О каком носе идет речь в фразеологизмах с гулькин нос, остаться с носом, зарубить на носу?
Для того чтобы ответить на заданный вопрос, учащиеся должны либо поработать с фразеологическим словарем и выяснить происхождение фразеологизма и значение слова «нос» в нем (это можно сделать в группах); либо выслушать небольшие заранее подготовленные мини-сообщения о фразеологизмах (это могут быть мини-проекты, проведенные отдельными учащимися)
ü В фразеологизме с гулькин нос (маленький) слово нос обозначает клюв голубя (гульки), клюв в сравнении с телом птицы очень мал.
ü Фразеологизм остаться с носом (быть обманутым) связан с русским обычаем сватовства. Жених, сватаясь к девушке, должен был принести ее родителям подарок, нос. Если ему отказывали, то подарок не брали, он оставался с носом.
ü В фразеологизме зарубить на носу (хорошо запомнить) слово нос является названием дощечки, бирки, которую носили с собой в древности люди, чтобы делать на ней различные заметки, зарубки. Эту дощечку называли носом (тоже от глагола носить).
С целью осмысления значения фразеологизмов и расширения кругозора учащихся, обогащения их словарного запаса на втором этапе даем задания:
1) подобрать синонимы к выражению с гулькин нос: по пальцам пересчитать, кот наплакал, капля в море и др.;
2) подобрать антонимы к выражению зарубить на носу: выкинуть из головы, вычеркнуть из памяти.
На заключительном этапе систематизации полученных в ходе практической деятельности знаний будет способствовать работа с материалом учебника об источниках фразеологизмов.
Решение учебной задачи может включать несколько важных учебных действий, например, актуализацию уже имеющихся знаний и умений, схематизацию имеющихся знаний, решение лингвистической задачи на основе составленной схемы и др. Приведем пример начала урока на тему «Соединительные О и Е в сложных словах» в 6 классе.
1) Продолжите определение сложных слов: Сложные слова – это…
2) Дополните схему, которая показывает как образуются сложные слова, примерами
Сложные слова образуются
из основ исходных слов из целых слов
3) Решите лингвистическую задачу:
Как образованы слова кинорежиссёр и звукорежиссёр – с помощью соединительной гласной или без неё? А кинооператор или звукооператор?
4) Работаем с материалом для наблюдений в учебнике, делаем вывод, читаем орфографическое правило.
2.1.3. Учебно-познавательные задачи, направленные на выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности
Важную роль в учебном процессе играют учебно-познавательные задачи, направленные на выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.).
Каждый учебный год курс русского языка открывается темой, связанной с общественной ролью языка, с осмыслением языка как развивающегося явления. Темы, в общем теоретические, требуют методической культуры учителя, поскольку формируют картину мира, лингвистическое мировоззрение учащихся и обладают хорошим потенциалом для развития интереса к языку. Например, при изучении темы «Русский язык как развивающееся явление» формируется не только представление о русском языке как развивающемся явлении, но и умение вступать в диалог на определённую тему, аргументировать тезис о развитии русского языка. Исходя из темы урока учащиеся формулируют его проблему: – Развивается русский язык в наше время или…? Далее им необходимо сформулировать и аргументировать собственную позицию по отношению к данной проблеме: Да, русский язык непрерывно развивается: обогащается, совершенствуется, обновляется. – Нет, русский язык остаётся постоянным, застыл в своих исторически сложившихся формах, его нормы не меняются, в нём не происходит никаких изменений. Для аргументации собственной точки зрения учащиеся могут использовать материалы учебника по теме.
В 5 классе при работе над темой «Язык и человек» на первом этапе включения учащихся в проблему они отвечают на вопрос «Зачем, по вашему мнению, нужен русский (или какой-либо другой) язык человеку?». Выразив свою точку зрения, знакомятся с теоретическим материалом учебника и для полного ответа на заданный вопрос конструируют схему, по которой можно впоследствии рассказывать о том, зачем людям нужен язык. Схема имеет примерно такое содержание:
Язык служит общению людей
для передачи мысли для обмена информацией для передачи опыта
На следующем этапе урока созданная схема применяется к содержанию текста Л. Успенского в одном из упражнений (учебник под ред. Шанского) и отвечают на вопрос о значении языка в жизни людей.
Решение учебной задачи в виде проблемной ситуации может быть этапом не только урока изучения строя языка, но и урока развития речи.
Приведем фрагмент урока развития речи в 7 классе, посвященного особенностям газетно-публицистического подстиля публицистического стиля речи, может быть связан с изучением роли заимствованных слов в публицистических текстах [Глебова 2015, с. 109-115].
Урок начинается анализом небольших текстов, фрагментов текстов.
Текст 1
Анимация (от фр. animation — оживление, одушевление) — западное название мультипликации: вид киноискусства и его произведение (мультфильм), а также соответствующая технология. Анимацией называют ещё процесс придания способности двигаться и/или видимости жизни объектам и мёртвым телам (например, зомби — анимированный труп) в выдуманных мирах художественных произведений и играх жанра фэнтези[39].
Текст 2
В 1905 году, через десять лет после изобретения кино, американцы С. Блэктон и У.Маккей впервые сняли на киноплёнку рисунки и создали прообраз мультипликационного кино. В чём же заключается секрет «оживания рисунков»?
Он основан на свойстве человеческого глаза удерживать на сетчатке любое изображение в течение одной двадцатой доли секунды. Это явление называется персистенцией, или инерцией зрительных впечатлений. Так как в проекторе за секунду пробегает 24 кадра, то для глаза все они сливаются в одно движущееся изображение. Значит, для «оживления» нужно сделать множество рисунков одного и того же объекта, на каждом из которых он изображается чуть-чуть по-другому. Вот почему этот вид кинематографа получил название «мультипликация». В переводе с латинского это слово означает «умножение», а первые художники как раз тем и занимались, что размножали сделанные заранее рисунки.
Позднее, когда появились не только рисованные, но и кукольные мультфильмы, для них придумали другое название – «анимация». Оно происходит от латинского слова «анима» – душа и означает «одушевление». Но многим более близко старое и привычное понятие мультипликации[40].
Текст 3
Анимешники на вечеринке
В мае впервые за долгое время прошёл аниме-фестиваль, на котором любители японской анимации участвовали в различных творческих конкурсах: косплей (переодевание в костюм любимого героя аниме), караоке и каверс-данс. На этот раз аниме-пати пройдёт в Парке дружбы народов 8 июля. Планируется пикник с конкурсами и сценками. Кто желает, может принять участие в импровизированном косплее[41].
Примерные вопросы и ответы для анализа текстов:
- Что объединяет и различает данные тексты? (Тексты объединены общей темой анимации, но рассказывается об анимации в них по-разному.)
- Почему? (Потому что они относятся к разным стилям: к научному, научно-популярному и публицистическому. Соответственно, авторы данных текстов преследовали разные цели. Первый текст (научного стиля) представляет собой словарную статью, в которой точно, объективно, лаконично раскрывается понятие анимации. Второй текст относится к научно-популярному стилю и содержит описание истории о появлении первого мультипликационного фильма, а также принципы создания мультфильма. Третий текст относится к публицистическому стилю и представляет собой заметку в газете; автор такого текста (журналист), используя разнообразные языковые средства, преследует сразу несколько целей: информирование, воздействие (убеждение) и развлечение.)
После беседы происходит объявление темы и совместное целеполагание.
Учебно-познавательные задачи, направленные на освоение систематических знаний, используются для создания и использования пространственно-графических или знаково-символических моделей изучаемых объектов и процессов, схем. Такие задачи часто преследуют также цель выявлять и анализировать существенные и устойчивые связи и отношения между объектами и процессами, поскольку создание и использование пространственно-графических схем невозможно без выявления и анализа существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
Графическое представление материала в обучении русскому языку играет очень большую роль. Так, общепринятым приемом является графический разбор: разбор слов по составу, составление схем предложений (простых и сложных), орфографический и пунктуационный разбор, когда необходимо соответствующим образом графически обозначить орфограмму или пунктограмму.
Признанными в современной методике и эффективными являются приемы конструирования соответствующих языковых единиц по заданным моделям. Например, придумать слова разных частей речи, соответствующие следующим моделям: приставка + корень + суффикс + окончание; корень + суффикс + суффикс + окончание; приставка + приставка + корень + окончание. Или составить предложение, словосочетание по заданной схеме.
Также к приемам графического представления материала традиционно относят составление схем, опорных конспектов, алгоритмов. Эти приемы считаются эффективными для перевода теоретической информации, правил в практические умения учащихся. Например, правило, связанное с правописанием букв о и ё после шипящих, большое и разрозненное, плохо усваивается учащимися, пока не составлен и не внедрен в работу алгоритм рассуждений.
Правописание ё, о, е после шипящих
1) Определяем, в какой части слова находится орфограмма
в корне в суффиксе в окончании
2) Если орфограмма находится в корне слова, то определяем, ударный ли этот звук:
под ударением без ударения
пишем Е
3) Проверяем, возможно ли изменить слово или образовать новое от того же корня так, чтобы обнаружилось чередование с Е
чередование возможно чередование невозможно
(шёпот – шептать; (шорох, шорты, капюшон,
печёнка – печень; крыжовник и др.)
жёрдочка – жердь)
Пишем Ё Пишем О
4) Если орфограмма находится в окончании слова, то определяем, ударный ли этот звук:
Ударный Безударный
Пишем О Пишем Е
(врачом, ключом, большого) (товарищем, хорошего)
Сложно формируется у школьников умение правильно писать гласные в падежных окончаниях. Поэтому прием составления алгоритма, а затем использования его как опоры для построения хода мысли также является наиболее эффективным.
На уроке в 5 классе на тему «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе», на котором необходимо формировать умение правильно писать падежные окончания существительных в единственном числе, решаем проблемную ситуацию, пытаемся вставить пропущенные буквы в слова:
Поется в песн__ Сила вол__
Подошёл к избушк__ Встречаются в жизн__
В романс__
Отвечаем на вопрос о том, что необходимо, чтобы безошибочно писать гласные в безударных окончаниях существительных. Пользуясь правилами, находящимися в учебнике, определяем верное написание окончаний. Составляем алгоритм рассуждения для верного написания гласных в безударном окончании существительных в единственном числе.
I. Поставить существительное в начальную форму и определить его склонение
I скл. II скл. III скл.
II. Определить падеж, в котором стоит данное существительное
дательный и родительный предложный родительный и
предложный (кроме сущ. предложный
(кроме сущ. на -ий, -ие)
на -ия) -И (-Ы)
(сила воли)
-Е -Е -И (Ы)
(поётся в песне) (в романсе) (встречаются в жизни)
Дальнейшая работа на уроке и дома строится с опорой на составленный алгоритм.
Составление алгоритма можно поручить на уроке в 5-6 классах наиболее сильным учащимся. А на этапе повторения и обобщения уже все учащиеся могут попытаться составить алгоритм. Например, это возможно с материалом о правописании Ь и Ъ. При изучении отдельных тем, связанных с этим правилом, в 5 классе можно составлять алгоритмы с наиболее сильными учащимися и обучать их использованию тех учащихся, кому составить алгоритм пока не под силу. А в 6 классе эта работа включается в обобщение материала по теме «Фонетика. Орфоэпия», при изучении которой важно не просто актуализировать знания о звуковом составе русского языка, но и обобщить знания об орфограммах, обусловленных фонетическими законами русского языка, описать механизм превращения знания в умения.
Поэтому для повторения правил написания разделительных Ь и Ъ сначала составляем общий алгоритм.
Правописание Ь и Ъ
Разделительные Правописание Ь Правописание Ь
Ь и Ъ для обозначения после шипящих
мягкости
Далее можно разделить учащихся на группы для работы над каждой группой правил. В группах составляются алгоритмы или таблицы:
Алгоритм I группы