На уроке В.Э. Морозова в школе 2075 пос. Красной Пахры (Москва) учащиеся 6 класса соревнуются в заполнении кластеров поговорками с частицей «ни»
§ 1. 3. Рефлексия обучающимися целей познания нового материала
Мотивация к занятию, созданная уже на его первом этапе, способствует тому, что учащиеся пытаются предвосхитить дальнейший ход занятия[34]. Этим стоит воспользоваться, чтобы сформировать у ученика УУД, чему будет посвящён следующий параграф.
Формирование умений ставить цели, планировать действия по их достижению и прогнозировать их исход и последствия относится к работе над регулятивными УУД. Она может быть сосредоточена в конце урока, на этапе итоговой рефлексии, когда учащиеся осмысляют то, что и как было сделано за истекающее занятие. Но подобная работа может предвосхищать собой выполнение предметных задач, тогда она понимается как рефлексия целей занятия. В этом случае можно использовать следующий алгоритм.
А. Первоначальный (обязательный) блок, обсуждается в начале занятия.
1. Определение цели работы, к какому результату необходимо прийти: что требуется найти, осмыслить, доказать.
2. Оценка значимости достижения этой цели. (Очередность этого шага может меняться от одного урока к другому).
3. Определение задач: что именно нужно сделать, чтобы достичь поставленной цели. Как задачи связаны друг с другом.
4. Как можно оценить поставленную цель и задачи, насколько она реализуема, в какой мере трудны и чем именно.
5. Можно ли будет проверить и оценить полученные результаты, и как.
Б. Дополнительный (возможный) блок, обсуждается по ходу занятия.
6. Уточнение цели работы.
7. Определение дополнительных задач.
8. Как можно оценить уточненную цель и новые задачи.
9. В этом случае можно ли будет проверить и оценить полученные результаты, и как.
МОЖНО ВЫБОРОЧНО
Рассмотрим, как может происходить обсуждение целей деятельности на занятии по теме (начало см. выше. в пред. параграфе), начало и конец каждого хода обсуждения отмечено его номеров в квадратных скобках [n]:
«Изучение средств стилизации художественной речи
на примере произведения А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"»
Этап 1. Актуализация имеющихся знаний. Индукция.[35] 7 мин.
На экране: Тема занятия: «Изучение средств стилизации художественной речи на примере произведения А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"».
[1]Учитель: Хорошо, тему мы сформулировали. Но какова же в связи с этим цель наших действий, что именно мы должны найти?
Ответ: Средства стилизации.
Учитель: Чего?
Ответ: «Песни о вещем Олеге».
Учитель: Подо что стилизуется текст этого произведения?
Ответ: Под «Слово о полку Игореве».
[1]Учитель: Ну, вообще под древнерусскую речь. А чем прежде всего может быть создана такая стилизация?
Ответ: Устаревшими словами.
Учитель: Какие есть типы таких слов?
Ответ: Архаизмы и историзмы.
Учитель: Правильно. Вот два слова: «око» и «боярин». Какое из них историзм, а какое архаизм?
Ответ: «Око» – архаизм, «боярин» – историзм.
[3]Учитель: Правильно. Итак, что же мы должны сделать для осуществления цели, какие две задачи решить?
[3]Ответ: Найти в тексте архаизмы и историзмы.
[Учитель: Правильно. Это трудные задачи? Сможете вы с ней справиться?
Ответ: Да. Мы это уже изучали.
[2]Учитель: А тогда зачем вообще нужна такая работа, раз вы устаревшие слова уже изучали?
Ответ: Чтобы знать их лучше.
Учитель: Да, чтобы ещё лучше научиться их замечать и различать. Но ещё-то для чего? Почему я не просто тест вам даю, а…
[2]Ответ: Чтобы понимать, для чего используются историзмы и архаизмы.
Учитель: Правильно. Чтобы определять их назначение в тексте. Это не обязательно стилизация, у них могут быть и другие функции. Но сегодня мы ищем устаревшие слова, использованные для стилизации под древнерусский язык. [4] Ну, раз эта задача не трудная, я думаю, нет смысла выполнять это задание по группам.
По технологии «Творческая мастерская», далее должен следовать этап «самоконструкции», на котором ведётся индивидуальная работа. Но учащиеся всегда отдают предпочтение групповой работе, поэтому учитель просто объяснил им свой выбор.
Учитель: Как правильнее выполнить эти задачи: устно или письменно?