Перечень диагностических заданий для исследования речи
Обследование понимания речи. Выявление объема пассивного словаря
Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные слова, сочетания, которые он мог много раз слышать.
Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребенку.
Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, которыми пользуются в быту.
Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы, игрушечных животных.
Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках.
Задание 6. Установить, названия каких действий знакомы ребенку.
Задание 7. Установить, сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, места действия или для кого это действие совершается.
Задание 8. Установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению.
Задание 9. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку.
Выявление понимания грамматических форм слов
Задание 1. Установить, различает ли ребенок грамматические формы ед. и мн. числа существительных.
Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов.
Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги.
Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции.
Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности.
Обследование экспрессивной речи 1-й уровень
Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету активный словарь ребенка или нет (количество слов).
Задание 2. Выявить возможность речевого подражания.
Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам:
а) правильно произносимые (мама, дай)'.,
б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би);
в) слова-фрагменты или обрывки слов (за - зайчик)
г) контурные слова (тититики -кирпичики}.
2-й уровень
Задание 1. Установить максимальное количество слов, употребляемых ребенком при составлении предложений. Задание 2. Выявить возможности словоизменения. Задание 3. Выявить возможность использования предлогов.
3-й уровень
Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.
Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок.
Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на вопросы по тексту и пересказать его.
Задание 4. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а затем во множественном.
Логопедическое обследование ребенка (после 4 лет)
| Основные характеристики | Первичное обследование | Динамика | ||
| РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (N, с задержкой) |
|
| ||
| Лепет |
|
| ||
| Первые cлова |
|
| ||
| Фразы |
|
| ||
| ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ |
|
| ||
| Совершенно не понимает обращенную речь |
|
| ||
| Понимание ограниченное (в пределах ситуации) |
|
| ||
| Понимание на бытовом уровне |
|
| ||
| Выполняет речевые инструкции |
|
| ||
| Понимание в полном объеме |
|
| ||
| ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ |
|
| ||
| Название предметов реальных и на картинках |
|
| ||
| Понимание смыслового значения слова |
|
| ||
| Понимание действия предметов |
|
| ||
| Понимание простого сюжета |
|
| ||
| Понимание лексико-грамматических конструкций |
|
| ||
| ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (различение звуков, слогов, слов, звуковых рядов, звуковой анализ слова) |
|
| ||
| Нарушен |
|
| ||
| Сохранный |
|
| ||
| ХАРАКТЕРИСТИКА СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ (экспрессивная речь) |
|
| ||
| 1-й уровень речевого развития |
|
| ||
| Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения |
|
| ||
| Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания |
|
| ||
| Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражание |
|
| ||
| Использование парадигматических средств общения (выразительной мимики, жестов) |
|
| ||
| 2-й уровень речевого развития |
|
| ||
| Пользуется простой фразой |
|
| ||
| Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена |
|
| ||
| 3-й уровень речевого развития |
|
| ||
| Пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные |
|
| ||
| Нормальный уровень речевого развития |
|
| ||
| Пользуется развернутой фразой. Грамматический строй речи сформирован достаточно |
|
| ||
| ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ |
|
| ||
| Проявляет склонность к эхолалии |
|
| ||
| Наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка) |
|
| ||
| Вербализм |
|
| ||
| СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (резко ограничен, беден, в пределах обихода, достаточный) |
|
| ||
| Называние предметов и предметных картинок |
|
| ||
| Описание сюжетной картинки |
|
| ||
| Составление рассказа по серии сюжетных картинок |
|
| ||
| Пересказ текста |
|
| ||
| Значение стихов, сказок |
|
| ||
| Творческий рассказ |
|
| ||
| СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА (нарушена, N) |
|
| ||
| Нарушения |
|
| ||
| парафазии (замены) |
|
| ||
| элизии (пропуски) |
|
| ||
| итерации (повторение) |
|
| ||
| контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого) |
|
| ||
| персеверации (отсроченное повторение) |
|
| ||
| перестановка |
|
| ||
| ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ |
|
| ||
| Степень разборчивости речи |
|
| ||
| Речь невнятная, малопонятная для окружающих |
|
| ||
| Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная |
|
| ||
| Разборчивость речи не нарушена (N) |
|
| ||
| Теми речи (N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) |
|
| ||
| Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов) |
|
| ||
| ДЫХАНИЕ (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное) |
|
| ||
| Дифференциация носового и ротового выдоха |
|
| ||
| Наличие нижнедиафрагмального дыхания |
|
| ||
| Ротовой выдох |
|
| ||
| ГОЛОС |
|
| ||
| N (сильный, звонкий) |
|
| ||
| Недостаточная сила голоса (слабый, тихий, истощающийся по мере говорения) |
|
| ||
| Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий; гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия) |
|
| ||
| Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный; монотонный) |
|
| ||
| СИНХРОННОСТЬ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ И АРТИКУЛЯЦИИ (нарушена, N) |
|
| ||
| СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия) |
|
| ||
| ЛИЦЕВАЯ МУСКУЛАТУРА |
|
| ||
| Гипомимия |
|
| ||
| Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дистония, N) |
|
| ||
| Сглаженность носогубных складок |
|
| ||
| Оральные синкинезии |
|
| ||
| Тремор подбородка |
|
| ||
| Асимметрия |
|
| ||
| Гиперкинезы |
|
| ||
| ГУБЫ (толстые, тонкие) |
|
| ||
| Тонус (гипертонус, гипотония, дистопия, N) |
|
| ||
| Подвижность (малоподвижные, подвижные) |
|
| ||
| Наличие расщелины или послеоперационных рубцов |
|
| ||
| ЗУБЫ |
|
| ||
| Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, наличие стемы, N |
|
| ||
| Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный) |
|
| ||
| ТВЕРДОЕ НЕБО (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) |
|
| ||
| МЯГКОЕ НЁБО (подвижное/неподвижное, длинное\короткое) |
|
| ||
| Расщелина или послеоперационные рубцы |
|
| ||
| Увуля |
|
| ||
| Субмукозная щель |
|
| ||
| ЯЗЫК |
|
| ||
| Толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка |
|
| ||
| Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N) |
|
| ||
| Основные характеристики | Первичное обследование | Динамика | ||
| Гиперкинезы, тремор |
|
| ||
| Девиация (отклонение) языка (вправо, влево) |
|
| ||
| Посинение кончика языка |
|
| ||
| Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный) |
|
| ||
| Язык не выводится из полости рта |
|
| ||
| Произвольное высовывание языка |
|
| ||
| Верхний подъем |
|
| ||
| Боковые отведения (повороты вправо-влево) |
|
| ||
| Пощелкивание |
|
| ||
| Облизывание губ |
|
| ||
| Снижение амплитуды артикуляционных движений |
|
| ||
| Умение держать артикуляционную позу |
|
| ||
| Способность к переключению |
|
| ||
| ГИПЕРСАЛИВАЦИЯ |
|
| ||
| ЖЕВАНИЕ (не жует твердую пищу, затруднено, N) |
|
| ||
| ГЛОТАНИЕ (поперхивается, не нарушено) |
|
| ||
| ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ: |
|
| ||
| с ш р к й п а о с' ж р' г ф б э у з ч л х в т ы з' щ л' м д и ц и |
|
| ||
| 1. Нарушение звукопронзношення: |
|
| ||
| Усреднснность гласных (нарушена лабиализация) |
|
| ||
| Недостаток произношения звонких согласных |
|
| ||
| Недостаток произношения глухих согласных |
|
| ||
| Недостаток произношения мягких согласных |
|
| ||
| Недостаток произношения твердых согласных |
| |||
| Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи |
| |||
| Фонетический строй речи сформирован достаточно (в пределах возрастной N) |
| |||
| II. Нарушение дифференциации звуков (замены, смешения) |
| |||
| Форма звукового расстройства у ребенка с дизартрией: |
| |||
| 1) просодические расстройства + искажения звуков |
| |||
| 2) просодические расстройства + замены, пропуски звуков, но в целом слоговая структура слова остается без изменений |
| |||
| 3) просодические расстройства + звукопроизносительные расстройства (замены, пропуски, искажения) и негрубые дефекты слоговой структуры слова |
| |||
Заключение специалиста
Приложение 3
Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников
Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
| 1 | Подбор по образцу и называние цветов Инструкция: «Покажи вес красные (зеленые, синие, желтые) фигуры». При затруднении в выполнении задания дастся другая инструкция: «Покажи все фигуры вот такого цвета (указывается фигура одного из цветов)» | |
| 2 | Подбор по образцу геометрических фигур Инструкция: «Покажи все квадраты (треугольники, круги)». При затруднении в выполнении задания: «Покажи только такие фигуры (указывается на квадрат, круг и т.д.» | |
| 3 | Узнавание контурных изображений Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано» | |
| 4 | Узнавание перечеркнутых изображений Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано» |
Оценка результатов:
5 баллов все ответы правильные;
4 балла - правильно узнает и называет предметы, но при рассмотрении перечеркнутых изображений сам прибегает к вспомогательным приемам: обводит контуры пальцем, комментирует предложения словами;
3 балла - самостоятельно справляется только лишь с более легкими вариантами заданий, прибегает к вспомогательным приемам только после подсказки экспериментатора, но и тогда в части заданий повышенной трудности делает ошибки;
2 балла - и после организующей помощи экспериментатора задания выполняются с ошибками;
1 балл - не справляется ни с какими заданиями.
Исследование слухового гнозиса
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
| 1 | Различение ритмических последовательностей. Ритмы задаются по следующей схеме: //;///;//;//...;..//;...//. Инструкция: «Послушай и скажи, сколько раз я стучу», «Сколько сильных ударов, сколько слабых?» |
Оценка результатов:
5 баллов - все задания выполняются правильно и самостоятельно;
4 балла - правильные ответы только при замедленном предъявлении задания;
3 балла - правильные ответы удаются только после специальной помощи: ребенку предлагается воспроизвести (простучать, пропеть) заданный ритм;
2 балла - правильные ответы единичны, несмотря на помощь экспериментатора;
1 балл - все ответы неправильные.
Исследование пространственного восприятия
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
| 1 | Ориентировка в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив Инструкция: «Покажи твою левую (правую) руку. Покажи мою левую (правую) руку» и т.д. |
Оценка результатов:
5 баллов - задание выполняется правильно;
4 балла - задание выполняется правильно, но замедленно;
3 балла - ребенок ориентируется в сторонах собственного тела, но с затруднением ориентируется в сторонах тела сидящего напротив;
2 балла - ребенок затрудняется в ориентировке в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив (ошибка исправляется самостоятельно);
1 балл - ребенок не ориентируется в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
| 2 | Дифференцировка пространственных понятий. Инструкция: «Покажи, что находится в центре рисунка. Что слева от квадрата? Что справа от квадрата? Что под маленьким треугольником? Что над большим треугольником? Что между кружком и большим квадратом? Какие фигуры вверху рисунка? Какие фигуры внизу рисунка?» |
Оценка в баллах
Оценка результатов:
5 баллов - задания выполняются правильно;
4 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
3 балла - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
2 балла - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;
I балл - задания не выполняются.
Исследование временного восприятия
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
| 1 | Название части суток. Какое сейчас время суток? Почему? | |
| 2 | Перечислить времена года. Охарактеризовать текущее время года | |
| 3 | Перечислить дни недели. Какой день недели сегодня? Какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра? |
Оценка результатов:
5 баллов - все задания выполняются правильно, самостоятельно;
4 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
3 балла - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
2 балла - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;
1 балл - задания не выполняются.
Конструктивный праксис
| № им. | Задание | Оценка в баллах |
| ] | Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза): из двух фрагментов; из трех фрагментов; из четырех фрагментов |
Оценка результатов:
5 баллов - все задания выполняются правильно, самостоятельно;
4 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
3 балла - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
2 балла - задания выполняются после демонстрации образца;
1 балл - задания не выполняются,
| № тт. | Задание | Оценка в баллах |
| 2 | Нарисовать без образца: Домик ромашку елочку |
Оценка результатов:
5 баллов - правильное изображение предметов;
4 балла - отсутствие какой-либо незначительной детали рисунка;
3 балла - отсутствие какой-либо существенной детали рисунка;
2 балла - неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
1 балл - отсутствие четкого изображения предмета.
| № ни. | Задание | Оценка в баллах |
| 3 | Нарисовать человека. Инструкция: «Здесь (показывают ребенку) нарисуй человека. Так, как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается |
Оценка результатов:
5 баллов - нарисованная фигура имеет голову и все части лица, туловище, конечности, детали одежды. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой). Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги отогнуты;
4 балла - отсутствие незначительных деталей рисунка;
3 балла - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней;
2 балла - примитивный рисунок с головой и туловищем. Каждая конечность (достаточно одной пары) нарисована только одной линией;
1 балл - отсутствует четкое изображение туловища или обеих пар конечностей («головоног»). Каракули.