«Особые случаи употребления частиц НЕ и НИ»
Урок 1. Метапредмет «Знак»
Этап 1. Объяснение связи текущего учебного занятия с предыдущим.
Определение темы занятия. 3 мин.
ü Развитие логического надпредметного умения выделять и формулировать познавательную цель по теме учебного занятия.
Учитель: На прошлом уроке мы изучали общее правило выбора частиц «не» и «ни». Но сегодня мы увидим, что его применение иногда требует особого объяснения. Так как можно сформулировать тему нашего сегодняшнего занятия?
Недостаточный ответ: «Не» и «ни».
Учитель: Да, но мы уже на прошлом уроке мы изучали эти частицы. Как я вам дал понять, мне не будем заниматься простым повторением вчерашнего.
Неверный ответ: Тогда, тема – это «Новые значения "не" и "ни"»?
Учитель: Это для вас они новые, а в языке это другие случаи употребления, а не значения. Значения те же, но частицы по-особому употребляются. У них употребление особенное.
Неточный ответ: Тема – «Особенное употребление "не" и "ни"».
Учитель: А что такое «не» и «ни»?
Неверный ответ: Это предлоги.
Поправка: Нет, это частицы.
Учитель: Да, это частицы. Так как же мы наконец сформулируем тему?
Неверный ответ: Особенные частицы «не» и «ни».
Учитель: Да нет, частицы одни и те же.
Достаточный ответ: Особенное употребление частиц «не» и «ни».
Учитель: Вот это уже похоже на тему. Только не особенное, а особое, требующее отдельного изучения. Пожалуйста, запишите тему с экрана. А в общем, тема нашего занятия: «"НЕ" или "НИ"? Вот в чём вопрос».
На экране: Особые случаи употребления НЕ и НИ.
Если предметный учебный материал таков, что учащиеся не знают о нем ничего, что позволило бы им при определении темы самостоятельно сделать шаг от известного к новому, то граница между знанием и незнанием столь близка к самому началу урока, что учащиеся не могут сформулировать тему самостоятельно. Учитель может отложить постановку задачи определить тему до того этапа занятия, к которому этого будет набран достаточный фактический материал для осмысления и обобщения сути урока, если только её саму можно постичь, не определив предварительно тему. В противном случае учитель традиционным образом сам формулирует тему в начале урока.
Например, на занятии для 7 класса «Образ князя Олега в русской литературе», который строится на текстуальном сравнении повести об Олеге из Лаврентьевской летописи, баллады А.С. Пушкина и пародии В.С. Высоцкого, учащиеся самостоятельно могут определить тему урока только после того, как услышат о существовании всех трёх произведений, а до того они полагают, что темой является одно новое произведение об известном им князе. поэтому эта тема может быть ими самостоятельно сформулирована приблизительно в середине занятия.
Традиционный подход к предъявлению темы целесообразен, например, при организации всего урока в форме дискуссии, так как тема дискуссии должна быть объявлена не в ходе неё, а заранее. Так, при завершении изучения основных морфологических способов словообразования в 6 классе учитель может организовать дискуссию межу сторонниками точки зрения Г.О. Винокура – М.В.Панова и А.И. Смирницкого на принципы выделения в морфеме аффиксов. Конечно, учащиеся загодя знакомятся с текстами статей этих учёных и с темой самой дискуссии: «Спор о слове буженина».
На занятии «Формирование понятия неморфологический способ образования слова на примере морфолого-синтаксического способа», бессмысленно в начале урока добиваться от детей ответа на вопрос о теме урока, коль скоро они совсем не представляют себе того, что за ней стоит. Но если для ознакомления с самим этим способом использовать приём лингвистической ловушки, то можно отложить осмысление темы урока до того момента, когда учащиеся поймут, что они имеют дело с принципиально новым способом словообразования, не с таким, какими они уже в той или иной степени овладели, т.е. не с ещё одним морфологическим способом. Об этом подробнее будет рассказано в следующем параграфе.