§ 2. 2. Учебные задачи по р аботе с учебной информацией
2.2.1. Чтение как универсальное общеучебное действие
Чтение – это один из способов работы с информацией, это универсальное общеучебное действие, это актуальное средство воспитания и развития обучающихся. Умение читать – основное общеучебное умение. В контексте ФГОС любой учитель-предметник должен владеть методиками обучения чтению.
В известном «Новом словаре методических терминов» Е.Г.Азимова, А.Н. Щукина чтение определяется как «один из рецептивных видов речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста; входит в сферу коммуникативной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) общения» [Азимов, Щукин, С. 346-347].
Формирование умения в процессе чтения извлекать информацию из графически зафиксированного текста называют важнейшей целью обучения языку, поскольку это умение позволяет человеку использовать изучаемый язык в различных видах деятельности.
С психологической точки зрения чтение представляет собой процесс, состоящий из техники чтения и понимания при чтении. Техника чтения, как правило, формируется в процессе обучения в начальной школе, а в дальнейшем совершенствуется. Обучение пониманию текста должно происходить на протяжении всего учебного процесса, при обучении всем школьным дисциплинам. «В социальной действительности от человека постоянно требуют понимания текста. Значение этого требования трудно переоценить. В постоянно возникающих ситуациях «общения человека с текстами» процесс отражения оказывается непосредственно направленным на значение и смысл. При этом успешность овладения смыслами, ориентировка в содержании текстов <…>, да и сам переход от значения к смыслу, от содержания истолкования знака к его оперативному истолкованию зависит от многих причин. Социальный опыт человека, занимающий здесь ведущее место, образует единство с готовностью оперировать произведениями речи (текстами) в рецепции» [Богин, с. 8-9].
Примем как базовое следующее определение: «Понимание текста – это интеллектуальное действие, посредством которого достигается адекватное отражение в сознании читающего смыслов отдельных понятий и системы их смысловых взаимосвязей, содержащихся в текстовом сообщении («адекватное» отражение означает здесь – соответствующее замыслу автора текста)» [Якимович, с. 5].
Акцент на деятельности, направленной на распредмечивание смыслов текста, делает актуальным семантический подход к проблеме понимания, разработанный в психологии. Функциональная схема смыслового восприятия текста (И.А. Зимняя) включает побуждающий, формирующий и реализующий уровни. «Побуждающий уровень объединяет ситуативно-контекстуальную сигнальную (стимульную) информацию и мотивационную сферу… Формирующий уровень функциональной схемы смыслового восприятия содержит четыре взаимосвязанные и взаимовключающиеся фазы: 1) фазу смыслового прогнозирования; 2) фазу вербального сличения; 3) фазу установления смысловых связей (а) между словами и (б) между смысловыми звеньями и 4) фазу смыслоформулирования… Реализующий уровень на основе установления этого общего смысла формирует замысел ответного речевого действия» [Зимняя, с. 31 - 33].
Таким образом, проблема обучения чтению и пониманию текстов должна решаться в современном образовании на двух уровнях:
ü на метапрдметном уровне (т.е. при обучении всем учебным предметам) это обучение смысловым стратегиям текста (обучение работе прежде всего с информационными типами текста);
ü на предметном, филологическом уровне (т.е. на уроках русского языка и литературы) это обучение извлечению информации из художественных и художественно-публицистических текстов.
Рассмотрим последовательно, какие учебные задачи могут решаться на этих уровнях.
2.2.2. Обучение стратегиям смыслового чтения
на уроках русского языка
Метапредметные задачи стоят перед учителями-словесниками так же, как и перед другими предметниками.
Поэтому обучение стратегиям смыслового чтения является актуальной для словесника задачей.
В соответствии с ФГОС ООО стратегии смыслового чтения – это метапредметные умения, которые носят универсальный характер и являются залогом успешности не только обучения, но и всей жизни человека в современном информационном обществе.
К таким текстовым умениям относится «овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий» [ФГОС]. Также только на основе работы с текстом возможно сформировать такие метапредметные результаты, как «осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами» [ФГОС]. Также с обучением школьников текстовой деятельности связано «умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; умение строить монологическое контекстное высказывание» [ФГОС].
Можно сказать, что в целом все универсальные учебные действия (коммуникативные, познавательные, регулятивные) невозможно сформировать вне работы с текстом. Все коммуникативные умения (владение всеми видами речевой деятельности, умение адекватно воспринимать устную и письменную речь, умение строить собственное высказывание в устной и письменной форме и др.) формируются в процессе текстовой деятельности. Познавательные умения (формулирование проблемы, аргументов, построение логической цепи рассуждения, подбор аргументов, доказывающих или опровергающих тезис; определение основной и второстепенной информации и др.) также невозможны без обучения работе с текстом. И регулятивные учебные действия (умение формулировать цель деятельности, планировать и выстраивать последовательность действий, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.) формируются посредством речевой деятельности.
Н.Н. Сметанникова называет стратегией чтения путь, программу действий читателя при обработке различной информации текста.
Если сравнить чтение с коммуникативной игрой, то необходимые для нее умения и навыки – это «навыки техники чтения (звуко-буквенные отношения, слоговое чтение, скорость, плавность, выразительность, коммуникативность и др.); умение видеть структуру текста (заголовок, абзацы, выделенные слова и т.д.; считывать графическую информацию (иллюстрации, графики, таблицы и т.д.); умение читать по-разному, т.е. владеть разными видами чтения (поисковое, просмотровое, изучающее, с общим охватом содержания) и др. [Сметанникова Обучение…, с. 40]
Стратегия читателя в каждом конкретном случае – «увидеть замысел писателя, отнестись к нему критически и, пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и выявления позиции автора, либо принять его, либо отвергнуть» [Сметанникова Обучение…, с. 40]
Стратегия предполагает определенный способ работы с материалом ля достижения цели. Следовательно, читатель должен осознавать цель своего чтения и обладать набором стратегий, из которых выбирает в зависимости от цели.
Осмысливая цели чтения, читатель выбирает вид чтения. В зависимости от цели принято выделять следующие виды чтения: просмотровое, поисковое, ознакомительное, реферативное и изучающее.
Просмотровое чтение – вид чтения, направленный на получение самого общего представления о содержании текста, о его теме и круге рассматриваемых в нем вопросов. На основе полученной в ходе просмотрового чтения информации читающий решает, нужен ли ему этот текст, будет ли он более основательно знакомиться с заключенной в нем информацией. [По: Азимов, Щукин, С. 228-229]