5. Смысловая и грамматическая связь предложений и частей текста.
6. Стилевое единство.
7. Соответствие текста заданному (или выбранному) типу речи.
8. Соответствие нормам русского литературного языка (грамматическим, речевым, правописным — орфографическим и пунктуационным).
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Речевая деятельность – процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой. Речевая деятельность крайне редко выступает в качестве самостоятельного, законченного акта деятельности: обычно она включается как составная часть в деятельность более высокого порядка. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в её основе побуждающий её мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого.
С точки зрения механизмов кодирования/декодирования информации речевая деятельность включает четыре основных аспекта, которые принято называть видами речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение.
Говорение – это отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию.
Слушание (или аудирование) – восприятие речевых акустических сигналов и их понимание.
Письмо – зашифровка речевых сигналов с помощью графических символов.
Чтение – расшифровка графических знаков и понимание их значений. Указанные четыре вида речевой деятельности составляют основу процесса
речевой коммуникации. От того, насколько у человека сформированы навыки этих видов речевой деятельности, зависит эффективность речевого общения. Кроме того, степень сформированности навыков речевой деятельности служит критерием оценки уровня владения языком и показателем общей культуры человека
РОЛЬ ЧТЕНИЯ В РАЗВИТИИ РОДНОГО ЯЗЫКА
Чтение – смысловое восприятие письменного текста, результатом которого становится его понимание. Кроме того, чтение – это такой же активный творческий процесс, предполагающий создание параллельного собственного текста адресатом речи, как и процесс создания исходного текста его автором.
Умение читать предполагает овладение техникой чтения, т. е. правильным озвучиванием текста и умением его интерпретировать, понять. Существенные черты хорошего чтения: высокая скорость (про себя) и гибкость (умение читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации).
По степени глубины восприятия можно выделить следующие виды чтения:
1. Просмотровое чтение предполагает получение при первичном ознакомлении с новым текстом самого общего представлений о нём, о его теме, о круге рассматриваемых вопросов; прогнозирование общего содержания текста. Для получения такой информаций иногда бывает достаточно познакомиться с оглавлением книги, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы, предложения, графически выделенные в тексте ключевые слова и т. п. Этим видом чтения пользуемся тогда, когда необходимо просмотреть книгу, журнал, статью и т. п., чтобы понять в самых общих чертах, о чём данный текст, а не что именно сообщается в нём по тому или иному вопросу. На основе такого чтения часто решается вопрос, необходимо ли подробное изучение текста.
2. Ознакомительное чтение представляет собой общее знакомство с содержанием текста, выявление его основных идей и проблем, извлечение основной информации текста. При ознакомительном чтении, в отличие от просмотрового, ставится задача узнать не просто, о чём говорится в тексте, а что именно говорится, какие проблемы и каким образом в нём решаются.
Степень полноты понимания при ознакомительном чтении составляет не менее 70 % содержащихся в тексте фактов при условии, если в остальные 30% не входят ключевые положения, которые существенны для усвоения содержания текста. Таким образом, понимание основной информации должно быть точным, а второстепенной — по крайней мере неискажённым.
Текст читается полностью («сплошное чтение«), но внимание уделяется только основной информации. Скорость чтения про себя — не менее 120 слов в минуту.
3. Изучающее чтение направлено на максимально полное, точное и адекватное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое её осмысление. Данный вид чтения используется, когда нужно изучить текст до мельчайших подробностей. Это тщательное, внимательное прочтение текста, который необходимо осмыслить и запомнить на длительное время, поскольку он содержит очень важную информацию. Так читают инструкции, параграфы учебника, материалы контрольных работ и экзаменов и т. п. Изучающее чтение часто сопровождается разными видами фиксирования информации на письме в виде планов, конспектов, логико-смысловых схем текста (например, схем, таблиц, зрительных опор, включающих элементы рисунка, графические символы) и т. п.
Текст читается полностью («сплошное чтение«), но те фрагменты, которые непонятны и в которых следует разобраться, могут перечитываться. Скорость чтения про себя — не ниже 50—60 слов в минуту.
4. Поисковое чтение предполагает быстрое нахождение в тексте определённых данных (слов, дат, цифровых показателей, тех или иных фактов, характеристик и т. д.). Подобные сведения читающий ищет, опираясь на представление о том, в каком месте текста может находиться эта информация и как она может быть графически представлена. Данный вид чтения лежит, например, в основе работы со справочной литературой, в том числе и с лингвистическими словарями разных видов.
Кроме указанных видов чтения выделяются и некоторые другие, которые, по сути, являются разновидностью того или иного вида. Так, реферативное чтение — это разновидность изучающего чтения, при котором информационно-смысловой анализ содержания текста происходит с установкой на его последующую передачу в форме резюме, аннотации или реферата.
Структура чтения:
¾ предварительная ориентировка: формируется или уточняется целевая установка, т. е. решаются вопросы о том, для чего и зачем читать;
¾ планирование деятельности зависит от целевой установки, объёма текста, времени, отведенного на работу с ним;
¾ осуществление деятельности: реализуется процесс смыслового восприятия текста. Понимание текста зависит от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи, определённой исходной базы данных и т.д.;
¾ контроль осуществления деятельности: анализируются результаты деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.
РОЛЬ АУДИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ РОДНОГО ЯЗЫКА
Аудирование, или слушание, представляет собой процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего.
Аудирование — очень сложный вид речевой деятельности. Он требует от человека серьёзного умственного напряжения, большой концентрации внимания. В результате сложных речемыслятельных процессов слушающий может быстро утомиться, при этом его внимание отключается или становится рассеянным, что влечёт за собой неглубокое и неадекватное понимание звучащей речи.
Трудности при восприятии аудиотекста способна, создавать и индивидуальная манера речи говорящего: особенности произношения, интонации, тембр голоса, определённые дефекты речи, слишком быстрый или, напротив, очень медленный темп речи.
Значительно осложняет аудирование наличие в устной речи незнакомых для слушающего слов. Чем богаче речь слушающего, чем обширнее его индивидуальный лексикон, тем эффективнее происходит восприятие и понимание чужой речи. Следовательно, целенаправленное обогащение собственного словарного запаса — это не только важнейшее условие совершенствования личных речевых достижений человека, но и непременное условие эффективности устного общения.
В ходе специальных исследований установлено, что в среднем человек тратит 29,5 % времени на аудирование, а в ситуациях делового общения — до 45 %.
Различают два способа аудирования. Один из них называют нерефлексивным. Это молчаливое слушание, оно заключается в том, что слушатель не вмешивается в речь собеседника, не высказывает своих замечаний и вопросов. На первый взгляд, такой способ аудирования кажется пассивным, но он требует значительного физического и психологического напряжения.
Указанный вид слушания обычно используется в таких ситуациях общения, когда человек воспринимает устную речь в виде научного монолога (лекции, доклады, сообщения и т. п.), публичного выступления, высказывания на определённую тему в теле- или радиопередаче и т. п.
Существуют обстоятельства, в которых предпочтительно именно нерефлексивное слушание, например ситуация проведения интервью, когда интервьюер должен выслушать и понять собеседника, при этом стараясь не перебивать его, не реагировать на проявление отрицательных эмоций. Однако нужно помнить, что нерефлексивное слушание не безучастно! Формами проявления реакций понимания, подтверждения, одобрения или сочувствия будут поза, жесты, мимика, взгляд и улыбка. Возможны реплики-междометия (в паузах), отдельные слова (понимаю, конечно, интересно и т.п.). Собеседник всё время должен чувствовать, что вы заинтересованы в разговора, слышите каждое слово.
Однако нужно иметь в виду, что не всегда «молчание — знак согласия». Нельзя позволять собеседнику ошибочно истолковывать ваше молчание, если вы не согласны с высказываемым мнением.
Второй вид аудирования называется рефлексивным. Он предполагает, что слушатель активно вмешивается в речь собеседника, использует словесные формы (реплики) для проявления реакции на услышанное и установления обратной связи.
Выделяют четыре основных приёма рефлексивного слушания: выяснение, перефразирование, резюмирование, проявление эмоциональной реакции.
1. Приём выяснения. Он заключается в обращении к говорящему с предложением уточнить, дополнить сказанное (дать более точную формулировку мысли, привести дополнительные факты, доказательства). Речевые формулы: Я вас не понял; Не повторите ли вы еще раз?; Что вы имеете в виду? Уточните это; Разверните эту мысль (это суждение)... и т.п.
2. Приём перефразирования. Слушающий перефразирует мысли говорящего, предлагает другое их словесное оформление, чтобы уточнить, правильно ли понял своего собеседника. Речевые формулы: Как я вас понял…; По-вашему, получается, что...; Другими словами, вы считаете…; Верно ли я понял, что...; Иначе сказатъ... и т. п.
3. Приём резюмирования. Слушающий подытоживает основные идеи высказывания. Речевые формулы: То, что вы сказали, может означать...; Если теперь обобщить сказанное вами, то...; Вашими основными идеями, как я понял, являются...; Если подытожить...; Итак, сказанное означает…и др.
4. Приём проявления эмоциональной реакции. Эмоциональным выражением радости (хорошо!), удовлетворения (согласен), поддержки (смелее! не бойтесь!), тревожного удивления (так ли? стоит ли?) слушающий подчёркивает не только внимание к речи, но и своё понимание душевного состояния говорящего. Психологи утверждают, что не следует бояться проявлений эмоциональной реакции.
В зависимости от необходимой глубины восприятия исходного аудиотекста обычно выделяют три вида аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Выборочное аудирование предполагает выделение в речевом потоке необходимой или интересующей информации. Это могут быть конкретные данные (даты, числа, имена собственные, географические названия и т. п.) или же более развёрнутые сведения в виде аргументов, примеров, деталей, оценочных суждений. Ненужная информация при выборочном аудировании, как правило, игнорируется.
Ознакомительное аудирование представляет собой извлечение основной информации текста. Он прослушивается для того, чтобы выделить и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить тему аудио-текста, основную мысль и разграничить существенную информацию и несущественную.
Детальное аудирование направлено на полное, точное, доскональное понимание звучащей речи, запоминание и осмысление как основных, так и второстепенных фактов, содержащихся в ней.
Психологи выделяют три основных правила хорошего слушания.
1. Старайтесь сконцентрироваться на человеке, который говорит с вами; обращайте внимание не только на его слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу и т, д. Это позволит получить дополнительные сведения о внутреннем состоянии собеседника, его отношении к предмету обсуждения, о реакции на слова партнёра.
2. С помощью реплик, мимики, жестов показывайте говорящему, что вы его внимательно слушаете, понимаете, одобряете или не одобряете.
3. Не давайте оценок, не давайте советов. Психологи утверждают, что оценки и советы, даже когда они даются из самых лучших побуждений, обычно ограничивают свободу высказываний. А это может снизить активность участников диалога, оказать давление на мнение присутствующих и в результате помешать эффективному обсуждению проблемы.
Умение слушать, применение соответствующих приёмов позволяют сделать общение более плодотворным.
Неумение слушать – основная причина неэффективного общения, которая приводит к коммуникативным неудачам, ошибкам и проблемам. При кажущейся простоте (некоторые думают, что слушать — значат просто помалкивать) слушание:— сложный процесс, требующий значительных психологических энергозатрат, определённых навыков и общей коммуникативной культуры.
Установлено, что даже в неофициальной беседе усваивается не более 60—70 % того, что творит собеседник, а при восприятии публичной речи на слух — только 25 % её содержания. Прослушав десятиминутное сообщение, человек запоминает лишь половину, через два дня из этого забывает ещё половину.
Чтобы научиться эффективному и рациональному общению, нужно знать о типичных ошибках слушания и стараться не допускать их в своей речевой практике.
1. Отсутствие гибкой стратегии аудирования. Типичной ошибкой многих слушающих является неумение ставить цели аудирования и согласно им осознанно выбирать вид слушания. Если речь преподавателя на уроке слушать с той же установкой, что и высказывание одногруппника о любимом певце, то это неизбежно приведёт к сбоям в получении важной информации. Но, подчинив аудирование определённой цели и выбрав соответствующие способы её достижения (Применение необходимого вида слушания, использование приёмов фиксации основных сведении и т.п.), можно добиться продуктивного восприятия устного сообщения.
2. Непонимание смысла прослушанного текста или его фрагментов. Аудирование, как и чтение, — это вид речевой деятельности, связанный с пониманием чужой речи, поэтому осознанность слушания является залогом его –эффективности. Как правило, основной причиной непонимания смысла аудиотекста становится низкий уровень организации внимания.
Многие считают, что аудирование — это такой вид речевой деятельности, который можно осуществлять, занимаясь одновременно чем-либо другим, то есть делать два дела сразу. Например, выполнять домашнее задание и в то же самое время слушать своего одногруппника. Конечно, в подобных ситуациях можно время от времени кивать и смотреть в глаза собеседнику, изображая внимание, но получается, что звучащая речь становится лишь фоном для другой деятельности. При таком аудировании человек получает весьма смутное представление, о чём говорит собеседник. Рассеянное внимание, например, мешает ученику понимать смысл объяснений учителя на уроках, что отрицательно сказывается на результатах успеваемости в школе. Нужно научиться слушать собеседника, сосредоточившись на содержании его речи.
3. Отсеивание важной информации. Это происходит в тех случаях, когда человек заранее составляет мнение о том, что ему пытается сказать собеседник. В результате внимание концентрируется лишь на той информации, которая подтверждает сформировавшуюся установку, а всё остальное отбрасывается, как не имеющее отношения к делу или незначительное, что неизбежно оборачивается существенными смысловыми потерями. Вот почему нужно научиться подходить к любой беседе непредвзято. Не стоит спешить с предположениями и выводами, лучше внимательно выслушать говорящего.
4. Перебивание собеседника. Люди нередко перебивают друг друга в разговоре, хотя и делают это, как правило, ненамеренно. Перебивание собеседника не случайно считается нарушением речевого этикета, так как отрицательно сказывается на эффективности общения в целом. Говорящий, речь которого прервали, испытывает дополнительные трудности при изложении своих мыслей и вынужден восстанавливать логику высказывания. А это приводит к сбоям в передаче и получении информации.
5. Поспешные возражения собеседнику. Они часто возникают во внутренней речи человека при несогласии с высказываниями говорящего. При этом слушающий так увлекается, что мысленно формулирует возражение и ждёт очереди высказаться. В результате внимание к содержанию речи говорящего ослабевает и слушающий не улавливает, что же собеседник пытается сказать на самом деле.
Все указанные недостатки можно научиться преодолевать в результате целенаправленных тренировок. Но от человека эта работа потребует определённых знаний, желания усовершенствовать навыки речевой деятельности разных видов, готовности к самообразованию и большого терпения.
Упражнения для самоконтроля
1. Устное высказывание. Используя материалы «Для справки», заполните графы таблицы, стараясь соблюдать при этом определённую логику в расположении указанных признаков устной и письменной форм речи. Если сочтёте нужным, дополните данный перечень признаков устной и письменной речи.