Использование элементов частотного анализа текста позволяет обратить внимание учащихся на тот факт, что в данном тексте достаточно много местоимений.
– Посчитайте общее количество слов в тексте (160). В таблице сосчитайте количество местоимений в тексте (20). Какую часть текста составляют местоимения? (1/8). Это достаточно много.)
Базовый прием, который используется в данном уроке для лингвистического анализа текста, – лингвистическая лаборатория. Учащиеся получают задание найти в тексте все местоимения, определить их разряд, соотнести выписанные местоимения с именными частями речи. Заполнить таблицу. Заготовка таблицы раздается каждому учащемуся.
| Часть текста по плану | Местоимение | Разряд | Соотнесенность с именной частью речи |
Таблица в заполненном виде
| Часть текста по плану | Местоимение | Разряд | Соотнесенность с именной частью речи |
| 1 | я | личное | сущ. |
| вокруг него | личное | сущ. | |
| кто | вопросительное | сущ. | |
| 2 | все | определительное | прил. |
| он | личное | сущ. | |
| что | относительное | сущ. | |
| во всем | определительное | прил. | |
| 3 | никого | отрицательное | сущ. |
| я | личное | сущ. | |
| из которого | относительное | прил. | |
| кто-то | неопределенное | сущ. | |
| 4 | я | личное | сущ. |
| что | относительное | сущ. | |
| на меня | личное | сущ. | |
| на меня | личное | сущ. | |
| 5 | я | личное | сущ. |
| ничего | отрицательное | сущ. | |
| весь (букет) | определительное | прил. | |
| какой-то (цветок) | неопределенное | прил. |
Выявление текстовых функций местоимений происходит в процессе выполнения следующих заданий:
– Найдите пары предложений, которые связаны с помощью местоимений.
По полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка, ложки.
Только букет стоял на столе, целый и невредимый. Среди разгрома он выглядел как-то нагловато.
Делается вывод о том, что в данном тексте местоимения используются для связи предложений.
– Выделите местоимения каждого разряда (см. таблицу), определите, зачем автор их использует в тексте.
Опираясь на проведенную классификацию местоимений (в таблице), учащиеся выполняют учебные задачи, направленные на интерпретацию фактов, построение рассуждений: высказывают предположения и делают выводы о роли каждого разряда местоимений. Так, они обнаруживают, что личные местоимения в тексте называют рассказчика (я) и объект речи (он, вокруг него и др.). Вопросительное, неопределенные, отрицательные (кто? никого, кто-то, какой-то) – создают загадочность текста – непонятно, что это за букет с глазами. Определительные (весь, во всем) придают значение обобщенности. Относительные (что, из которого) используются для связи частей сложных предложений).
В ходе работы на данном уроке применяем и учебно-познавательные задачи, направленные на создание объекта с заданными свойствами, для этого используем прием т ворческая лаборатория. Учащиеся должны создать на основе миниатюры Ю. Коваля собственный текст с заданными свойствами. Подготовка к этому сначала идет в процессе беседы, а затем – работы в группах.
Беседа:
– Какие моменты рассказа Ю. Коваля «Букет» вам понравились? О чем бы вам хотелось рассказать, что хотелось бы более точно, полно представить?
– Какой тип речи вы бы использовали, если бы захотели рассказать смешную историю о том, как кот проказничал? (Повествование.)
– Какой тип речи вы бы использовали, если бы хотели описать красавца кота с зелеными глазами, его озорной характер? (Описание.)
– Какой тип речи вы бы использовали, если бы решили рассуждать о том, почему герою рассказа букет показался живым? (Рассуждение.)
План работы в группах[43]
1. Напишите как можно ближе к авторскому тексту сочинение-описание, рассуждение или повествование.
2. Представьте, что написанный вами текст надо дать соседу по парте для работы в парах: сформулируйте на его основе грамматические, орфографические задания, связанные с темой «Местоимение».
На этапе творческого отчета группы представляют свои варианты повествований, описаний, рассуждений и заданий на основе собственного текста. Выполняют задания других групп.