Глава 3. Организация учебной деятельности на диагностическом этапе занятия.
Как известно, «образовательная диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения»[48]. Получение диагностических данных требует синтеза результатов таких действий, как контроль, самоконтроль, оценка, самооценка, рефлексия, прогноз дальнейшего развития.
§ 3. 1. Контроль и критериальная самооценка результатов обучения
В настоящем параграфе мы рассмотрим задачи и содержание этапа оценивания успешности учебного занятия. Назначение этого этапа двойственно. С одной стороны, оно заключается в том, чтобы определить, насколько были достигнуты основные цели урока и какие метапредметные и предметные результаты были получены. Причем подводятся итоги того, насколько занятие было результативным не только в целом, по статистическим показателям, но и для каждого учащегося лично. Оценивание занятия и в целом учебного процесса выполняет следующие функции:
«Мотивационная функция – оценка поощряет образовательную деятельность ученика, стимулирует ее продолжение;
Диагностическая функция – оценка указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;
Воспитательная функция – оценка формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;
Информационная функция – оценка свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности развитии способностей, и других личностных образовательных приращениях»[49].
Оценивание результатов обучения можно считать приемлемым, если оно отвечает двум условиям. Первое условие – объективность оценки, ее неподверженность влиянию эмоциональных, отчетных и прочих факторов, непосредственно не вытекающих из качества обучения. Второе условие – полная ясность смысла полученной оценки для учащегося. Тогда она принимается им не только за счет признания авторитета педагога, но и потому, что он осознает алгоритм ее вынесения, видит строгое следование оному преподавателем и в силу этого убежден как в его искренности, так и в правильности самой оценки.
Достичь такой ясности невозможно, если не формировать у учеников универсальные регулятивные умения, необходимые для контроля и самооценки, которые являются частью регулятивных учебных действий. Поэтому еще одно, не менее важное, назначение диагностического этапа состоит в том, чтобы сформировать и развить у учащихся умения совершать регулятивные универсальные учебные действия: соотносить полученные результаты учебной деятельности с её целью, сравнивать их с образцом, если таковой имеется, вынести критериально обоснованную, объективную оценку этим результатам и внести в них необходимые коррективы, насколько возможно.
М.А. Пинская подчеркивает, что для оценки степени успешности осуществления целей урока необходима их формализация[50]. Начальный уровень формализации достигнут уже в ходе планирования занятия и выражен в формулировках целей и задач урока, зафиксированных в плане-конспекте или в технологической карте урока. Однако эти общие заявления нуждаются в конкретизации объектов контроля и самоконтроля.
При конкретизации прежде всего нужно разграничить теоретические, практические знания, навыки и умения предметного характера, универсальные учебные действия, а также учесть формирование и развитие у учащихся определенных позитивных интересов и потребностей. Далее разделяются собственно знания, навыки, умения, УУД, интересы и потребности.
В качестве примера рассмотрим занятие по теме «Устаревшие слова» в 5 классе. Нужно заметить, что оно было проведено как открытый урок в ходе конкурса учебных кабинетов, цель которого состояла в том, чтобы определить достоинства и упущения в оборудовании классов с точки зрения их подготовленности для повышения удобства и эффективности работы учащихся. В частности класс должен был быть оборудован и обставлен так, чтобы ученики на уроке могли легко пользоваться необходимыми им инструментами, материалами и литературой, имеющимися в распоряжении школы. Пользование ими в ходе занятия тоже является одним из оцениваемых объектов учебной деятельности.
На занятии применяется метапредметная технология «Задача» В самом начале урока, сразу после организационного момента, учитель предлагает учащимся решить задачу (стоит отметить, что сама задача носит метапредметный характер, а её текст был намеренно насыщен устаревшими словами):
У Ивана совсем нет денег, но ему очень нужно доехать до Рязани. Расстояние от Москвы до Рязани – 180 верст. Поездка на тарантасе стоит 1 алтын за каждые 3 версты, а на дрожках – 1 алтын за каждые 4 версты. В деснице Иван несёт рушник (можно продать за 2 пятиалтынника), лохань (можно продать за 5 копеек), ушат (стоит полтину), в шуйце он несёт армяк (можно продать за 10 гривенников) и поневу (продаётся за 100 копеек). Какие предметы он должен продать, чтобы добраться до Рязани сухим, подарить жене новый предмет одежды и сохранить хотя бы одну ёмкость для воды?
Учащиеся поставлены в ситуацию интеллектуального затруднения: без привлечения дополнительной информации они не могут решить задачу из-за обилия в её тексте устаревших слов. Одновременно с этим ученики сталкиваются с весьма новым для них типом лексики, получают импульс к рефлексии и мотивацию к изучению темы урока.
Дав ответ на вопросы «Почему вы не смогли решить задачу?» и «Что нужно сделать для решения данной проблемы?», учащиеся получают задания для работы в группах. Важно, что каждая группа работает только с одной тематической группой слов – это должно вызвать интерес остальных учащихся к её выступлению. Принципиальное значение имеет использование разных форм представления информации: рисунок, коллаж, распечатка, плакат, презентация.
Оценки на данном занятии получают только те учащиеся, которые проявили успешную активность в ходе урока. Основой оценки является демонстрация предметных ЗУН, причем в журнал и в дневник заносятся только хорошие и отличные отметки. За успешно совершенные УУД ученик получает поощрительный комплемент учителя. В закрепление полученных знаний, навыков и умений учащиеся получают домашнее задание по учебнику, в том числе одно письменное, которое позволяет фронтально проверить и оценить личные достижения каждого в изучении материала урока, т.е. по существу является проверочной работой.
Ниже помещена технологическая карта этого занятия.