике, желание использовать знания в играх, умение оценивать результат своей деятель-ности и деятельности товарищей | выражений во время выполнения движений); «Игровая» (на цветовое восприятие, комбинаторные способности). Выполнение фронтальной работы: выделение чисел (цифр) (5–6 в каждой строке), из которых можно образовать число 9; запись арифметического выражения; «Засели домик» (на знание состава числа 9 (из двух-трех меньших чисел) – выявление закономерности в построении числового ряда (по возрастанию, убыванию), подстановка пропущенного числа) | |
| На пути к аукциону. Состав числа 10 | Ÿ Продолжать учить детей составлять и решать арифметические задачи, производить числовую запись выражений; Ÿ развивать фантазию и творческие способности дошкольников средствами математики на основе выявления субъективного опыта детей; Ÿ упражнять в сложении и вычитании групп предметов, установлении взаимосвязи целого и части; Ÿ закреплять знание состава числа 10 (из двух меньших чисел), умение устанавливать соответствие между количеством предметов и заданным числом (цифрой); знание понятий «поднять цену», «опустить цену»; Ÿ формировать представление детей об аукционе как одном из видов торговли, когда товар приобретается после установления наивысшей цены на него; Ÿ совершенствовать навыки работы со счетным материалом (палочками и монетами, купюрами), выполнения основных видов движений: бег до черты по сигналу, бег в обруче парами, четверками; метание в горизонтальную цель; | Закрепление умений составлять и решать арифметические задачи, производить числовую запись выражений в играх и упражнениях. Подвижно-дидактическое упражнение «Угадай число» (математическая разминка – выполнение арифметических действий в уме). Подвижно-дидактические игры: «Звездолеты» (на знание состава числа 10 (из двух меньших чисел), закрепление знания правила сложения о перемене мест слагаемых); «Открытие супермаркета» (классификация, выделение предметов по общему названию, сложение и вычитание групп предметов, установление взаимосвязи целого и части, установление соответствия между количеством предметов и заданным числом (цифрой)); «Аукцион» (на закрепление навыков работы со счетным материалом (монетами, купюрами), представлений об аукционе как виде торговли, знания понятий «цена» («наивысшая цена»), «поднять цену», «опустить цену», «стоимость» |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Ÿ формировать умения работать парами и индивидуально, в группе, осознавая конечный результат своей деятельности, производить обмен деньгами при покупке товара; дружеские взаимоотношения, стремление оказать взаимовыручку и взаимопомощь; Ÿ развивать зрительное внимание, память, быстроту и логику мышления, воображение, речь, навыки контроля и самоконтроля | (начальная, конечная), «товар», «лот», «торги», умений производить обмен деньгами при покупке товара). Выполнение фронтальной работы: работа за столом со счетным материалом (денежными монетами, купюрами), закрепление умений производить обмен деньгами при покупке товара |
число и числовая прямая
Игра «О чем говорят числа»
Цели: развивать логическое мышление, сообразительность, внимание, быстроту реакции на сигнал; упражнять в умении находить последующее и предыдущее число, в определении отношений «больше», «меньше» между числами.
Содержание: чтобы открыть двери замка, надо узнать код. На дверях замка написаны цифры. Детям надо встать в тройки и взять карточки с тремя последовательными числами. По сигналу педагога «Найди свое место среди знаков, расположенных на полу», дети выстраиваются по трое между знаками: > , < ; < , > ; = , = ; и т. д.
Должны получиться выражения: 1 < 3 > 2; 5 < 6 < 7; 6 > 5 < 7;
7 = 7 = 7 и т. д.
Вопросы:
– Что скажут все три числа друг другу? Подсказка: начните ответ со слова «если»:
1) Если 5 меньше 6, а 6 меньше 7, то 5 меньше 7.
2) Если 7 больше 6, а 5 меньше 6, то 5 меньше 7.
– Почему число 5 меньше 6? (Число 5 – предыдущее по отношению к числу 6.)
– Почему 7 больше 6? (Число 7 – последующее за числом 6.)
Делается вывод: каждое предыдущее число меньше данного, каждое последующее – больше. Педагог сообщает детям, что они расшифровали код чисел и нашли ключ.
Правила: необходимо строиться в тройки по сигналу, местоположение определять быстро, обсуждать в тройках, с какой стороны от знака встать тому или иному числу так, чтобы выражение получилось верным.