ü Развитие способности учащихся систематизировать и обобщать знания, отличать разные условия их применения.
Учитель: Итак, давайте обобщим, что мы знаем о правописании гласных в корнях.
Примерный ответ:
1) В безударных слогах корня пишется та же буква, что и под ударением, например: держа́ть - де́ржат. 2) Слова, в которых правописание гласных невозможно проверить, называются словарными, например: картина. Их написание нужно запоминать. 3) Нельзя проверять безударную гласную О в корнях глаголов совершенного вида при помощи однокоренных глаголов несовершенного вида с корневым гласным А перед суффиксом -ЫВА- / -ИВА, потому что в корнях таких глаголов происходит чередование гласных А // О, например: опоздать / опаздывать. 4) В древнерусских корнях пишутся две буквы О вокруг согласного Л или Р, а в параллельных церковнославянских корнях пишется одна буква А после этих согласных, например: город / град; золото / злато..
ü Развитие способности учащихся схематизировать знания, выделять существенное и главное.
Работа с карточками № 4.
Учитель: Вот на экране выведены кластеры. Центральный кластер – «Корни с безударными гласными», боковые пусты. Впишите в них типы корней, о которых мы сейчас говорили, и приведите примеры.
| Корни с безударными гласными НИ |
| Корни с полногла-сием /непол- ногласием: злато / золото |
| Корни глаголов с чередованием О//А: опоздать / опаздывать |
| Корни словарных слов: корова |
| Корни с проверяемыми гласными: до́м / дома́ |
Схема 4. Примерная кластерная схема корней с безударными гласными
Учитель: Рассмотрите таблицу на стр. 63 учебника[17]. Особое внимание обратите на то, как составлена часть «Гласные». Что мы видим в верхней вертикальной рубрике? Как выделены изучаемые гласные в примерах?
Предполагаемый ответ: Какие бывают гласные в корнях.
Учитель: Не сами гласные, а их характеристики. А внизу даны примеры слов с корнями. в которых есть такие гласные.
Домашнее задание № 4.
По рассмотренному образцу преобразуйте заполненные вами сегодня кластеры в таблицу «Правописание безударных гласных в корне».
6. Заключительный этап. Рефлексия. Домашнее задание. Время: 40 мин. + 5 мин.
В ходе этого этапа учащиеся обсуждают логику урока, выстраивают следующую последовательность проделанных ими действий:
· схематичное обозначение важных элементов уже известного правила;
· схематичное изображение элементов, не попадающих под общее правило;
· для создания схемы выделяются те элементы слов, которые вызывают трудности (корни, гласные) и отмечаются условия их выбора (ударение, полногласие, вид).
· формулирование нового правила и условное обозначение его элементов;
· составление единого правила из нескольких пунктов о правописании безударных гласных в корне;
· определение числа классов (при помощи кластеров);
· составление таблицы.
Домашние задания, ранее сформулированные устно, записываются на доске.
В таблице 3 записан первый этап того же урока в качестве примера составления технологической карты.
Таблица 3
Фрагмент технологической карты хода урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Форма взаимодействия и деятельность учащихся | Универсальные учебные действия (УУД) |
| 0. Огранизационный этап. Время от начала урока: 0 мин. + 1 мин. | Рассадка, приветствие. | Рассаживаются, стоя, приветствуют учителя, садятся. | |
| 1. Мотивационный этап, осознание темы урока. Время: 1 мин. + 5 мин. | На доске написано начало формулировки темы урока: Учимся выполнить задание ЕГЭ и правильно писать _______________. 1. Сегодня мы изучаем новый материал, который нужен для того, чтобы правильно писать слова и для того, чтобы сдать экзамен по русскому языку, когда вы будете заканчивать школу. Тему урока каждый должен сформулировать сам. А потом мы сравним ваши формулировки. Вы видите на доске часть задания ЕГЭ. Нужно найти лишнее четвертое слово. Уд...вление, в…кзальный, т…рмозить, сп...шить 2. Почему вы считаете, что именно это слово лишнее? 3.Т…хонько, ф…рмацевт, л…скать, в…ршина. Некоторые ученики знают лексическое значение слова «фармацевт». 4. Домашнее задание № 1 (факультативное). Найдите в толковом словаре значение слова «фармацевт», запишите в школьный толковый словарик и напишите с ним предложения (в тетради). 5. Итак, какая сегодня тема урока? | Фронтальная форма. 1. Вокзальный 2. Дети объясняют свой выбор, при этом (возможно, по подсказе учителя) определяют значение слова и способ его образования; 3. Фармацевт. Ученики объясняют выбор слова, значение термина, и указывают, что оно не образовано от других слов русского языка. 4. Выполняется дома 5. Учимся выполнять задание ЕГЭ и правильно писать слова с безударными гласными в корне». | 1. Развивается умение анализировать вербальные объекты, сопоставлять их, устанавливать причинно-следственные связи, используется умение работать с толковым словарем, аргументировать свою точку зрения, формулировать тему урока. |
Распространённые ошибки учителя при планировании учебных занятий по русскому языку – неполное определение предметных результатов урока и избыточное формулирование личностных и метапредметных результатов и УУД. Так, изучение правописания безударных корневых гласных может быть сужено до проверяемых гласных и исторических чередований, типа загорать / загар. А такие случаи правописания, как полногласие / неполногласие и чередование при имперфективации, необоснованно причисляются учителем к изучению словарных слов, якобы для того, чтобы облегчить урок учащимся (а на самом деле себе самому).
С другой стороны, личностные и напредметные цели урока зачастую расширяются до того, что на одном уроке планируется отработать до 25 УУД![18] Причиной этого недоразумения является сама универсальная природа этих умений. Даже если учитель не работает над ними, они стихийно[19] формируются у большинства учеников в силу подсознательной рефлексии своего опыта учения. Но у одних это происходит быстрее и лучше, у других дольше и хуже. Говоря проще, человек самостоятельно овладевает универсальными учебными действиями так же, как и любыми другими универсальными умениями и навыками, например навыком вертеть объект при его разглядывании. Но разница в уровне овладения учебными действиями между разными людьми намного больше в зависимости от их личных склонностей, от особенностей организации и проведения самого учебного процесса, от условий обучения. Кроме всего сказанного, нужно так же учитывать, что некоторыми УУД учащиеся уже целенаправленно овладевали в предшествующем обучении.
Любое изучаемое предметное действие учеников, совершаемое в процессе обучения, на занятии ли, или в других формах, непременно предполагает одновременное осуществление целого комплекса УУД. Конечно, всякое применение того или иного умения есть какой-никакой опыт его использования, хотя бы отрицательный. Но это не значит, что универсальное действие, совершаемое учащимся автоматически, по привычке, становится целью и результатом урока.
Всякие знания, умения и навыки на занятии разделяются на:
формируемые: впервые обретённые или существенно обновлённые;
развиваемые: претерпевающие частичное, второстепенное обновление;
повторяемые: сформированные и целенаправленно применяемые;
автоматически используемые.
Например, если учащиеся на письме изучают случаи, в которых деепричастия не обособляются запятыми, то формируются соответствующие пунктуационные навыки (в данных случаях это умение воздержаться от употребления), развиваются умения синтаксического анализа предложения, целенаправленно повторяются навыки обособления деепричастий, по контрасту с которыми обычно изучается неупотребление запятой. Все остальные изученные пунктуационные и орфографические умения лишь употребляются. Они, возможно, даже повлияют на оценивание ответа учащегося, но не считаются ни целью, ни хотя бы второстепенным результатом урока, так как им не планируется уделять время, если только их недостаточная сформированность и неразвитость не приводят к ошибкам. Но и ошибки такие обычно только исправляются или отмечаются для самостоятельной работы над ними.
Точно так же и УУД могут формироваться, развиваться или только целенаправленно применяться, а могут совершаться автоматически. Для того чтобы считать их формируемыми или развиваемыми, они должны быть осознаны учащимися именно в своей универсальности, как внешнее явление по отношению к чисто предметным задачам. А осознание чего бы то ни было требует сосредоточения на нем внимания, которое обеспечивается, как известно, притоком вырабатываемого мозгом электричества к тому или иному его участку, но в один момент времени только к одному участку. Поэтому для осознания учеником совершаемого им действия и для контроля за этим со стороны учителя требуется больше или меньше времени, в зависимости от трудности этого действия. Если учитель запланирует на уроке потратить хотя бы по 1-2 мин. на осознанную работу над каждой из 25 УУД, то ему не хватит урока не только на предметный материал, но и на сами УУД. Скорее всего, в упомянутом случае педагог просто записала в техкарту все УУД, которые учащимся понадобится так или иначе произвести на уроке.
Судя по опыту, в ходе одного занятия эффективно формируются или развиваются четыре-пять УУД или немного больше, если некоторые из них предполагают друг друга, например: умения анализа и синтеза или умения извлекать информацию из текста и структурировать знание и т.п. Трудно точно установить максимальное число возможных УУД, развиваемых и формируемых на одном занятии, но, исходя из здравого смысла, приходится думать, что оно меньше десяти.
1.3. Определение учащимися темы занятия в целях формирования и развития универсального общеучебного умения выделять познавательные цели и формулировать их
Рассмотрим универсальное умение определять цель текущей деятельности на примере формулирования темы учебного занятия. В спланированном выше уроке оно лишь применяется, поскольку, как отмечено в плане-конспекте, учащиеся сформулируют его без труда. А для развития или формирования знаний, навыков и умений нужен так называемые «разрыв» между имеющимся уровнем той или иной компетентности и уровнем трудности решения поставленной задачи, чтобы учащийся вышел на границу собственного знания и ощутил его дефицит. Для того чтобы определение темы очередного урока стало очередным, пусть небольшим, шагом в развитии ребёнка, необходима постановка в связи с этим реальной учебной задачи, а не формального вопроса. Рассмотрим примеры таких задач.
Постановка и решение учебных задач требует такого материала, с которым дети могут производить соответствующие преобразования, выполнять предметное или мысленное экспериментирование[20]. По предметному содержанию задача определить тему урока может быть двух разновидностей. В одном случае это продолжение работы над такими предметными знаниями, навыками и умениями, формирование которых уже было начато, в другом случае это изучение полностью нового материала, если учащиеся ранее еще не
усваивали предметного содержания данного рода.
В первом случае задача определить тему занятия может быть поставлена в ходе его начального этапа. Например, поскольку учащиеся седьмого класса уже проходили на уроках литературы балладу А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», постольку на занятии «Изучение средств стилизации художественной речи на примере произведения А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"» задача определить его тему может быть поставлена уже в начале урока, сразу за введением и определением термина «стилизация».