Компьютерная анимация «Федя и коробка с текстом» учителя ГБОУ СОШ № 2097 (Москва) К.Э.Морозовой для урока «Структура учебного текста».
Для создания небольшого развлекательного начала на занятии можно использовать лингвистические компьютерные и другие обучающие игры. Это могут быть и большие, на весь урок, игры, вроде книг и игр Т.Г. Рик «Привет, причастие», «Здравствуй, дядюшка глагол!»[32] и др., а могут быть небольшие игровые интерактивные задания, используемые вместо традиционных видов работы. Вот, например, обучающая игра К.Э. Морозовой на усвоение классификации местоимений, что само по себе никогда не было популярной темой. По условиям игры, нужно помочь белкам разложить яблоки, на которых написаны местоимения, по корзинам с указанными на них названиями типов местоимений. Ход в игре делается простым перетаскиванием мышью. Ведётся автоматический счёт правильных ответов и ошибок. Игра рассчитана на 3 мин., но степень интереса к ней намного выше, чем к устному ответу: все учащиеся переживают за отвечающего, мысленно делают ходы вместе с ним, иногда получают право подсказать ему правильный ход. Мотивация к победе в игре или в дискуссии повышается, если учащиеся за неё получают призы.
Интерактивное игровое задание по теме «Классификация местоимений» учителя ГБОУ СОШ № 2097 К.Э. Морозовой.
Небольшие лингвистические игры в форме кроссвордов больше годятся для домашней работы, но могут использоваться для работы в парах и для индивидуальных заданий с учетом склонностей учащихся. Вот, например, задание на удвоенные согласные для учащихся со слабой памятью, в котором восстановление разорванного удвоенного согласно повышает его запоминание.
Задание. Расшифруйте анаграммы. Надаколон, жевельникмож, сионныйкомис, наантен, желицажу, плодисментыап, симусгенералис, респонденткор, лабацил, расатер, лажстел, сальныйколос, сектрисабис, ловыйхлорофил, сонмус, сатпас, тракционат, ловыйкорал, сированныймас, митацияим, рикатуракар, скийдамас, люскмол, попотамгип, фисоф, сныйкомпромис.
А это кроссворд позволяет высокомотивированным учащимся продемонстрировать уровень своей языковой компетентности.
СПРЯТАННЫЕ СЛОВА[33]
По описаниям, данным ниже, определите вводные слова и впишите их в соответствующие клетки по горизонтали. 1. Слово, выражающее предположение. 2. Слово, обозначающее, что действие происходило прежде. 3. Слово, обозначающее, что сообщает не автор, а кто-то другой. 4. Просторечное слово, выражающее предположение. 5. Слово, обозначающее, что сказанное относится к воспоминаниям и поэтому может быть неточным. 6. Просторечное слово, обозначающее, что сведение почерпнуто из слухов. 7. Слово, выражающее неуверенность. 8. Слово, выражающее твердую уверенность. 9. Слово, выражающее нетвердую уверенность, сомнение. 10. Слово, выражающее предположение. 11. Разговорное слово, передающее стремление кратко подытожить сказанное, выразить покороче. 12. Слова, передающие чувство радости.
Игровые приёмы могут использоваться и для неигровых по сути видов работы, но это повышает внимание и увлеченность учащихся. Например, хорошо известный учителям иностранных языков игровой приём «Поймай мячик, быстро ответь на вопрос и верни мяч обратно» с успехом используется на занятиях по русскому языку для оживления фронтального опроса.
Применение игрового приёма «Поймай, ответь, отдай» учителем ГБОУ СОШ № 2097 (Москва) К.Э. Морозовой на занятии по русскому языку.
Мотивацию к изучению материала существенно повышают задания придумать свои средства наглядности или игры с использованием изучаемого материала. Например, после разбора текста, содержащего поговорки с частицей «не» и «ни» (ни холодно ни жарко), можно было бы задать учащимся простой вопрос: кто из них знает другие поговорки с этими же частицами. Но конкурсное задание заполнить на листах ватмана кластеры такими поговорками существенно повышает мотивацию к нему и прочность усвоения материала, так как учащиеся обсуждают, что можно считать поговоркой, как точно они звучат, напоминают друг другу об их правописании и пунктуации. Правда, немало времени урока они тратят на оформление кластеров, несмотря на то, что в критерии конкурса, данные преподавателем, этого не требуют.
При выборе любых видов работы и подходов к обучению всегда следует помнить принцип: «мера и разнообразие». Этот принцип определяется не теоретически, а педагогическим опытом.
