§ 1.2. Мотивация учебной деятельности школьников
Ребёнок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности только тогда, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения[23]. Мотивация – это возникновение мотивов, их совокупностей и их систем[24]. Мотив – это опредмеченная потребность; предмет (материальный или умозрительный), удовлетворяющий эту потребность, становится целью действия или деятельности (системы последовательных действий, преследующих одну цель или близкие цели), а предмет, используемый для достижения цели – средством действия или деятельности[25].
Совокупность образуют два и более мотива, порождаемых потребностями не взаимосвязанными, а случайно совпавшими друг с другом по цели в одной ситуации. Систему образуют мотивы, постоянно связанные друг с другом определёнными потребностями, которые всегда, в силу своей общей природы, требуют достижения одной и той же цели или близких целей[26].
Можно выделить следующие пары мотивационных характеристик действий и деятельности:
прямая мотивация – совокупность или система мотивов, которые непосредственно побуждают к осуществлению действий или деятельности / косвенная мотивация – совокупность мотивов, побуждающих к осуществлению тех или иных действий в силу их сопряжённости с другими, более важными для субъекта, действиями;
внешняя мотивация – совокупность или система мотивов, возникающих под воздействием внешней среды / внутренняя мотивация – система мотивов, связанных с личностными характеристиками человека;
кратковременная мотивация – система или совокупность мотивов, действующих в одной ситуации, существующей в определенном месте непродолжительное время / устойчивая мотивация – система мотивов, периодически действующих в разных ситуациях;
мотивация целеполагания – совокупность или система мотивов, побуждающих субъекта к постановке и к достижению целей в определенной ситуации /смыслообразующая мотивация – система мотивов, определяющая жизненные цели личности.
Кроме того, по этической оценке, мотивы могут быть:
высокими, порождаемыми достойными моральными принципами;
обыденными, связанными с целями поддержать и разнообразить личное существование;
низкими, побуждающими субъекта к удовлетворению своих недостойных или незаслуженных устремлений либо к достижению цели недостойными средствами;
низменными, проистекающими из желания нанести тот или иной незаслуженный урон другому лицу, обществу, животному, окружающей среде.
Вот типы мотивации, способствующих учебной деятельности[27]:
1. Собственно учебные мотивы:
1.1. Мотивы, связанные с содержанием учебного предмета:
1.1.1 потребность в приобретении компетентности в том или ином виде деятельности (например, овладение каким-либо языком для его практического использования; готовность сдавать тестовые экзамены; владение игрой в футбол или / и на фортепиано и т.п.);
1.1.2. познавательные интересы, такие, как интерес к животному миру, человеческому телу, истории, законам физики, словам и др. единицам языка, к художественной литературе и т.д.;
1.2. Мотивы, связанные с процессом обучения:
1.2.1. стремление достичь успеха (самореализации) и избежать неудач;
1.2.2. желание участвовать в коллективной деятельности;
1.2.3. интерес к урокам, вызываемый специфической организацией обучения (например: игровые приемы, широкое использование наглядности, учебный диалог с компьютером и пр.), личностью учителя.
1.2.4. предметно-функциональные мотивы: привычка к осуществлению действий и деятельности определенного рода, к обучению в целом.
2. Внеучебные мотивы учебной деятельности:
2.1. Социальные мотивы:
2.1.1. чувство долга и ответственности (перед обществом, перед администрацией, перед родителями, перед учителем);
2.1.2. стремление быть полезным обществу, родным и др. окружающим;
2.2. Личные мотивы:
2.2.1. стремление к самоопределению и самосовершенствованию.
2.2.2. чувство благодарности (удовлетворение хорошей оценкой успешной деятельности со стороны преподавателя, похвала учителя и пр.);
2.2.3. потребность в уважении и самоуважении (желание не проигрывать при оценке успехов относительно других учащихся).
2.2.4. желание развлечься (например, при изучении художественной литературы, выполнении игровых заданий и т.п.);
2.2.5. стремление избежать неприятностей из-за низкой успеваемости и т.п.
Эти общие типы мотивации играют весьма разную роль и предполагают очень неодинаковые цели в зависимости от возраста учащихся. Так, мотив самоуважения для пятиклассников, только что перешедших из начальных классов в основные, может быть усилен использованием видов работы в форме заданий ЕГЭ, например: «Сегодня вы будете учиться выполнять задание ЕГЭ и …» (см. выше). Такое косвенное мотивирование недолговечно. Оно малоэффективно уже в 6 классе, а в 7 совсем перестает действовать. Но в 10-11 классах оно снова может быть использовано, уже как прямое, и вызывает не единственный мотив, а систему мотивов: 1.1.1, 1.2.1, 1.2.4, 2.2.5, возможны ещё мотивы 2.2.1, 2.2.3.
Для усиления мотивации учащихся к обучению педагог использует высокие и обыденные мотивы всех типов. Но важно помнить, что, по мнению психологов, устойчивая мотивация к обучению у школьников подросткового возраста образуется только на основе формирования у них внутренней системы познавательных мотивов, потребности в приобретении компетентности, стремления к самосовершенствованию и самореализации, а так же привычки учиться. Остальные мотивы для достижения предметных или надпредметных знаний, навыков и умений являются внешними или / и косвенными. Например, стремление избежать неприятностей (предположим, наказания) является и косвенным, и внешним: в силу данного стремления ученик совершает учебные действия для того, чтобы кто-либо другой не применил к нему строгих воспитательных мер.
Поэтому желательно, чтобы все виды мотивации в конечном счете способствовали развитию познавательных, компетентностных и предметно-функциональных мотивов, усиленных мотивами самосовершенствования, самореализации и функционально-предметными.
Для того чтобы учебное занятие вызывало у учащихся внешний интерес, оно прежде всего должно быть эмоционально окрашенным. Учителю русского языка и литературы это нетрудно сделать. Прежде это достигается эмоциональным отношением к текстам, изучаемым или используемым на уроке. Вот, например, вводный текст на первом занятии по теме «Особые случаи употребления частиц НЕ и НИ». Формулировка темы не должна порождать пессимизм. Поэтому в ней использовано прилагательное не «трудные» (которое по смыслу было бы вполне подходящим), а «особые».
Особые случаи употребления частиц НЕ и НИ.
Занятие 1. Метапредмет «Знак»
Этап 2. Повторение пройденного. Активизация усвоенных навыков. Формирование позитивного настроя. Приемы: ознакомительное чтение; подстановочное задание.
ü Развитие личностной компетентности в бережном отношении к природе. Применение умений поискового вида смыслового чтения.
Учитель: Прежде чем мы проверим домашнее задание, прочитайте текст «Мамина колыбельная». Какую основную идею он выражает? К чему хочет нас побудить автор?
МАМИНА КОЛЫБЕЛЬНАЯ
Слоненок Боб остался один. Браконьеры убили его маму и разогнали родное стадо. Служители заповедника привезли слоненка в питомник, но малыш слег от пережитого шока. Он лежал на боку и н… открывал глаз. Н… помогали н… уколы, н… процедуры, слоненок едва дышал. Больше всех переживал маленький Джим. Его отец работал смотрителем в питомнике, и Джим помогал ему ухаживать за животными. Мальчик дал слоненку имя Боб.
— У нас в деревне жил слон Боб. Это был очень большой и сильный слон. Он нас защищал. Слоненок вырастет таким же, — объяснил Джим.
Однажды Джима н… пустили к слоненку.
— Н… ходи туда, Джим, малыш Боб умирает.
— Нет, ему нельзя умирать! — закричал Джим. — Он вырастет и будет защищать нашу деревню.
— Ничего н… поделаешь, Джим, маленькие дети н… могут жить без мамы, — сказал отец.
Но Джим все-таки вошел в загон к слоненку. Он гладил его повисшие уши, спину, массировал бока и пытался заставить его проглотить хотя бы каплю молока.
— Н… умирай, Боб. Хочешь, я буду твоей мамой. Я буду любить тебя, как мама, и кормить, и купать, и выгуливать, — шептал мальчик. — У тебя н… будет н… забот, н… тревог.
Но слоненок не реагировал на его слова. Джим заплакал, а потом вдруг запел. Он пел мамину колыбельную песенку. Под эту песенку он вырос. Эту песенку мама пела ему, когда он болел или был расстроен.
Джим спел колыбельную песню один раз, второй, десятый. Он пел и пел без остановки, звонким мальчишеским голосом. Вдруг слоненок вздохнул и приоткрыл один глаз. Этот глаз был тусклый и заполненный слезами, но он открылся. Джим, продолжая петь, сунул в полуоткрытый рот слоненка бутылочку с молоком, и малыш зачмокал. Слоненок выпил пять бутылочек, и его животик раздулся, словно шар.
— Ты молодец, Джим. Мы и н… знали, что песня — такое чудесное лекарство, — обрадовались работники парка. — Может, ты будешь всем больным зверятам петь свою песню?!
— Конечно, буду, — серьезно ответил мальчик. — Мамина колыбельная всегда помогала. Мне н.. было нужно н… лекраств, н… врачей.
(http://tales-game.net/mamina_kolybelnaya.html)
Предполагаемый ответ: Идея текста состоит в том, что всему живому нужна любовь и забота. Автор побуждает нас заботиться о природе.
Факультативное домашнее задание. Найдите в Интернете или в печати примеры того, как браконьеры убивали взрослых животных, а люди подбирали и выхаживали их детёнышей.
Учитель: Теперь давайте посмотрим, какие буквы нужно употребить вместо точек и почему?
Содержание текста создает позитивное настроение у учащихся. Они рады тому, что слонёнок поправился. Следующее произведение, по тексту которого ведётся основная работа с использованием таблицы «Знаю / хочу узнать», это весёлая сказка о том, как простолюдин излечил царевну от хандры. Его содержание способствует поддержанию этого настроения.
Используемый на занятии текст может непосредственно стимулировать познавательные мотивы к учению, позволяя понять, для чего нужно научиться решать вопросы по теме урока.
Ниже приведен частично переработанный текст из Интернета, который можно использовать на занятии по теме: