2. Выделите в тексте тезис (мысль, которую автор выдвигает), доказательства этой мысли и вывод.
3. Сформулируйте тему текста, основную мысль автора.
4. Назовите языковые особенности, которые помогают автору выразить эту мысль.
5. Выразите свое отношение к мысли автора и способам ее выражения в тексте.
Тексты для работы в группах
Текст 1
Что может быть на свете священнее имени матери!
Человек, еще не сделавший ни шагу по земле и только начинающий лопотать, неуверенно и старательно складывает по слогам «ма-ма» и, почувствовав свою удачу, смеется, счастливый…
Хлебороб, почерневший от бессонной работы, прижимает к пересохшим губам пригоршню такой же темной земли, довольно родившей и ржи, и пшеницы, благодарно произносит: «Спасибо, кормилица-мать…»
Солдат, наткнувшийся на встречный осколок и павший на землю, посылает слабеющей рукой пулю врагу: «За Родину-мать!»
Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери, потому что с именем этим связано и само понятие жизни.
(В. Коротаев)
Текст 2
ЛИСТ БУМАГИ
Простой бумаги свежий лист!
Ты бел как мел. Не смят и чист.
Твоей поверхности пока
Ничья не тронула рука.
Чем станешь ты? Когда, какой
Исписан будешь ты рукой?
Кому и что ты принесёшь:
Любовь? Разлуку? Правду? Ложь?
Прощеньем ляжешь ли на стол?
Иль обратишься в протокол?
Или сомнёт тебя поэт,
Бесплодно встретивший рассвет?
Нет, ждёт тебя удел иной!
Однажды карандаш цветной
Пройдётся по всему листу,
Его заполнив пустоту.
И синим будет небосвод,
И красным будет пароход,
И чёрным будет в небе дым,
И солнце будет золотым!
(С. Михалков)
Текст 3
Что русскому хорошо, то немцу – смерть
Часто русские, изучающие немецкий, ошибаются, перенося род существительного с родного языка на иностранный. Но роды могут не совпадать. Например, русский образ смерти в виде старухи с косой вызовет в немце разве что мирные сельскохозяйственные ассоциации. Для него смерть – der Tod – предстает в виде рыцаря с мечом. Вот уж действительно «что для русского хорошо, то для немца – смерть». И наоборот.
(В. Нургаллиев)
Текст 4
Мир – большое блюдо, а ты, Дагестан – маленькая ложка.
Не слишком ли она мала для такого блюда?
Говорил же мой отец, что и маленькое деревце украшает большой сад.
Говорила же моя мать, что и маленький рот может сказать большое слово.
Говорил же Шамиль, что маленькая пуля пробивает большой корабль.
Говорят же горцы, что в маленькой горе может оказаться много золота.
Сегодня я говорю: «Дагестан – маленькое окно на великий океан».
(Р. Гамзатов)
III. Творческий отчет групп.
На дом: выберите тему и напишите сочинение по проанализированному на уроке тексту:
1) Священное имя матери. (Рассуждение.)
2) Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери. (Сочинение-рассуждение в виде языковой и речеведческой характеристики текста.)
3) Зачем человеку лист бумаги? (Рассуждение.)
4) Каков человек – такова и роль листа бумаги в его жизни. (Сочинение-рассуждение в виде языковой и речеведческой характеристики текста.)
5) Грамматика и культурные стереотипы. (Рассуждение.)
6) Что русскому хорошо, то немцу – смерть (Сочинение-рассуждение в виде языковой и речеведческой характеристики текста.)
7) Большая роль маленького Дагестана. (Рассуждение.)
8) Как Расул Гамзатов рассуждает о большой роли маленького Дагестана (Сочинение-рассуждение в виде языковой и речеведческой характеристики текста.)
2. 3. 5. Урок-экскурсия
Современной деятельностной формой урока, в том числе урока русского языка, может быть урок-экскурсия. Для реализации такой формы урока важна
четкая организация урока, продуманный отбор дидактического материала. Приведем пример такого урока-экскурсии в 7 классе на тему «Текст»
Дидактическая цель: формировать умение осмысливать текст как единицу языка и речи, средства связи предложений в тексте.
Ход урока:
1. Этап вызова.
Задание: определить, можно ли следующую информацию со стендов выставки «Россия – моя история» (Павильон № 57 ВДНХ) считать текстами. Работа в группах.
Алгоритм работы в группах
1) Рассмотрите фрагменты выставки «Россия – моя история» (Москва, ВДНХ, 57 павильон).
2) Воспроизведите информацию, расположенную на данном стенде (все стенды этой выставки интерактивные).
3) Можно ли способ представления информации в данном фрагменте назвать текстом?
4) Докажите свою точку зрения.
ФРАГМЕНТ 1
ФРАГМЕНТ 2
| Постные дни Мучные изделия Каши Овощи Напитки Ягоды и фрукты Лепешки из Лук Квас Крыжовни Караваи проса, Чеснок Кисель Малина Калачи ржи, Репа Мед Земляника Пироги ячменя, Вишня пшеницы, Слива гороха Яблоки Орехи |
| Строительство храмов и крепостей Одним из следствий принятия христианства великим князем Владимиром стало бурное развитие древнерусского зодчества. В городах начали возводить каменные и деревянные храмы. В Киеве на месте гибели первых русских христианских мучеников Феодора и Иоанна князь Владимир распорядился поставить церковь во имя Пресвятой Богородицы, названную также Десятинной. Она стала первым каменным храмом на Руси. Название Десятинной церковь получила потому, что на ее содержание князь отдавал десятую часть своих доходов – десятину. В Новгороде был возведен деревянный собор Святой Софии, простоявший около пятидесяти лет и сгоревший в 1049 году. |
ФРАГМЕНТ 3
| Интересные факты «Русская земля» Так летописцы называли Русское государство. Иногда говорили просто «Русь». Когда московские книжники XVI века, а затем ученые XIX века начали разрабатывать концепцию о генеалогической непрерывности правящей в Москве династии, возникли термины «Киевская Русь», «Владимирская Русь», «Московская Русь» - по названиям основных центров. Но государств с такими названиями никогда не существовало. Заставы богатырские Заставы, создававшиеся вокруг городов для борьбы с кочевниками и защиты торговых обозов от разбойников, устраивались на дальних подступах к городу. Отличительным знаком воинов на пограничной службе были копья с прапорами - маленькими яркими флажками, привязанными по самыми наконечниками. С помощью такого копья воин мог подать на заставу сигнал об опасности. Шапочный разбор При входе в храм мужчины были обязаны снимать шапки и оставлять их в специально отведенном месте. Если же человек приходил к концу богослужения, то он заставал уже только процесс разбора шапок. Так и родилось выражение «прийти к шапочному разбору», то есть к самому концу. Крошево Блюдо, известное нам как салат, называлось крошевом, потому что продукты, которые в него клали, сначала мелко резали – крошили. Заправляли крошево маслом или сметаной. Позднее на основе крошева была придумана окрошка. |
ФРАГМЕНТ 4
ФРАГМЕНТ 5
| Открытие школ, распространение кириллицы Принятие христианства обусловило распространение на Руси грамотности на основе кириллической азбуки. Церковь нуждалась в образованных священнослужителях, верующие должны были понимать церковные тексты. В первые годы христианизации священнослужители приезжали из Византии и Болгарии. Князь Владимир принял меры для подготовки русского духовенства. Летопись сообщает, что он распорядился собрать детей наиболее знатных людей и начал обучать их грамоте, прививать им любовь к книжности. Хотя сам Владимир до конца жизни оставался неграмотным, его сыновья получили хорошее образование. Например, Ярослав слыл одним из самых просвещенных людей своего времени: умел читать, писать, говорил на иностранных языках. |
Обсуждение результатов работы в группах приводит к мысли о том, что информация может быть заключена не только в текстах в обычном понимании (такие тексты принято называть сплошными). Информация может быть представлена в схематическом виде (фрагмент 2), может быть состоять из фрагментов (фрагменты 1 и 4), может быть представлена в текстах (фрагменты 3 и 5). Формулируем признаки, которые позволяют сказать, что данный фрагмент – это текст (высказывание, воспроизведенное на письме, целостное, объединенное одной темой; предложения в тексте связаны).
2. Этап осмысления.
3. Этап рефлексии.
Определяем, какие знания и умения были уже знакомы и сегодня только актуализировались. Что нового узнали, чему научились?
На дом: выполнить упражнение из учебника. Составить несколько фрагментов, аналогичных показанным на уроке, с разными способами представления информации на тему «Культура древней Руси».
2. 3. 6. Урок-исследование
Работа в группах является эффективной при реализации исследовательской работы на уроке.
Приведем пример урока русского языка в 6 классе, посвященного исследовательской работе с текстом (проводится как урок развития речи). Тема урока формулируется с помощью цитаты из исследуемого текста: «Язык – это зеркало». Урок проводится на основе авторской методики лингвокультурологической характеристики текста (О.Н. Левушкина)