Вопросы для подготовки к промежуточной аттестации по дисциплине (экзамен)

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 6
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
Скачиваний: 0

 

1. Первичная психологическая помощь детям, пережившим семейное насилие.

Любой вид насилия над ребенком оказывает негативное влияние на его психическое развитие, нарушает социализацию, порождает беспризорность и правонарушения несовершеннолетних. Предотвращение такого развития событий возможно при раннем выявлении случаев насилия и принятии мер по реабилитации ребенка и, если это возможно, семьи.

Система детских медицинских учреждений предоставляет определенные возможности для выявления случаев насилия, инициирования расследования и организации доступа ребенка и семьи к социально-психологической помощи. Своевременно оказанная поддержка может защитить ребенка от насилия и минимизировать последствия травмы.

Специалисты организации «Врачи детям» оказывают психологическую помощь детям, пострадавшим от насилия, сопровождают несовершеннолетних в ходе следственных действий.

Психологическая помощь

· Кризисное консультирование детей и членов их семей

· Психологическая диагностика

· Индивидуальное и семейное консультирование

Комнаты для опроса, дружественные детям

 

2. Специфика психосоциальной работы в стационарных учреждениях для детей с группы риска по социальному сиротству.

В деятельности социального педагога с детьми «группы риска» можно выделить несколько основных направлений:

Социальная работа с детьми в группе риска должна строиться с учётом причин дезадаптации и девиации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребёнка, принятии его таким, какой он есть. Важнейшим условием успешности работы с детьми группы риска является включение таких детей в систему новых отношений, которые должны строиться на основе коллективной и общественно-полезной деятельности, а также при обязательной поддержке семьи.

Основная цель профилактической работы – защита ребенка, его жизни, достоинства, права на развитие в меняющихся условиях социальной реальности.

Исходя из этой цели в лицее сложилась система работы с детьми «Группы риска».

Участники системы: зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, родители, обучающиеся.

 

3. Дезадаптация детей-сирот: медицинские, психологические, социальные аспекты.

Немаловажную роль играют эмоциональные проблемы детей, лишенных родительского попечительства. Попадание ребенка в приют или детский дом оказывает на психику ребенка травмирующее воздействие и способствует возникновению нервно-психических нарушений. Нервно-психические нарушения, которые возникают у ребенка вследствие травмирующих его психику ситуаций, носят название реактивных состояний.

В ряде случаев тяжелые переживания приводят к образованию у ребенка внутреннего конфликта, который также может нарушать его психическое развитие. Для внутреннего конфликта характерно столкновение в сознании ребенка противоположно окрашенных аффективных отношений к тому или иному близкому ему лицу или создавшейся ситуации. Внутренний конфликт может возникнуть лишь в том случае, если переживания ребенка невыносимо тяжелы, длительно занимают центральное место в его жизни и сознании; на каком-то этапе этот конфликт оказывается для ребенка неразрешимым.

 

4. Социально-психологический портрет родителей семей группы риска по социальному сиротству.

Таким образом, семья является одним из социальных институтов. Социальные процессы общества, отражающиеся на выделенном социальном институте, приводят к его деформации, поэтому образовываются новые типы семей, одним из которых является семья «группы риска». Семья «группы риска» – это категория семей, которая в силу определенных условий своей жизни более других подвержена отрицательным влияниям со стороны общества. Семьей социального риска считается семья, имеющая трудноразрешимые проблемы, ограничивающих её возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех его членов. Такие семьи справляются с задачами воспитания ребёнка с большим напряжением своих сил. Семья «группы риска» характеризуется наличием некоторого отклонения от норм, социальное положение по тем или иным критериям не имеет стабильности. Для того чтобы отнести семью к семье «группы риска», сравним признаки здоровой семьи и семьи «группы риска»

5. Вторичное социальное сиротство.

Ребенок, который уже был предан родителями или пережил их смерть, вновь становится ненужным. Психика детей травмируется, а усыновители, которые вернули ребенка в детский дом, чаще всего, испытывают облегчение. Государство не предусматривает особо никаких мер по борьбе с вторичным сиротством, и усыновители не несут никакой ответственности за данное деяние. Таким образом, следует назвать еще несколько причин вторичного сиротства.

Так, можно отметить низкий уровень подготовки замещающих семей. Поэтапный подбор и подготовка замещающих родителей позволяет создать условия для повышения уровня психолого-педагогической компетентности замещающих родителей. От того в какую семью попадет ребенок, насколько подготовлена будет эта семья к принятию ребенка зависит дальнейшее психологическое благополучие и приемного ребенка, и замещающих родителей.

 

6. «Репликативное сиротство».

Это репликативное сиротство, когда ребенок повторяет сценарий матери. Внутренняя логика такова: "Я же воспитывалась в детдоме, и все нормально, там всегда накормят и напоят". Поэтому выпускницы детских домов даже не всегда переживают, когда из-за неустроенности их собственной жизни их дети попадают в приюты. Ну, а второй момент — опять же про ответственность. Надо отвечать за того, кого ты произвел на свет. Но у этих молодых людей нет такого опыта, нет опыта взаимоотношений. Человек, выходя из детского дома, чаще всего не умеет выстраивать качественные и долгосрочные отношения. Это сказывается и на отношениях между мужчинами и женщинами, они быстро рвутся. Что дальше? Дальше или сильные переживания, или отчаяние и неверие в любовь, неразборчивость в связях. Ну и, конечно, сама жизнь окунает их в проблемы. Женщины часто рожают, а отцы детей исчезают. И вот она одна с ребенком (а то и с несколькими) на руках, без работы и денег. Что делать? Свежий случай: у молодой мамы дети от двух разных отцов, оба исчезли. Жилья нет — мошенники в свое время обманули, и вместо квартиры Елена осталась с разрушенным домиком в деревне, непригодным к проживанию. Денег на аренду жилья нет, как и на содержание детей. Работа то есть, то нет. Образования нет. В итоге одна ее дочка живет у бабушки, вторую малышку забрали в приют. В Лене тоже есть та самая инфантильность, неумение поступать по-взрослому, поэтому, несмотря на помощь психологов, юристов, у нее пока не получается восстановить свою семью и вернуть детей. Есть такое понятие — травма свободой. Выпускники детских домов, с одной стороны рвутся на свободу, им хочется уйти из-под контроля "воспиталок", уйти в ни к чему не обязывающую жизнь, потусить, погулять. А когда они на самом деле окунаются в жизнь, хотят назад — и действительно часто приходят обратно в свой детский дом, им же больше некуда деваться. Если у ребенка есть семья — это надежный тыл, защита. Ему есть на что опереться. Ребенок-сирота лишен этой опоры. Вот почему надо спасать этих детей из системы. Поддерживать кровные семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию, а не разрушать. Поддерживать приемные семьи — помощью, а не наказаниями. Надо не увеличивать количество детей в детских домах, а уменьшать.

7. Семейное насилие как фактор провокации социального сиротства.

 

8. Основные категории семей группы риска по пренебрежению нуждами ребенка.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные. Они справляются с задачами воспитания ребенка с некоторым напряжением своих сил, поэтому специалистам необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь. К данному типу семей можно отнести:

- неполные семьи;

- многодетные семьи,

- молодые семьи;

- малообеспеченные семьи;

- семьи с ребенком-инвалидом;

- семьи, где один или оба родителя являются инвалидами;

- семья «маленькая мама» (несовершеннолетние матери);

- семьи выпускников интернатных учреждений;

- семьи мигрантов, беженцев, переселенцев;

- замещающие семьи (опекунов, усыновителей, приемные семьи).

 

9. Виды семейного консультирования.

Практические психологические проблемы работы с семьей ориентированы на следующие аспекты:

Весь комплекс социально-психологических проблем семьи обычно сводят к основным группам:

Первым направлением работы практического семейного психолога является диагностика. Она позволяет получить информацию об отношениях супругов, родителей и детей на разных этапах функционирования семьи, психологических дисгармониях или специфике взаимоотношений в данной семье. (беседа или интервью, тесты)

Вторым -психологическое консультирование. Его цель – психологическая помощь членам семьи в решении их проблем. В зависимости от основной проблемы выделяют добрачное и предбрачное консультирование. (метод- беседа)

Различают следующие виды консультирования:

- индивидуальное (с отдельным членом семьи),

- супружеской пары,

- семьи - групповое консультирование семей.

Третьим -является психотерапия. В целом под семейной терапией понимается система психологических воздействий на семью с целью оптимизации ее функционирования. (разговоры (переговоры) членов семьи друг с другом, в присутствии и при участии психотерапевта )В этом смысле порой бывает трудно разграничить психологическое консультирование и психотерапию семьи.

Основным объектом семейной психотерапии является семья как источник психической травматизации личности, нарушения и функционировании семьи.

В зависимости от основного объекта терапии выделяют три ее вида:

 

10. Семейное консультирование в практике консультативных учреждений и учреждений социальной защиты.

Виды психологической помощи семье:

 информирование – предоставление семье или отдельным ее

членам информации об особенностях функционирования семьи на

разных этапах развития, о задачах, стоящих перед семьей в кризисные

периоды, о возрастно-психологических особенностях развития личности, а также о возможности получения дополнительной помощи у других специалистов;

 индивидуальное психологическое консультирование – процесс,

ориентированный на научение и личностный рост клиента, в ходе которого последний узнает больше о себе самом, учится связывать эти

знания со своими целями так, чтобы достигнуть более полного и гармоничного бытия в мире;

 консультирование супружеской пары – работа с супружеской

парой, которая направлена на оптимизацию взаимодействия между

брачными партнерами;

 групповое консультирование супружеских пар – объединение

в группу нескольких супружеских пар с целью получения поддержки и

проработки супружеских проблем;

 семейное консультирование – вид психологической помощи

используется в том случае, когда имеющиеся проблемы затрагивают

всю систему в целом.

11. Технологии семейного консультирования по решению различных проблем семьи.

Основная задача – помочь клиенту решить проблемы и выйти из сложной жизненной ситуации.

 

Психолого -педагоическое консультирование семьи направлено на восстановление или преобразование связей членов семьи друг с другом и окружающей средой, на развитие умения понимать друг друга и формировать полноценное семейное «МЫ», гибко регулируя отношения как внутри семьи, так и с различными социальными группами. Психологическое консультирование семьи осуществляют в СРЦН «Волжанка» педагоги-психологи.

 

Правовое консультирование предполагает оказание помощи в решении социально- правовых вопросов, регулируемых семейным законодательством, представление интересов семьи и отдельных ее членов в суде, консультирование по жилищным вопросам сводится к разъяснению основ жилищного законодательства. Это особенно актуально в период получения, покупки, продажи, обмена, раздела, приватизации семьей недвижимости. Правовое консультирование осуществляется в условиях СРЦН «Волжанка» юрисконсультом отделения социально-правовой помощи.

 

Педагогическое консультирование осуществляется социальным педагогом включает несколько видов в зависимости от необходимой модели педагогической помощи семье: по вопросам обучения детей, взаимоотношения с учителями.

Консультирование осуществляется по личному обращению или вызову в комбинации с другими методами семейного консультирования; очное, дистантное (по телефону доверия).

12. Основные причины обращения к консультанту в семейном консультировании.

Принцип конфиденциальности гарантирует личностную и социальную безопасность обращения в консультацию клиента и сохранение в тайне всех сведений, полученных в ходе консультирования. Принцип конфиденциальности обеспечивается специальными процедурами хранения полученной информации, анонимностью обращения клиента, профессиональным этическим кодексом и может быть нарушен лишь в тех случаях, когда возникает угроза жизни и безопасности самого клиента или третьих лиц. Но и тогда предоставление информации, необходимой для обеспечения их жизни и здоровья, должно осуществляться в форме, в максимальной степени ограждающей интересы самого клиента.

 

Принцип личной ответственности клиента означает признание права личностного выбора клиентом того или иного решения проблемы и одновременно ответственности за реализацию принятого решения, его последствия и риски. Обратной стороной медали указанного принципа является готовность клиента к саморазвитию, рефлексии своих семейных отношений, действий и их причин, «сильных» и «слабых» сторон своей личности.

 

Принцип профессиональной компетентности и ответственности консультанта. Семейное консультирование является чрезвычайно ответственным видом практической деятельности психолога. От его профессиональной компетентности зависит благополучие семьи и ее будущее развитие. Соответственно, требования к профессиональной подготовке и квалификации консультанта должны обеспечить необходимый уровень компетентности в решении проблем развития и функционирования семьи.

 

Принцип стереоскопичности диагноза определяет требование исследования психологических особенностей семьи с позиций всех ее членов, «глазами» всех участников семейного процесса. Образ семейных отношений и семейного взаимодействия у обоих супругов, родителей и детей выполняет ориентирующую функцию, определяет направленность и содержание активности каждого из участников такого взаимодействия. Стереоскопичность диагноза означает построение объемной картины семьи, в которой соотнесены образы семьи у каждого ее члена и объективная ситуация семейного взаимодействия.

 

Принцип реконструкции истории семьи требует воссоздания генезиса семьи и развития истории семейных отношений. Как правило, реконструкция истории семьи сочетается в семейном консультировании с направленностью на установление причинно-следственных зависимостей. Методическим приемом, позволяющим воссоздать историю семьи, является построение «линии ее жизни» — всех наиболее значимых событий в их хронологической связи и преемственности начиная со знакомства будущих партнеров. Важно выявить не только сами события, но и особенности их восприятия и переживания каждым из членов семьи. Реализация указанного принципа стимулирует развитие рефлексивности партнеров, раскрывает возможности для совместного анализа проблемной ситуации, ее интерпретации и принятия решений.

 

Принцип совместной выработки решений является логическим продолжением принципов личной ответственности клиента и профессиональной компетентности и ответственности консультанта. Решения и рекомендации нельзя давать клиенту в готовом виде — это основной постулат психологического консультирования. Назовем причины необходимости отказа от готовых рекомендаций:

13. Психолого-педагогическая подготовка детей-сирот к переходу на воспитание в семьи.

Особенностью психолого-педагогического сопровождения детей-сирот является необходимость проведения мероприятий, направленных на повышение учебной мотивации, а также развитие профессионального самосознания, как ключевого фактора дальнейшего развития и процесса профессионализации.

 

К основным направлениям таких мероприятий можно отнести:

развитие позитивной просоциальной направленности личности;

развитие позитивной Я-концепции;

дальнейшее жизненное самоопределение через правильную постановку целей и развитие волевой сферы.

овладение детьми знаниями, умениями и навыками эффективного поведения;

вооружение юношей и девушек основами знаний о брачно-семейных отношениях, потребностью в создании семьи, готовностью к вступлению в брак, умению правильно строить внутрисемейные отношения и растить будущих детей.

14. Виды замещающей семьи.

Исторически сложилось несколько путей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

 

- государственное попечение;

 

- усыновление российскими и зарубежными гражданами;

 

- жизнеустройство в приемные семьи.

 

Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, показывает, что наибольшую эффективность дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения безопасности, защищенности ребенка.

 

Замещающая семья – такая форма семейного жизнеустройства ребенка, утратившего связи с биологической семьей, которая приближена к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, обеспечивает наиболее благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации.

 

Целью замещающей семьи является обеспечение воспитания несовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей или лишения их родительских прав, болезни или по другим причинам остались без родительского попечения, а также защита личных и имущественных интересов этих детей.

 

Следовательно, замещающая семья призвана решать целый комплекс задач:

 

Создание благоприятных условий, способствующих развитию и социализации ребенка в рамках возрастной нормы.

 

Подготовка ребенка к будущей самостоятельной деятельности.

 

Расширение его социальных контактов, налаживание индивидуального общения взрослых с приемным ребенком как основание для всей последующей коррекционно-педагогической работы (6; 26).

15. Социально-педагогический потенциал замещающей семьи.

Социально-педагогический потенциал семьи характеризуется на следующих уровнях:

 

– мировоззренческом:

– отношений;

– эмоциональном;

– социокультурном;

– воспитательно-деятельностном (технологическом);

– опыта воспитательной деятельности родителей в воспитании детей.

Мировоззренческий уровень социально-педагогического потенциала семьи – это то, что определяет рациональность в усвоенности воспитательных перспектив семьи, родителей, их личностных возможностей в педагогическом самопроявлении. К ним относятся:

 

– ценности семьи (родителей);

– собственно родительский потенциал в виде родительских представлений, установок, позиции.

Семейные ценности в широком смысле – наиболее значимые идеалы или конечные цели воспитания и развития детей с позиции социокультурной среды семьи, а также способы их достижения, отражающие потребность передачи культуры старшего поколения общества младшему. В более узком смысле это – нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные в семье и проявляющиеся во внутрисемейных отношениях, семейных традициях, обычаях, приоритетах. Они непосредственно влияют на удовлетворение духовных потребностей членов семьи, воспитание и развитие детей.

16. Сопровождение замещающих семей.

Основными задачами деятельности по сопровождению замещающих семей являются:

 

- содействовать развитию семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей;

 

- предотвращать возврат детей из замещающих семей под надзор в организации для детей-сирот;

 

- повышать психолого-педагогическую компетентность опекунов.

 

4. Сопровождение замещающих семей осуществляется на безвозмездной основе.

17. Супервизия специалистов, работающих с семьями.

Супервизия – один из видов методического сопровождения

специалистов, оказывающих социальные услуги семьям и детям, в форме их

профессионального консультирования и анализа целесообразности и

качества используемых практических подходов, и методов в работе.

Супервизия также является методом повышения качества деятельности

специалиста. Качество деятельности специалиста повышается путем

исследования выбранных практических подходов и методов оказания

помощи, а также отношений, возникающих между специалистом и клиентом,

с точки зрения их соответствия требованиям стандарта.

В процессе супервизии происходит профессиональный разбор сложных

случаев и анализ причин возникновения трудностей в работе специалиста.

Результаты становятся основанием для разработки мероприятий по

поддержанию качества деятельности по социальному обслуживанию.

18. Технология вывода приемных детей из замещающей семьи (в ситуации отказа).

 

19. Реабилитация вторичных сирот.

 

20. Патронат: превентивный патронат, социальный патронат, семейный патронат, постинтернатный патронат.

1. Патронат - форма устройства, воспитания и оказания

социальной помощи детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения

родителей, детям, проживающим в кровной семье и находящимся в

трудной жизненной ситуации, а также лицам из числа детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23

лет, являющимся выпускниками учреждений для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей.

2. Основными задачами патроната являются:

защита прав и интересов детей-сирот, детей, оставшихся без

попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет,

являющихся выпускниками учреждений для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей;

создание дополнительных возможностей для реализации права

детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, жить и

воспитываться в семье;

содействие социальной адаптации выпускников учреждений для

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и их

интеграции в общество;

профилактика социального сиротства.

3. Организация работы по патронату основывается на соблюдении

общепризнанных принципов и норм международного права и

законодательства Российской Федерации.

 

Статья 2. Виды патроната

 

1. Патронат осуществляется в следующих видах: патронатное

воспитание, постинтернатный патронат, социальный патронат.

2. Патронатное воспитание - форма устройства ребенка-сироты или

ребенка, оставшегося без попечения родителей, в семью патронатного

воспитателя.

3. Постинтернатный патронат - форма оказания лицом,

осуществляющим постинтернатный патронат, социальной помощи

ребенку-сироте и ребенку, оставшемуся без попечения родителей, а

также лицу из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, в возрасте от 18 до 23 лет, являющемуся выпускником

учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей.

4. Социальный патронат - форма оказания лицом, осуществляющим

социальный патронат, необходимой помощи ребенку, проживающему в

кровной семье и находящемуся в трудной жизненной ситуации.

21. Технологии социальной работы по возвращению детей в кровную семью.

 

22. Реабилитация кровной семьи.

23. Сопровождение кровной семьи для предотвращения рецидивов.

Также необходимо отметить ряд проблем, затрудняющих работу специалистов по профилактике разрыва кровной семьи ребенка.

1. Недостаточная мобильность специалистов детского дома, невозможность частых выездов в семью с целью контроля матери, ее поддержки, стимуляции дальнейшего решения ею проблем и т. д. В данном

вопросе планируется достичь больших результатов при сотрудничестве

специалистов СОГБОУ «Шаталовский детский дом» и БФ «Дети наши»:

социального педагога и психолога. Специалисты фонда могут оказать

помощь в работе с родителями непосредственно через общение с ними

на месте.

2. Отсутствие активной работы специалистов с другими родственниками ребенка-годичника (основной акцент в работе делается на том, чтобы

ребенка по истечении срока заявления забрала мать). Это создает риск

потери ребенком кровной семьи, в случае если работа с матерью окажется неуспешной. Поэтому необходимым считаем внесение коррективов

в работу с кровной семьей в данном направлении. В работе с кровными

родственниками воспитанников учреждения также могут оказать сотрудники БФ «Дети наши»

24. Возврат ребенка в кровную семью (восстановление детско-родительских отношений); подготовка родителей к исполнению своей родительской роли (педагогическая, психологическая коррекция).

25. Восстановление родителей в родительских правах (представление в суде, сопровождение, поддержка).

Законом предусмотрена процедура восстановления родителя в его правах, однако данная процедура требует приложения существенных усилий, кардинального изменения образа жизни и отношения к воспитанию ребенка. Для того, чтобы восстановиться в родительских правах, необходимо подать исковое заявление в суд

26. Восстановление семейного и социального окружения кровной семьи.

 

27. Социальный портрет респондентов – воспитанников специализированных учреждений.

28. Тьюторство как технология сопровождения детей-сирот.

бучения. Характерной особенностью тьюторской системы обучения является пролонгированность данного образовательного процесса, а также системность, позволяющая принимать участие в жизни студента на протяжении всего обучения. Постинтернатовское сопровождение с помощью куратора или тьютора является одной из форм контроля и помощи детям-сиротам, которым необходима поддержка даже при достижении возраста совершеннолетия. Для достижения указанной цели исследования необходимо решить следующие задачи: во-первых, дать определение понятию «тьюторство» и «тьютор»; во-вторых, выявить основные характеристики тьюторской системы обучения; в-третьих, прояснить роль детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в современном обществе, в-четвертых, объяснить правомерность внедрения тьюторства в работе с детьми-сиротами. Для более глубокого внедрения в данную проблему в статье применяются следующие методы исследования: описание, концептуальный метод, метод прогнозирования.

29. Трудовая подготовка детей-сирот.

Педагогически целесообразное построение трудовой деятельности детей-сирот позволяет успешно преодолеть трудности их социализации и подготовить к достойной самостоятельной жизни. Труд для детей-сирот является одним из главных факторов, определяющих выбор ребенком профессии, а значит и своей судьбы. Не может состояться жизнь человека без любимого дела, позволяющего обеспечить достойную жизнь. Именно разнообразная трудовая деятельность в учреждении и за его пределами позволяет выявить профессиональные способности, склонности ребенка, сформировать устойчивый интерес к профессии, стремление к получению соответствующего образования. Для ребенка-сироты это особенно важно и сложно, поскольку ребенку из семьи поддержку в решении этого вопроса оказывают родители, используя все возможные ресурсы семьи для обеспечения будущего своего ребенка. Трудовое воспитание направлено на достижение двух взаимосвязанных целей — успешной социализации растущего человека в качестве субъекта трудовой деятельности и развитие его личности и индивидуальности

 

30. Постинтернатная адаптация.

31. Социально-психологическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатной системы.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

 

— помощь воспитаннику в решении актуальных задач обучения, самоопределения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами и окружающими людьми; обучение решению конкретных проблем, связанных с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

— помощь воспитаннику в формировании у него основы для личностного и социального самоопределения; умения использовать имеющиеся ресурсы и информацию для прогнозирования своего жизненного пути; развития социальной компетентности учащихся как предпосылки развития личности в целом;

— предупреждение проблем в интеграции обучающихся в социум; психолого-педагогическое и методическое обеспечение процесса социально-психологической реинтеграции детей- сирот.

Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения требуют разработки и применения комплексной психолого-педагогической помощи подросткам интернатных учреждений. Основные этапы психолого-педагогического сопровождения можно представить на схеме

32. Основные направления социально сопровождения детей, воспитывающихся в интернатных условиях.

Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» и Типовому положению об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и направлена на духовно-нравственное становление личности, развитие способностей ребенка, его познавательного интереса, на формирование социальных умений и навыков, необходимых в жизненном самоопределении.

 

Программа предусматривает различные формы организации воспитанников в период пребывания в учреждении: занятия как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей, организацию свободного времени в течение дня; и сочетает в себе различные виды деятельности с учетом возрастных возможностей воспитанников. Содержание программы разрабатывалось на основе принципов: гуманистической направленности (отношение воспитателя к детям и подросткам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъект-субъектных отношениях); природосообразности (воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения); культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях); эффективности социального взаимодействия; (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умении и навыков). Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания направлены на помощь воспитаннику в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг -ступенька вверх в духовном, физическом и социальном становлен