4. Понимание устаревшей лексики урока.
5. Употребление устаревшей лексики урока в соответствии с ее значением и стилистическими характеристиками.
Качественные критерии могут быть следующими:
· область творчества;
· степень творчества;
· уровень самостоятельности;
· степень отличия от работ других учеников (оригинальность);
· степень отличия от своих предыдущих работ[52].
На рассмотренном уроке по этим качественным критериям оценивается не индивидуальная, а групповая учебная деятельность. Вообще, количественные и качественные критерии не отрицают, а дополняют друг друга, создавая более полный профиль развития учащихся.
Шкалой измерения может быть привычная пятибалльная система, а может быть и любая другая, например стобалльная. Важно, чтобы она позволяла педагогу точно оценить результаты учебной деятельности школьников и составить себе верное представление об уровне достижений каждого учащегося и класса в целом.
Как видно из предшествующего описания занятия, важное место в нём занимают регулятивные УУД, работа над которыми формирует и развивает способность к саморегуляции, т.е. осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия. А.Г. Асмолов полагает, что регулятивные способности составляют ключевую компетентность личности. Их развитие в подростковом возрасте, по его мнению, должно быть рассмотрено в трёх аспектах:
· формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе. Этот аспект представляется особенно важным, поскольку имеет прямое отношение к процессу порождения личностного смысла и мотивации учения;
· развитие регуляции учебной деятельности;
· саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний[53].
Основными структурными компонентами саморегуляции личности являются ценности, цели, идеалы, образ «Я», уровень притязаний, самооценка[54]. Кроме того, структура саморегуляции, включает такие компоненты, как ценностно-мотивационный, смысловой, опыт рефлексии, опыт привычной активизации, операциональный опыт и опыт сотрудничества[55].
Поэтому важным этапом урока является взаимооценка и самооценка учащхся. Поскольку предложенный урок направлен на формирование у учащихся не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий, критериями для самостоятельного оценивания учениками своей работы должны стать как предметные, так и метапредметные показатели. Кроме того, ученикам полезно подумать, могли бы и хотели бы они получить больше знаний и умений по теме урока. Это может дать учителю представление о самоэффективности учащихся, под чем понимается «убеждение личности в способности человека успешно реализовать поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов»[56].
Выступление каждой группы оценивается другими учениками по заранее данным критериям. После того, как выслушаны ответы всех групп, учащимся повторно предлагается решить задачу, используя полученную информацию о значениях устаревших слов. Стоит отметить, что на самом уроке не все учащиеся справились с ней, что потребовало от учител акцентировать их внимание учащихся именно на владении универсальными учебными действиями и метапредметными умениями. Важным этапом урока стала предметная (формулирование понятия «устаревшие слова») и метапредметная (внимание к трудностям и выделение путей их преодоления) рефлексия.
С точки зрения овладения предметным знанием, ученику предлагается оценить свою работу по следующим позициям:
- овладение понятием «устаревшие слова»;
- знание лексики, предложенной для работы в группе;
- понимание значений слов, с которыми работали другие группы;
- способность «перевести» текст задачи;
Поскольку урок предполагал групповую форму взаимодействия, обязательным критерием для самооценки ученика является степень участия в работе своей группы. Кроме того, важным показателем работы на уроке становится овладение универсальными учебными действиями и рефлексия собственной деятельности. Исходя из этого, учащимся предлагается следующий лист самооценки:
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Оцени свою работу на уроке. За каждый пункт ты можешь поставить себе от 0 до 3 баллов.
| Я понял, что такое устаревшие слова, и могу дать определение этому понятию. | |
| Я запомнил значения всех слов, с которыми работала наша группа. | |
| Я могу перечислить названия частей человеческого тела, старинных мер длины, монет, транспортных средств, предметов быта и одежды – не менее 4-х в каждой группе. | |
| Я активно участвовал(а) в работе нашей группы. | |
| Я внимательно слушал(а) выступления других групп. | |
| Я понял(а), какие трудности возникали у меня на уроке и как их можно преодолеть. | |
| Я решил(а) задачу про Ивана (за каждую ошибку вычитается один балл из трех) | |
| Теперь я смогу решать подобные задачи, потому что знаю, как с ними нужно работать. | |
| Я хотел бы глубже изучить эту тему и выполнить проект по ней. |
Итого: ____________ баллов из 27.
Учащиеся не обязаны подписывать лист, но учитель внимательно изучает листы самооценки учащихся, заполняя рейтинговую таблицу, и в случае обнаружения у кого-либо из них или, наоборот, повышенного интереса к этой теме работает с такими учениками индивидуально.
При такой самооценке система баллов фактически равна школьной, ср.: 3 = 5, 2 = 4, 1 = 3, 0 = 2. Заполнив лист объективно, учащийся не будет удивлен, получив не столь высокую оценку за домашнюю работу, как другие. Ведь если по большинству показателей работы на уроке он сам выставил себе "0" или "1", то можно ожидать, что у него возникнут затруднения и при выполнении домашней работы, если только он не предпримет дополнительных мер по преодолению трудностей и недостатков.
Самооценка должна быть проведена не только тогда, когда развитие регулятивных умений является основной целью занятия. Например в первой главе было описано занятие по теме «Изучение средств стилизации художественной речи на примере произведения А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"», проведенное по технологии творческих мастерских. Одним из принципов этой технологии является безоценочность деятельности учащихся, что не мешает организовать их самооценку. Для этого в конце урока им предлагается выполнить самостоятельно поиск десяти устаревших лексических, грамматических, орфоэпических, орфографических, и пунктуационных элементов в двух последних строфах произведения. После этого учащимся предлагается следующая шкала самооценки, выведенная на экран.
КРИТЕРИИ САМООЦЕНКИ
— 9-10 правильно определенных средств
— 7-8 правильно определенных средств
— 5-6 правильно определенных средств
< 5 правильно определенных средств