§ 4. 2. Разновидности учебных проектов
На сегодняшний день существует несколько классификаций учебных проектов, используемых на уроках русского языка и литературы, в зависимости от того,
- какой вид деятельности является преобладающим при реализации проекта;
- направлен проект на актуализацию знаний и умений по одной школьной дисциплине или на интеграцию знаний и умений, приобретенных при обучении по нескольким школьным дисциплинам;
- какова продолжительность проекта;
- каков масштаб охвата участников проекта.
В зависимости от преобладающего вида деятельности по русскому языку и литературе возможны проекты исследовательские, информационные, ролевые, практикоориентированные, творческие и др.
Предметное содержание школьных дисциплин «русский язык» и «литература» дает большие возможности для проведения исследовательских проектов. Исследовательская деятельность на уроках русского языка, как правило, связана со словом и текстом и предполагает применение различных видов анализа слова и художественного текста, постижение глубинных смыслов, подтекста, осознание авторского замысла и др.
Приведем пример из опыта проведения общероссийского конкурса общешкольных словарных проектов «Словарная столица России» в 2014 году. Одна из работ – проект «Словарь юного читателя» (один из проектов многопрофильного лицея № 20 г. Ульяновска), представляющий собой словарь слов из изучаемых на уроках литературы произведений. Учащиеся выбирали одно произведение из школьной программы по литературе и читали его со словарем. Результаты своих изысканий они оформляли в виде словарных статей. Продуктом этого проекта стал «Словарь юного читателя», содержащий толкование непонятных слов из произведений С. Т. Аксакова «Аленький цветочек», В. А. Жуковского «Светлана», А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», «Полтава», «Повести Белкина», «Дубровский», «Медный всадник», «Капитанская дочка», М. Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова», «Демон», «Фаталист», Н. В. Гоголя «Тарас Бульба», И. С. Тургенева «Бирюк», Н. А. Некрасова «Железная дорога», М. Е. Салтыкова-Щедрина «Как один мужик двух генералов прокормил», А. П. Чехова «Хамелеон», А. И. Куприна «Поединок», М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита». В конце словаря представлен рекомендательный список словарей для подобной работы.
Еще один исследовательский проект из опыта проведения того же конкурса в 2016 году, выполненный учителями и учащимися гимназии № 171 г. Санкт-Петербурга. Название проекта – «Создание словаря чувств. Лексикографический портрет счастья». Это фрагмент долгосрочного проекта, который осуществляется в гимназии в рамках интегрированного авторского курса «Школьная лингвоконцептология» (д. пед. н., проф. Н.Л. Мишатина), реализуемого в урочное и внеурочное время.
Представленный на конкурс проект представляет собой одну из страниц «Словаря чувств», для составления которого применены технологии составления лексикографического портрета слова, создания лингвоконцептуария. К слову счастье создана «Визитная карточка», сформулирована его основная идея, составлен модуль-концепт «Диалоги со счастьем», разработан лексикографический / лингвокультурологический портрет слова, представлены конструкции метафорических сочетаний слова и использования его в речи, составлены модельные текстовые задания с этим словом, проанализирован семантический дублет этого слова (блаженство), проведен отбор и анализ текстов для текстовой коммуникации, для установления семантических отношений (счастье – смысл жизни). Несомненно, для реализации подобного проекта необходима постоянная, последовательная и масштабная учебная исследовательская деятельность.
