Остановимся на учебных задачах, которые возможно создать с использованием современных цифровых инструментов и с их помощью сделать более эффективным учебный процесс.
Продемонстрируем примеры учебных задач, созданных с помощью приложения «Hot Potatoes» («Горячая картошка») и направленных на обучение школьников пониманию текста.
В функционал данного инструмента входит 6 программ, позволяющих создать интерактивные задания разного типа: с несколькими вариантами ответа, с кратким ответом, кроссворд, заполнение пропусков, поиск соответствий. Составленные упражнения можно выложить в Интернет, и доступ к ним может получить любой пользователь, у которого есть браузер и выход в сеть. В заданиях от Hot Potatoes для создания интерактивности используются HTML и JavaScript. Пользуясь данной программой, можно ничего не знать в области программирования, так как приложение делает все само. Все, что необходимо сделать, – ввести данные, используемые в упражнениях (вопросы, ответы и т.п.).
Для составления теста на выбор альтернативных ответов выбираем, например, текст Э. Шима «Речкино имя», хорошо известный учителям. Составляя задания, ориентируемся на особенности текста, который содержит несколько наименований речки, одно из которых верное. Поэтому вопрос с альтернативным выбором ответа «как называется речка?» позволяет установить, насколько внимательно прочитан текст учащимися, которые должны выбрать из предложенных вариантов ее названий (в тест включены все прозвучавшие в тексте названия речки: Мелководная, Петлянка, Болотный ручей, Хрустальная) тот, который соответствует действительному наименованию. Данный текст также содержит интересные оценочные характеристики топографа жителями деревни, они имеют яркое языковое выражение. Вопрос с множественным выбором ответов «какие характеристики топографа помогают читателям понять неприязнь к нему жителей деревни?» ориентирует учащихся на выявление деталей в тексте, связанных с авторской позицией. Среди вариантов ответов были даны следующие характеристики персонажа, взятые из текста: молодой; бородатый; при воспоминании о нем его называют «бородатый»; у него «плоские, как пуговицы, глаза»; он говорит: речку «переплюнуть можно», она «тиной … провоняла»; он, по опасениям жителей деревни, может назвать речку Петлянкой, Мелководной, Болотным ручьем. Все названные характеристики действующего лица имеются в тексте, однако лишь некоторые из них отражают неприязненное отношение жителей деревни (это последние четыре ответа).
К известному всем тексту Н. Сладкова также может быть составлен тест на выбор альтернативных ответов (варианты ответов приведены в скобках, курсивом выделены верные ответы):
· Как бы вы определили тему текста? (Осенний лес, осень в лесу, листопад, осенние листья.)
· К какому типу речи относится данный текст? (Повествование, описание, рассуждение.)
· Какие из приведенных ниже особенностей текста помогли вам определить тип речи, к которому он относится? (Дается представление о каком-либо явлении, событии; автор рассуждает о данном явлении или событии; действия следуют одно за другим; ведущую роль играют имена прилагательные; наблюдается последовательность действий, показывающих развитие мысли автора; обилие глаголов, указывающих на последовательность действий.)
· В каком стиле речи написан данный текст? (В научном, художественном или разговорном стиле.)
· Какие из приведенных особенностей текста помогли вам определить его стиль? (обилие научных терминов; краткость, лаконичность в выражении мысли автора; образность в изображении явления, обилие художественных средств; ярко выраженное отношение к происходящему автора; простая, разговорная лексика.)
· Что в тексте помогает определить отношение к происходящему автора? (название текста; тип речи, в котором написан текст; употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов при описании осенних листьев; образность в изображении данного явления; обилие глаголов в тексте; употребление предложений с однородными членами.)
· Что вы услышали, читая текст? (Ничего не услышали; услышали шорох и шелест осенних листьев; стук капелек дождя.)
· Какова основная мысль текста? (Начался листопад. В лес пришла осень. Листопад – одно из явлений осенней природы. Как же необычно красиво осенью явление листопада! Листопад – это золотой дождь.)
Таким образом, использование составленного учителем теста в совокупности со всей работой, проведенной на уроке, способствует более глубокому пониманию учащимися содержания текста и его языкового выражения. Работа на понимание текста становится неотъемлемым уроком развития речи.
Упражнение «Заполнить пробелы» в программе «Hot Potatoes» позволяет ориентировать учащихся на понимание лексического значения слова, на его верное употребление в контексте, а значит, на более точное понимание авторского текста.
Для демонстрации учителям возможности программы мы составили тест по тексту В. П. Астафьева «Хрустальный звон».
Вышел утром на берег реки, а по ней звон, , еле уловимый.
Не сразу понял, в чем дело: река уходила в зиму высокая, прибрежные кусты затоплены, ночью ударил заморозок – вода "подсохла", – и на всех веточках, побегах талышков и на затопленной осоке настыло по ледышке. Висели они колокольцами над водой, струями шевелило тальники, льдинки позванивали едва внятно, а когда занимался ветерок, звон густел, угрюмая, бурная, все лето недовольно гудевшая река начинала искрить из конца в конец, открываясь добрым ликом.
В тихом, отходящем звуке, в легком свечении пустынной, всеми забытой реки чудилась вроде бы даже виноватость – была вот все лето , , , затопила птичьи гнезда, не оделила добычей рыбаков, не одарила радостью купальщиков, распугала с берега детей, отпускников...
Поздняя осень, чуть греющее солнце, но сколько от него свету! И чуть слышный звон кругом, россыпь колокольчиков над берегами – голос предзимья по всему миру.
Слова для справок: тонкий-тонкий, материнский, покаянный, злой, мутный, неласковый, поздний, светлый, хрустальный, искрящийся, грустный, поднебесный.
В данном тексте пропущены определения, которые можно из списка слов для справок или из подсказок вставить на место пробелов в соответствии с лексическим значением, которое учащиеся устанавливают самостоятельно при работе со словарями.
Подсказки могут быть составлены учителем пословно: в графу «определение» к каждому слову заводится из словаря его лексическое значение, а учащиеся, воспользовавшись такой подсказкой, по лексическому значению и по контексту догадываются о самом слове. Подготовка теста в таком случае займет больше времени, но работа над заданием будет более осмысленной, более эффективной.
Выполняя тест на заполнение пробелов, учащиеся имеют возможность воспользоваться автоматической подсказкой, которую дает сама программа (поочередное выведение букв слова), но в таком случае количество процентов, которое начисляется программой за выполненные задания, снижается.
Разнообразные упражнения для работы с текстом позволяет создавать излюбленная занимательная форма работы – разгадывание кроссворда. Для иллюстрации возможностей программы мы предложили учителям задание к тексту К.Г. Паустовского о дождях. В кроссворд были включены глаголы и прилагательные, которые в отношении к дождям имеют свое значение: крапать – «падать мелкими каплями», собраться – «начаться», припустить – «сильно пойти», расходиться в значении «усиливаться», слепой – «дождь, идущий при солнце», грибной – «теплый, сонный (о дожде)», спорый – «быстрый, скорый». По лексическому значению, сформулированному в заданиях кроссворда, а также по контексту учащиеся должны догадаться, о каком слове идет речь, и вписать это слово в сетку кроссворда. После выполнения кроссворда текст прочитывается еще раз и интерпретируется на основе полученных сведений о значении слов.
Составляя кроссворд по стихотворению А. Фета «Первый ландыш», мы использовали слова, значение которых учащимся 5-6 классов непонятно в силу принадлежности этих слов к высокому стилю и дали следующие задания:
· найти полное причастие, имеющее значение “зажигающий, заставляющий гореть, воодушевляющий” (воспламеняющей);
· существительное второго склонения, обозначающее “вдох и происходящий вслед за ним выдох” (вздох);
· краткое прилагательное, имеющее значение: “покоряющий своей прелестью” (пленителен);
· глагол в форме второго лица множественного числа, имеющее значение “спускаться с высоты” (нисходят);
· существительное первого склонения, обозначающее полное довольство, блаженство (нега);
· глагол во втором лице единственного числа, имеющий значение: “приятно пахнуть, издавать аромат” (благоухает);
· существительное второго склонения, обозначающее растение (ландыш);
· полное прилагательное в форме женского рода, имеющее значение “нетронутый” (девственная).
Подобные задания к тексту позволят акцентировать внимание учащихся не только на лексическом значении слова, но и на его грамматической форме. Трудная, кропотливая и не всегда заинтересовывающая детей словарная работа с помощью подобных заданий становится занимательной и позволяет учащимся более точно понять авторский текст, насладиться эстетикой слова.
Описанные упражнения могут использоваться как на уроках (компьютерный класс, ноутбуки, смарт-доска), так и в домашних заданиях, поскольку программа позволяет созданные учителем веб-страницы с упражнением вывешивать в информационном пространстве. Работу с такими упражнениями можно дифференцировать: одни учащиеся только выполняют их, другие, более сильные, – выполняют предложенные учителем и создают аналогичные.
Подводя итоги, приведем мнение учителей, использующих данные инструменты в своей практике: подобные задания «способствуют более глубокому проникновению в текст изучаемого произведения», являются «источником мотивации учащихся при анализе текста», «позволяют продолжить исследовательскую работу с текстом в домашней работе». В целом, по мнению учителей, использование цифровых инструментов в обучении русскому языку и литературе «значительно увеличивает темп работы на уроке», «дает возможность использовать новые формы контроля, обобщения и закрепления изучаемого материала», «позволяет ученику практически на каждом уроке быть исследователем», а значит «развивать познавательную активность учащихся», формирует умение «работать с информацией», «позволяет осуществить индивидуальный подход к деятельности каждого ученика, повышает личностную мотивацию школьников», «делает процесс обучения более многосторонним и ярким, помогает повысить уровень ИКТ-компетентности» как учащихся, так и самих учителей, «открывает творческие возможности интересного сотрудничества учителя и учащихся».