§ 2. 3. Групповая форма организации учебных занятий для развития коммуникативных универсальных учебных действий.
2.3.1. Необходимость групповой организации учебной деятельности в современном образовании
Групповая форма организации учебной деятельности является необходимой для формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС, в рамках системно-деятельностного подхода. В процессе взаимодействия активно формируются все виды УУД:
регулятивные учебные действия (учащиеся учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в парах и группах, сотрудничать, распределять и выполнять обязанности, готовить совместный учебный продукт, выполняя учебную задачу),
коммуникативные (учатся устанавливать контакт с учителем и сверстниками, организовывать учебное сотрудничество, ставить вопросы и разрешать конфликты, управлять поведением партнеров по паре и группе, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.),
познавательные: общеучебные (учатся искать необходимую информацию, структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, овладевают способами смыслового чтения, приемами понимания и формулирования проблемы, учатся создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, моделировать процесс деятельности), логические (анализировать и синтезировать информацию, сравнивать и классифицировать ее, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, выдвигать гипотезы, обосновывать, доказывать их), действия постановки и решения проблем,
личностные, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Использование групповой работы на современном уроке соответствует последним тенденциям в образовании: позволяет строить учебный процесс с опорой на системно-деятельностный подход, реализовывать индивидуальный подход к обучению, дифференцировать учебный процесс. Это один из способов организации образовательного процесса, позволяющий формировать у учащихся универсальные учебные действия (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), умение учиться. Организация групповой деятельности возможна на уроке по любой предметной дисциплине. Групповая работа на уроках должна быть направлена на усвоение знаний и умений у каждого обучающегося, формирование у него образа мира и основных видов компетентности, в том числе социальной и личностной.
Работа в группах – это учебная деятельность, алгоритм которой задает учитель в соответствии с учебными задачами. Разновидности ее реализации разнообразны: мини-исследование, конференция, выступления на которой готовится коллективно, группой или парой. Зачастую групповая работа на уроке ассоциируется с учебной игрой, так как предполагает соревнование групп.
Правильно организованная работа в группе развивает способность самостоятельно усваивать новые знания, также самостоятельно выстраивая этот процесс.
Что значит правильно организовать работу в группах на уроке? Бывает так, что учитель, решив использовать этот современный способ организации учебного процесса, делит учащихся на группы так, как захотят сами школьники, дает задание группам, а потом выслушивает «сольное» отчетное выступление одного из участников группы, как правило, самого активного, способного выполнить и зачастую выполняющего всё задание самостоятельно. Остальные участники или пассивно наблюдают за происходящим, не понимая логики процесса познания ученика, взявшего на себя выполнение задания, или вовсе отключаются от учебного процесса, в лучшем случае слушая отчеты групп на последнем этапе. Такая ситуация свидетельствует о том, что учитель, пытаясь использовать групповой способ работы на уроке, не формирует универсальных учебных действий у обучающихся, не позволяет достичь тех результатов, которых можно было бы достигнуть при правильной ее организации.
Основная цель использования групповой работы на уроках – обеспечение активности учебного процесса, достижение высокого уровня усвоения содержания. Способы обучения в процессе работы в группах могут быть комбинированными: один может обучать многих, может происходить взаимообучение в парах, на определенном этапе возможна индивидуальная работа, когда все участники группы выполняют то, что затем сложится в единый продукт. В широком смысле к групповым способам организации обучения относят классно-урочную организацию, лекционно-семинарскую, разные формы дифференциации учебного процесса, дидактические игры, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др. [Селевко 2005, c. 251].
Обязательными условиями коллективной учебной деятельности в группах Г.К. Селевко называет
– осознание цели работы в группах;
– целесообразное распределение обязанностей;
– взаимную зависимость и контроль.
Применение групповых технологий – это эффективное средство мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, интенсификации учебного процесса, организации общения, сотрудничества с целью достижения учебных целей, урегулирования межличностных отношений между членами группы, проявления чувства взаимопомощи. Важно на первых этапах применения групповой технологии помочь распределить участникам группы зоны ответственности, а впоследствии обучать такой организации работы в группе, когда каждый ее член вносит свой вклад в достижение цели. Система заданий, которую предлагает учитель, должна способствовать этому. Алгоритм деятельности в группе (то есть система заданий, выстроенная таким образом, чтобы организовать системную деятельность каждого члена группы) зависит от особенностей изучаемой темы, от дидактической цели урока. Объём качество работы каждого участника группы определяется выполняемой ролью, объемом деятельности, индивидуальными особенностями ребенка.
Применение групповой образовательной технологии предполагает определенную последовательность деятельности учителя:
– постановку учебной задачи (возможно, посредством создания проблемной ситуации);
– обсуждение вариантов ее решения с учащимися и деление их на группы в соответствии с предложенными решениями;
– выполнение определенных учебных действий, необходимых для решения задачи (учебные действия, в зависимости от уровня самостоятельности учащихся, которые выполняются либо по предложенному учителем алгоритму, либо разрабатываются школьниками самостоятельно)
– представление результатов работы группы и обсуждение результатов работы группы;
– организация рефлексии.
Важно, чтобы работа в группе была организована таким образом, чтобы, с одной стороны, каждый ее участник как можно более полно реализовал свой потенциал, с дугой – давал возможность оценить индивидуальный вклад каждого участника группы в общее решение проблемы.
В каждом случае, когда учитель прибегает к использованию групповых технологий на уроках, деление на группы происходит в зависимости от решаемых задач и цели урока. Важно включать в группы школьников разного уровня обученности, разной степени владения предметом, учитывать особенности психологической совместимости учащихся.
Как обучать правильной организации работы в группе? Предварительно необходимо проводить инструктаж о том, что и как надо делать в группе, а по ходу работы ненавязчиво помогать в решении организационных проблем, подсказывать способы действий. Если вдруг в группах кто-то оказывается незадействованным – помочь вовлечению их в работу.
Алгоритм работы в группе, как уже говорилось, зависит от темы урока, от дидактической цели урока. В то же время есть определенные этапы работы, которым необходимо обучить школьников. Обязательным должно быть осмысление учебной задачи и обсуждение вариантов ее решения. Если есть раздаточный материал для группы, необходимо с ним познакомиться. Затем члены группы планируют свою деятельность для решения задачи, распределяют обязанности внутри группы. Индивидуальное или групповое выполнение заданий в группе и обсуждение полученных результатов – основные содержательные этапы работы в группе. Подготовка к представлению результатов работы группы.
Важно в процессе групповой работы развивать у школьников уважение к чужому мнению, отношение к критике как способу совершенствования общего достижения, формировать умение вести дискуссию.
В классификации видов групповой работы на уроке сегодня принято опираться на три вида групповой (коллективной) учебно-познавательной деятельности, выделенных в исследовании М.Д. Виноградовой и И.Б. Первина (ими выделено пять видов). Первый вид – работа в парах. Особенностью данного вида работы является наличие постоянной пары учащихся, которые могут меняться ролями (обучающий – обучаемый; партнеры, совместно выполняющие задание и др.). Этот вид групповой работы может быть использован на как один из обучающих приемов на любом этапе урока. Также в статичных группах могут выполняться взаимопроверка (например, домашнего задания), лабораторная или практическая работа, мини-проект и др. Второй вид групповой работы – групповая организация учебных занятий, основанная на дифференциации учебной деятельности. В данном случае все учебное занятие проводится на основе работы в группах. Принцип дифференциации действует при делении учащихся на группы и при организации работы в группах (распределение ролей в группе). Все группы решают похожие учебные задачи, но на своем материале и, возможно, своим способом. Третий вид – межгрупповая работа. Ее отличие от предыдущего вида заключается в том, что все группы решают разные задачи. Но в целом деятельность всех групп выстраивается в общий процесс познания, ведет к общей цели. Г.К. Селевко называет среди форм групповой работы, реализуемой на уроке, групповой опрос, общественный смотр знаний, учебную встречу, диспут и др.
2.3.2. Работа в парах
Работа в парах ориентирована на формирование умений учащихся взаимодействовать в процессе познавательной учебной деятельности не только с учителем, но и друг с другом.
Одно из важных умений современного педагога – умение конструировать задания для парной и групповой работы. Практически любое задание, взятое их учебника или созданное учителем для индивидуальной работы, может быть трансформировано для выполнения в парах или группах.
Приемы конструирования заданий для работы в группе:
А) Взаимопроверка. Выполнение каждого индивидуального задания может быть логично завершено взаимопроверкой. И оцененным будут не только умения, продемонстрированные при выполнении задания, но при его проверке. Умение выслушать собеседника, понять, насколько правильно он выполнил задания, соотнести свою точку зрения с точкой зрения собеседника на изучаемый материал, найти и прокомментировать ошибки, аргументировав свою точку зрения изученными правилами, - это сложные умения. Заинтересует учащихся и задание подготовить индивидуальные карточки для взаимоконтроля.
Б) Совместное выполнение задания с распределением ролей. Совместное выполнение задания предполагает самостоятельную организацию работы учащимися, самостоятельное распределение ролей в паре как в мини-группе. В этом случае учитель предлагает выполнить задание парой, распределив обязанности. Например, хорошо для такой работы подходят задания на классификацию, распределение языковых единиц в столбики, таблицы и т.д. (например, один выписывает слова с приставкой пре-, другой – с приставкой при-). Интересно могут проходить разные виды диктанта, например, комментированного: учащиеся записывают предложения, работая в парах, и поочередно объясняют правописание слов.
В) Совместное выполнение творческого задания. Совместное творчество в группе предполагает креативную направленность деятельности обоих участников (например, составление рассказа по картинкам и др.). Выполнение таких заданий как в парах, так и в группах может проходить в форме мозгового штурма.
2. 3. 3. Работа в группах
Групповая работа может быть задействована или на отдельном этапе урока или стать его организующей основой.
Приведем примеры заданий, которые могут быть фрагментом урока.
Групповая форма работы эффективна для проверки домашнего задания. Например, при проверке выполненного дома упражнения учащиеся (предварительно разделившись на группы и обсудив сложные элементы домашнего задания) выписывают поочередно на доску заданные учителем единицы. Каждая группа работает отдельно. По окончании работы учащиеся проверяют выполненные участниками других групп задания, комментируют их, отвечают на вопросы друг друга.
Работа в группах может быть небольшим, но очень эффективным этапом урока развития речи. Приведем пример урока характеристики текста, который проводится по окончании изучения в 6 классе большого и сложного раздела «Глагол» и позволяет выявит роль глаголов в художественном тексте. Урок проводится на основе авторской методики лингвокультурологической характеристики текста (О.Н. Левушкина).