Глава 2. Организация учебной деятельности на э тапе изучения нового материала («открытия» нового знания)
§ 2. 1. Учебные задачи для развития познавательных универсальных учебных действий.
2.1.1. Виды учебных задач
Сущностью учебной деятельности при современном обучении принято считать решение системы учебных задач. Решение учебных задач позволяет учащимся последовательно овладевать общими способами действия – способами решения определенной группы учебных задач. Общий способ действий постепенно конкретизируется в зависимости от разновидности решаемых задач. Овладение способом деятельности в развивающем обучении начинается с предметно-практических действий, выстроенных как учебная деятельность. Способ деятельности не должен осваиваться путем сообщения информации о нем. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. Учебная работа строится как поиск и проба средств решения учебной задачи. Если учащийся высказывает суждение, не приводящее к решению задачи, оно рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
Данные положения стали основой системно-деятельностного подхода, являющегося основополагающим для ФГОС нового поколения.
Познавательные универсальные учебные действия связаны с решением следующих классов учебно-познавательных и учебно-практических задач:
· учебно-познавательные задачи, направленные на освоение систематических знаний:
- первичное ознакомление, отработку и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.);
- создание и использование пространственно-графических или знаково-символических моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
· учебно-познавательные задачи, направленные на самостоятельное приобретение, перенос и интеграцию знаний:
- применение знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
- интерпретацию фактов;
- построение рассуждений, соотнесение с известным (в том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте), требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, работы с информацией и др.;
· учебно-практические задачи, направленные на решение проблем:
- выбор или разработку оптимального либо наиболее эффективного решения;
- создание объекта с заданными свойствами;
- установление закономерностей или «устранение неполадок» и т. п.;
В рамках данного пособия рассмотреть и проиллюстрировать каждый тип учебной задачи не представляется возможным. В то же время постараемся остановиться на основных типах учебных задач.
2.1.2. Учебно-познавательные задачи, направленные на освоение систематических знаний
Учебно-познавательные задачи, направленные на освоение систематических знаний, в большинстве случаев направлены на первичное ознакомление, отработку и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур.
Структура учебной задачи может быть простой: работа с учебным материалом и попытка выполнить задание выполнение его и объяснение того, что, как и почему выполнено формулирование общего правила, закономерности.
Так, при обращении к теме «Правописание –тся и –ться в глаголах» в 5 классе в начале урока решаем следующую учебную задачу: прочитайте приведенные ниже предложения и определите, в каких случаях и почему надо писать мягкий знак.
Он знакомит(?)ся обычно со всеми.
Завтра он с вами познакомит(?)ся.
А теперь мы будем знакомит(?)ся.
Объясняем причины такого написания слов, формулируем правило правописания –тся и –ться в глаголах и сверяем то, что получилось, с правилом, которое находится в учебнике. Так строится сегодня множество учебных задач.
Простая по структуре учебная задача может завершать урок русского языка и быть основанной на работе с текстом. Например, для подведения итогов урока в 5 классе на тему «Звуки и буквы. Произношение и правописание» может быть выстроена следующая учебная задача:
1) Прочитайте выразительно текст, используйте прием театрализации.
Карусель в голове
К концу учебного года я просил отца купить мне двухколёсный велосипед, пистолет-пулемёт на батарейках, самолёт на батарейках, летающий вертолёт и настольный хоккей.
— Мне так хочется иметь эти вещи! — сказал я отцу. — Они постоянно вертятся у меня в голове наподобие карусели, и от этого голова так кружится, что трудно удержаться на ногах.
— Держись, — сказал отец, — не упади и напиши мне на листке все эти вещи, чтоб мне не забыть.
— Да зачем же писать, они и так у меня крепко в голове сидят.
— Пиши, — сказал отец, — тебе ведь это ничего не стоит.
— В общем-то ничего не стоит, — сказал я, — только лишняя морока. — И я написал большими буквами на весь лист:
ВИЛИСАПЕТ
ПИСТАЛЕТ-ПУЛИМЁТ
САМАЛЁТ
ВИРТАЛЁТ
ХАКЕЙ
Потом подумал и ещё решил написать мороженое, подошёл к окну, поглядел на вывеску напротив и дописал:
МОРОЖЕНОЕ
Отец прочёл и говорит:
— Куплю я тебе пока мороженое, а остальное подождём.
(В. Голявкин[38])
2) Вопросы для беседы: Почему отец решил купить сыну пока только мороженое? Чего он решил подождать? Почему мальчик ошибся в первых пяти словах, а слово мороженое написал правильно?
Вывод: первые пять слов мальчик записал так, как слышит, а последнее – списал с вывески, с написанного. Многие слова в русском языке пишутся не так, как слышатся.
Учебная задача может быть более сложной и иметь несколько этапов.
Например, при изучении темы « Источники фразеологизмов» в 6 классе стремимся к обогащению и систематизации знаний учащихся о значении русских фразеологизмов, об их происхождении. Поэтому создаем проблемную ситуацию, позволяющую осмыслить значение нескольких фразеологизмов с, казалось бы, одним и тем же словом. Для этого задаем вопрос: