График структуры дефекта психического развития

Дата: 2025-05-01; Просмотры: 2

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Баллы

Параметры обследования

Параметры обследования:

1) зрительный гнозис;

2) слуховой гнозис;

3) пространственное восприятие;

4) временное восприятие;

5) конструктивный праксис;

6) движения и действия;

7) память;

8) речь;

9) мышление;

10) графические навыки.

Речевая карта

1. Фамилия, имя, ребенка_______

2. Возраст

3. Домашний адрес_________________________

4. Кем направлен (из какого ДОУ, поликлиники)

5. Жалобы родителей: невнятность речи, недостаточность сло­варя, темп разговора, нарушение звукопроизношения, гнусавость (нужное подчеркнуть).

6. Речевое окружение ребенка? Имеются ли недостатки речи в семье?___________

Растет ли ребенок в двуязычной среде?______________________

7. Данные о ходе речевого развития____________

Когда родители впервые заметили реакцию ребенка на звук?

Было ли гуление и во сколько месяцев?____________________

Когда появился лепет и какой?___________________________

Б каком возрасте ребенок впервые стал понимать обращенную к нему просьбу (закрой глазки, иди ко мне и т. д.)?_____________

В каком возрасте ребенок произнес первые снова?___________

Были ли это целые слова (папа, мама, баба) или только слоги

(па, ма, ба)?_______________________________________________

Когда родители заметили отставание в развитии речи?________

Прерывалось ли речевое развитие ребенка? По какой причине? Как длительно?______________

8. Внимание, работоспособность___________________________

9. Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуля­ция, дыхание)_

Беседа с ребенком

1. Как тебя зовут?___

2. Знаешь ли ты свою фамилию?.

3. Сколько тебе лет?

4. Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку)?______

5. Где ты живешь (или на какой улице ты живешь)?

6. Есть ли у тебя сестра (брат)?.

Как ее (его) зовут?__

Сколько ей (ему) лет?________

9. Кто из вас старше?.

Ходит ли сестра (брат) в ДОУ (школу)?

11. Где работает пала (мама)?_________

12. Чем занимаются на своей работе?

Выводы (сделать заключение о возможности понимания во­просов и характере участия ребенка в диалоге. В зависимости от активности ребенка его участие в диалоге может быть квалифи­цировано как инициативное или пассивное, а речевые ответы - как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса).

Обследование навыков самостоятельной речи

Составление рассказа по серии картин.

Составление рассказа по сюжетной картине.

Пересказ.

Составление рассказа-описания (игрушки, предмета).

Выводы (оценка связной речи с точки зрения ее развернуто­сти, точности, последовательности и правильности оформления в фонетическом и лексико-грамматическом отношении).

Словарь

Выводы (отметить соответствие объема словаря возрастной

норме; характеристика активного словаря - наличие глаголов.

наречий, прилагательных, местоимений, существительных; точ­ность употребления слов - если имеется неточность употребления, указать на какой основе это происходит).

Грамматический строй речи

1. Употребление существительных в именительном падеже множественного числа:

2. Употребление существительных в родительном падеже («Жадный кот» - родительный падеж частичного объекта):

(«Чего не стало» - родительный падеж с отрицанием):

3. Употребление существительных в дательном падеже («Расскажи, кому ты даешь корм» - дательный падеж, обозна­чающий лицо, на которое направлено действие):

4. Употребление существительных в винительном («Экскурсия в зоопарк» - кого ты увидел в зоопарке?):

падеже

5. Употребление существительных в творительном падеже («Кому что нужно?» - творительный падеж в назначении орудийности действия):

6. Образование множественного числа существительных в ро­дительном падеже:

Образование уменьшительно-ласкательной формы существи­тельных:

Префиксальное словообразование:

Согласование прилагательных с существительными:

Согласование существительных с числительными:

7. Образование прилагательных от имен существительных:

а) образование притяжательных прилагательных:

Выводы (отметить характер аграмматизма и возможность слово- и формообразования).

Слоговая структура слова

1. Повтори за мной (при грубом нарушении структуры слов):

2. Повтори:

3. Назови по картинкам:

Повтори предложения:

Выводы (отмечается характер искажения: сокращение коли­чества слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавле­ние числа слогов, перестановка слогов и звуков).

Состояние артикуляционного аппарата

Выводы (отметить следующие параметры движений);

1) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напря­жение);

2) активность (нормальная, заторможенность, расторможенность);

3) объем движений (полный, неполный);

4) точность выполнения;

5) длительность (способность удерживать органы в заданном положении в течение 5 с);

6) замена одного движения другим; добавочные движения и их лишение (синкинезии).

Приложение 4

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

Данный текст состоит из четырех субтестов, включающих в се­бя вербальные задания, подобранные с учетом программного ма­териала начальных классов:

субтест I - исследование дифференциации существенных при­знаков предметов и отвлечений от несущественных, а также запа­са знаний испытуемого;

субтест II - исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явле­ний;

субтест III - исследование способности устанавливать логиче­ские связи и отношения между понятиями;

субтест IV - выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испы­туемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.

Текст методики

I. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое пра­вильно закончит начатое предложение.