§ 3. 2. Рефлексия результатов познания
Рефлексия[57] в метапредметной педагогике понимается как осознание содержания, последовательности и основания своих совершенных действий и формирование своего отношения к ним[58]. Если цель самооценки заключается в ответе на вопрос: «Что было достигнуто?», то рефлексия должна помочь разобраться с тем, как это было достигнуто, чем достигнутое обогатило учащихся, в каких целях могут быть в дальнейшем совершены отработанные УУД, какие трудности встретились, как были преодолены, попытаться осмыслить возникшие эмоции и усилить хорошие чувства. По А.В. Хуторскому[59], методика организации рефлексии ученика включает в себя следующие этапы.
1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности
2. Восстановление последовательности выполненных действий.
3. Изучение составленной последовательности действий с точки
зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия постав
ленным задачам и т.п.
4. Выявление и формулирование результатов рефлексии:
· предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т.п.;
· способы, которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности;
· гипотезы по отношению к будущей деятельности, например
по качеству и количеству то-то возрастет так-то.
5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной
деятельности.
Рефлексия может быть коллективной и индивидуальной. Коллективная рефлексия в классе эффективно проводится в устной форме, а индивидуальная в письменной.
«На определенном этапе деятельности, например после получения образовательного продукта или в результате возникшего противоречия, опять проводится рефлексия, выявляются новые результаты, выдвигаются новые гипотезы и так далее. Образовательная деятельность представляет собой "челночное" движение чередующихся деятельностей – предметной и рефлексивной»[60].
В ходе вышеописанного урока была неоднократно организована промежуточная рефлексия:
1. Обсуждают нерешенную задачу и формулируют вывод о том, почему не могут её решить.
Учитель: Обсудите в группе, почему вы не смогли решить задачу, и запишите ваше мнение на листе А4.
Ответ: Мы не смогли решить задачу, потому что не поняли значения многих слов.
2. Обсуждают решенную задачу и формулируют новый способ деятельности при работе с текстом.
Учитель: Каким новым для вас способом вы сегодня пользовались при работе с текстом задачи? Сформулируйте его и запишите на листе А4. У вас 1 минута. Поставьте таймер.
Ответ: Определение значений устаревших слов по толковому словарю.
3. Формулируют определение понятия «устаревшие слова» и обсуждают, на каких ещё уроках им потребуются полученные знания и способы, записывают.
Учитель: Теперь подумайте и обсудите, зачем мы сегодня работали с этим понятием. Запишите свои ответы на листах А4.
Ответ: Нужно уметь работать с устаревшими словами для того, чтобы понимать тексты об истории России и других стран, старинные произведения и, вообще, любые тексты в которых используются такие слова.
Учитель: А теперь запишите названия 3-х уроков, где вам пригодятся материалы сегодняшнего занятия.
Ответ: Русский язык, история, литература.
Таким образом, к концу урока у учащихся на листе А4 записано все, что нужно для проведения итоговой рефлексии, цель которой – отразить в целом процесс обретения новых знаний и умений.
Рефлексируют свои действия, обсуждают трудности, пути их преодоления и успех, записывают, зачитывают.
Учитель: Возьмите синие конверты. На красных листочках КРУПНО и КРАТКО запишите трудности, с которыми сегодня сталкивались, на синих – то, что помогло вам решить эти трудности, на зелёных – то, что получилось хорошо.
Ответ: Трудности: не могли решить задачу, потому что не знали значения слов. Эти трудности нам помогло решить понимание текста и выполнение заданий по работе со словарем. В результате мы решили задачу, знаем, что такое устаревшие слова, узнали много таких слов, научились находить их значение в словаре и употреблять их.
Нужно отметить, что способность к рефлексии у большинства учащихся среднего звена еще не достигает такого уровня, чтобы они без специально заранее организованной учителем работы над ней легко и чётко в течение урока отвечали на вопросы «С какими трудностями вы столкнулись?» «Как вам удалось их преодолеть?», «Где ещё вы сможете применить этот способ действия?» и т.п. Поэтому важно проводить целенаправленную работу по развитию у учеников способности к рефлексии, особенно в 5-х классах. Не стоит удивляться, что первое время «рефлексивные» вопросы будут непонятны детям или пятиклассники дадут на них чисто формальные ответы, например:
Учитель: С какими трудностями вы столкнулись сегодня на уроке?
Ученик А: Нам не хватило времени.
Ученик Б: В нашей группе всё делал Витя, а нам не разрешал.
Ученик В: Вы нам дали очень трудное задание, мы его не поняли.
Учитель: Как вам удалось справиться с заданием?
Ученик: Мы хорошо подумали – и у нас получилось.
Такие ответы учеников не только не являются рефлексией, но и не приносят никакой практической пользы ни школьникам, ни учителю, ведь рефлексия на уроке – это остановка, осознание и принятие для дальнейшей работы всех участников образовательного процесса. Здесь очень важно не воспринимать этот этап урока формально – тогда результаты, пусть отсроченные, действительно превзойдут все ожидания.
Как же выработать у учащихся эту способность? Далее будут предложены некоторые педагогические ходы, которые направлены на развитие у учащихся 5-х классов способности к рефлексии. Для наглядности возьмём задание упражнения №82 параграфа 12 «Словари русского языка» главы 4 учебника Русского языка под редакцией А.Д.Шмелёва:
82. Работа в группе. 1) Найдите в орфографическом, словообразовательном, толковом и других словарях различные сведения о данных словах.
Аплодировать, безукоризненный, гостеприимный, иллюстрация, приключение, субъект[61].
Для организации эффективной групповой работы учитель предлагает каждой группе для анализа только одно слово (первая группа – аплодировать, вторая – безукоризненный и т.д.) и просит НАГЛЯДНО представить полученную информацию через 7 минут. По прошествии этого времени каждая группа должна представить продукт своей деятельности (дополнительное время не стоит давать, несмотря на просьбы детей), а учитель на основании этого – начать работу по развитию способности к рефлексии:
Рефлексия регулятивных УД (планировать действия в соответствии с поставленной задачей, выбирая наиболее эффективные способы и пути достижения целей; вносить коррективы в планирование и способы действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей и условий её реализации – см. КОДИФИКАТОР)
Учитель: Посмотрите на результаты работы групп на доске. Работа чьей группы вам кажется наиболее удачной? Пусть каждый поднимет цифру с номером этой группы, за свою группу голосовать нельзя.
(после голосования учитель называет ту группу, которая, по мнению класса, справилась с заданием лучше всех, и обращается к остальным группам с вопросом:)
Учитель: Подумайте и ответьте, почему ваша работа не признана лучшей.
Группа: Мы не успели.
(Возможно – и чаще всего бывает именно так – что по истечении времени группа, которая не завершила работу, сама сообщает об этом, и тогда учитель может опустить этап голосования)
Учитель: Почему вы не успели?
Группа: Нам не хватило времени.
Учитель: Понимаю. Но ведь другие группы справились за отведённое время, значит, причина не во времени, согласны?
Группа: Да, но мы все вместе искали слова во всех словарях.
Учитель: Значит, вы не успели, потому что все вместе всё делали?
Группа: Да.
Учитель: Подумайте и скажите, что нужно было сделать, чтобы успеть.
(Если группа затрудняется ответить, можно обратиться к другим группам и попросить их рассказать, как они выполняли задание)