Цель, задачи и принципы воспитания
Главная цель воспитания в ВС РФ это формирование воина-государственника – надёжного и преданного защитника Отечества, носителя традиционных духовно-нравственных ценностей российского общества.
Ее достижение включает комплексное решение системы воспитательных задач, каждая из которых отражает специфические особенности конкретной категории военнослужащих. Их общее содержание сводится к следующему:
в работе с офицерами:
— формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным;
— развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных Силах;
— развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию;
— повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним;
— формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей;
в работе с прапорщиками (мичманами):
· формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил;
· развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и личной примерности в исполнении должностных обязанностей, педагогического мастерства, заботливого отношения к подчиненным;
· формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества;
· привитие навыков и умений самообучения и самовоспитания;
в работе с сержантами (старшинами) и солдатами (матросами), проходящими военную службу по контракту:
· формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;
· формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение вооружения и военной техники;
· формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства;
в работе с сержантами (старшинами) и солдатами (матросами), проходящими военную службу по призыву:
· формирование готовности к защите Родины, верности Военной присяге, готовности беспрекословно выполнить приказ командира (начальника);
· формирование гордости за службу в Вооруженных Силах, высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства;
· развитие стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности;
· формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства;
в работе с военнослужащими-женщинами:
· формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командиров (начальников), положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;
· развитие гордости за избранную специальность, высоких морально-нравственных качеств, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе;
· формирование ответственности за исполнение должностных обязанностей, повышение профессионального мастерства.
Воспитание военнослужащих представляет собой одну из сфер профессиональной деятельности различных категорий командиров и начальников, в которой объективно действуют специфические психологические, педагогические и другие закономерности. Их выявление и анализ проявления в современных условиях позволил сформулировать ряд требований (правил), предъявляемых к воспитательной деятельности офицерского состава. Это позволило военным ученым сформировать соответствующую систему принципов воспитания военнослужащих – руководящих положений, определяющих организацию, содержание и методику воспитательного взаимодействия офицера и подчиненного. В настоящее время в руководящих документах и военно-педагогической литературе в их число включены:
· гуманистическая направленность и целеустремленность воспитательного процесса;
· организация воспитания в процессе воинской деятельности, ратного труда;
· сочетание высокой требовательности к личности с уважением ее достоинства и заботой о ней;
· организация воспитания в коллективе и через коллектив;
· индивидуальный и дифференциальный подход к объекту воспитания;
· согласованность и преемственность в воспитании;
· комплексный и оптимальный подход;
· опора на положительное в личности военнослужащего.
Перечисленные принципы реализуются во всех направлениях воспитательной деятельности офицерского состава, формирующих содержание воспитания военнослужащих на современном этапе отечественного военного строительства.
Содержание воспитательной работы в подразделениях и частях (на кораблях) Министерства обороны Российской Федерации формируется на основе реализации основных направлений воспитания: государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физического и экологического. Каждое из них предполагает достижение конкретных воспитательных целей в соответствующих формах воспитательной работы.
Государственно-патриотическое воспитание предполагает оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства. Это направление воспитания предусматривает, прежде всего, формирование активной жизненной позиции военнослужащего, позволяющей ему в полной мере использовать свои гражданские права и обязанности в интересах государства и общества.
Воинское воспитание — это процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите Отечества. В настоящее время оно предусматривает создание в частях и подразделениях условий для усиления мотивации роста профессионализма военнослужащих в процессе перехода Вооруженных Сил на контрактную систему комплектования.
Нравственное воспитание предусматривает оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих в целях формирования у них необходимых в военно-профессиональной деятельности духовно-нравственных черт и качеств личности. Содержание нравственного воспитания нацелено на вооружение военнослужащих знаниями о предъявляемых требованиях со стороны государства и общества к их профессиональному и нравственному облику, а также формирование и осознание личностного смысла моральных принципов и норм, позволяющих предотвращать негативные действия и поступки, формировать профессиональные нравственные чувства (ответственность, гордость, доблесть).
Сущность правового воспитания рассматривается как целеустремленное и систематическое влияние на сознание и чувства военнослужащих в целях формирования у них устойчивых правовых убеждений, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек правомерного поведения. Его проведение предусматривает организацию правовой пропаганды, мобилизацию воинских коллективов и войсковой общественности на активное участие в правовоспитательном процессе, контроль за соблюдением законности и правопорядка, воинской дисциплины и дисциплинарной практики.
Экономическое воспитание, по своей сути, представляет собой воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения должностных обязанностей. Оно предусматривает формирование бережного отношения к государственному имуществу, понимания необходимости рационального использования материально-технических и учебно-методических средств, умения предвидеть и оценивать экономические последствия своей профессиональной деятельности в любых условиях учебной, служебной и боевой деятельности.
Эстетическое воспитание — это воздействие на военнослужащих в целях разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного мира. В этих целях осуществляется формирование эстетического отношения к военной службе, воинскому долгу, воинской среде, субъектам и объектам военно-профессиональной деятельности, привитие эстетического отношения к военной форме одежды, повышение эстетического содержания воинских ритуалов, приобщение к военной проблематике в театре, кино, литературе, живописи.
Физическое воспитание предполагает воздействие на военнослужащих в целях совершенствования их физической культуры, организации активного досуга, укрепления здоровья и закаливания, формирования морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для выполнения боевых (учебно-боевых и иных) задач. В интересах физического воспитания осуществляется плановая физическая подготовка различных категорий военнослужащих в соответствии с задачами видов Вооруженных Сил, проведение спортивно-массовых мероприятий, организация активного досуга личного состава в выходные и праздничные дни, пропаганда здорового образа жизни и др.
Экологическое воспитание предполагает воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экологического мышления, необходимых экономических, юридических, нравственных, эстетических взглядов на природу, роль и место человека в обеспечении охраны окружающей среды. Основные направления экологического воспитания военнослужащих предполагают разъяснение причин негативных экологических последствий воинской деятельности и возможностей их предотвращения, вовлечение военнослужащих в практические мероприятия по охране природы, а также осуществление экологического обучения военнослужащих.
Основные направления воспитания военнослужащих взаимообусловлены, но каждое из них имеет свою специфику. Реализация содержания воспитания предполагает комплексный подход, единство и согласованность всех его составных частей. Однако их конкретное содержание формируется под воздействием групповых социально-психологических особенностей различных категорий военнослужащих.
Воспитательная работа в частях ВВС.
Основные усилия воспитательной работы направлены на твердое и последовательное проведение в жизнь политики государства в области обороны, повышение боеспособности и боеготовности части, укрепление морально-психологического состояния и воинской дисциплины личного состава, успешное выполнение стоящих перед частью задач. Ее специфическое содержание определяется приказами и директивами главнокомандующего ВВС, приказами командира корабля, а также характером выполняемой задачи и особенностями обстановки.
Ответственность за организацию воспитательной работы и ее и проведение несут соответствующие командиры и начальники, для которых воспитание подчиненного личного состава является приоритетным видом служебной деятельности. Они обязаны повседневно лично осуществлять государственно-патриотическое, воинское, нравственное и т.д. воспитание подчиненных, опираясь в своей деятельности на общественные организации (объединения) военнослужащих, в полной мере использовать их влияние для успешного выполнения задач, стоящих перед частью, подразделением. В связи с этим важнейшими обязанностями всех офицеров являются постоянное общение с личным составом, формирование и поддержание у него моральной и психологической готовности к защите Отечества, гордости и ответственности за принадлежность к ВВС, вверенное оружие и технические средства. К тому же офицерский состав обязан вырабатывать у личного состава физическую выносливость к походной обстановке, поддерживать на в подразделении твердый уставной порядок, всемерно обеспечивать безопасность службы каждого члена экипажа, показывать личный пример дисциплинированности, ревностного отношения к службе, мужества и отваги.
В перечень основных задач воспитательной работы в части включено:
· воспитание военнослужащих в духе беззаветной преданности своему народу и Отечеству, высокой личной ответственности за защиту своей Родины - Российской Федерации и готовности отдать все силы, а если потребуется, и жизнь для достижения полной победы над врагом;
· формирование верности Военной присяге, мужества, отваги, инициативы, самоотверженности при выполнении воинского долга;
· морально-психологическое обеспечение установленного уровня боевой готовности части, задач боевой подготовки, боевого дежурства;
· укрепление морально-психологического состояния личного состава, формирование в подразделении сплоченного боевого коллектива, недопущение конфликтов на национальной и религиозной почве;
· привитие личному составу чувства ответственности за обеспечение живучести подразделения, глубокое изучение и грамотную, безаварийную эксплуатацию оружия, технических средств, способов их применения в условиях ведения современной войны и др.
Воспитательная работа на корабле во всех условиях его функционирования проводится целеустремленно (ориентирована на главную воспитательную цель) и непрерывно. Ее эффективность достигается своевременной постановкой воспитательных задач и инструктированием должностных лиц, знанием реального морально-психологического состояния экипажа и индивидуальных психологических особенностей военнослужащих, высокой психолого-педагогической подготовкой офицерского состава, обеспечением единства процессов обучения и воспитания.
Своеобразие воспитания военнослужащих наиболее четко проявляется при организации воспитательной работы в различных условиях их профессиональной деятельности – в ходе боевого дежурства (боевой службы), при решении задач тактико-специальной подготовки, несения гарнизонной (караульной) службы и др.
Особенности воспитательной работы в различных видах профессиональной деятельности военнослужащих.
Как известно, боевое дежурство (боевая служба) является выполнением боевой задачи. Оно осуществляется специально назначенными дежурными силами и средствами. В Военно-Морском Флоте боевая служба является высшей формой поддержания боевой готовности сил флота на уровне, необходимом для решения боевых задач подразделениями, частями (кораблями) по прямому предназначению. Вот почему офицер всегда должен помнить, что на организацию и результат воспитательной работы в ходе боевого дежурства (боевой службы) наибольшее влияние оказывают внутренние и внешние условия этой деятельности. Внешние условия представлены объективными условиями обстановки. Внутренние предполагают влияние на воспитательный процесс чувств, потребностей, профессиональных знаний, навыков и умений, а также в борьбе мотивов, проявляющихся в личностной сфере военнослужащих.
В свою очередь существенное воздействие на условия воспитания оказывают объективные и субъективные трудности, возникающие в ходе боевого дежурства (боевой службы). Их успешное преодоление развивает у моряка уверенность в своих силах, лучшие волевые и коллективные качества личности. Субъективные трудности заключаются в борьбе мотивов, колебаниях, сомнениях и др. Все они носят индивидуальный характер и обязательно должны учитываться офицером. Примером таких трудностей может быть боязнь воды (как следствие неумения плавать), настороженное восприятие команд и сигналов (из-за слабого представления их содержания и назначения), отсутствие навыков длительного волевого усилия и др.
Военная педагогика исходит из того, что наиболее эффективным методом воспитания во время боевого дежурства (боевой службы) является личный пример командира. При этом важно учитывать, что и здесь проявляется взаимодействие субъективных и объективных факторов. С одной стороны, авторитетность офицера отражает объективную действительность и связана с потребностями, значительно выходящими за пределы индивидуальных вкусов и влечений. С другой стороны, выбор примера производится конкретным военнослужащим и детерминирован его индивидуальными особенностями, знаниями, профессиональным опытом.
Не менее важным является реализация метода примера и в ходе тактико-специальной подготовки военнослужащих. При этом важно учитывать, что каждая из задач имеет свои особенности подготовки и проведения, что предопределяет специфику воспитательной работы офицерского состава. Например, если одна из задач полностью отрабатывается и сдается в базе, имеет значительный подготовительный период и относительно короткое время сдачи, то последующие уже сдаются в ходе плавания в более сложных, динамично развивающихся тактических условиях. Это требует от офицера знания требований руководящих документов по организации воспитательной работы, владения навыками и умениями воспитательного взаимодействия с подчиненными, постоянного контроля за проявлением сформировавшихся у них военно-профессиональных качеств личности и их коррекции.
Основное внимание уделяется разъяснению значимости качественной сдачи курсовых задач для совершенствования профессионального мастерства военного моряка, формирование чувства ответственности за соблюдение техники безопасности, стимулирование стремления подчиненных к взаимосвязанной деятельности в составе экипажей, боевых частей, групп и расчетов. К решению этих воспитательных задач привлекаются все категории педагогического актива (редакционные коллегии, советы, нештатные группы и др.) с реализацией ведущих форм воспитания: общественно-государственной подготовки, информирования личного состава, наглядной агитации, стенной печати, средств массовой информации и др.
Не меньшую значимость воспитательная работа имеет при организации и несении гарнизонной и караульной службы. Ее основная цель заключается в доведении до сознания каждого военнослужащего государственной значимости названных видов службы, четкого и точного соблюдения уставных требований, высокой бдительности. Не менее важным считается формирование на положительных примерах моральной и психологической готовности к решительным и инициативным действиям в нестандартной обстановке, уверенности в обращении с оружием.
Достаточное внимание в воспитательной работе в карауле офицером должно уделяться обеспечению жизни и здоровья военнослужащих. С этой целью проводятся, как правило, индивидуальные собеседования с подчиненными, изучение морально-психологического климата в подразделении, обучение начальников караулов и разводящих практике воспитательной работы с каждым из подчиненных им караульных. Не менее важное воспитательное влияние на качество гарнизонной и караульной службы оказывает полнота материально-бытового обеспечения личного состава и своевременное доведение положенных норм довольствия.
Основными формами воспитательной работы во время несения гарнизонной и караульной службы являются индивидуальные беседы, соревнование, средства стенной печати (Боевые листки и Листки-молнии) и массовой информации (чтение периодической печати, прослушивание радиопередач, просмотр телепередач).
Анализ представленного понимания сущности и содержания воспитательного процесса в подразделениях и частях лишь отражает уровень ее современной теоретической разработки в военной педагогике. Методика же его организации и осуществления раскрывается в соответствующих педагогических (воспитательных) технологиях.
Вопрос 2: Основные формы и методы воспитательной работы.
Следует отметить, что любое воспитательное воздействие (взаимодействие) предусматривает использование в рамках его конкретных организационных форм различных педагогически целесообразных методов и средств, соответствующих действующим в воспитательном процессе закономерностям, содержание которых отражено в рассмотренных ранее принципах воспитания. Формируемый таким образом комплекс раскрывается понятием «педагогическая технология», под которым понимается процесс реализации взаимосогласованных и последовательно применяемых форм, методов и средств решения педагогических задач в интересах достижения намеченных целей воспитания.
Системообразующим элементом воспитательной технологии выступает форма воспитания. Именно в ее рамках реализуются наиболее целесообразные для конкретной педагогической обстановки или ситуации методы и средства воспитания. Исходя из этого под формами воспитания понимается организационная сторона воспитания, предполагающая определенный состав и группировку воспитуемых, структуру и содержание воспитательных мероприятий, а также место и продолжительность их проведения. В связи с этим к основным формам воспитания военнослужащих в военной педагогике отнесены: лекции, индивидуальные и коллективные беседы, различные виды информирования военнослужащих, вечера вопросов и ответов, собрания и совещания, тематические вечера, диспуты, викторины. Важное значение также придается встречам с ветеранами боевых действий и военной службы, экскурсиям по историческим местам и местам боевой славы, проведению дней воинской славы России и т.д.
Воспитательная технология предполагает, что в рамках каждой из перечисленных форм реализуется один или несколько методов воспитания, представляющих собой совокупность педагогических средств и приемов однородного воздействия на ведущие компоненты личностной сферы военнослужащего (сознание, чувства и волю) с целью формирования у него необходимых военно-профессиональных качеств личности. В руководящих документах и военно-педагогической литературе последних лет[1] они представлены тремя группами, включающими методы изучения объектов воспитания: (наблюдение, диагностическая беседа, анализ практической деятельности и др.), методы воспитательных воздействий и взаимодействий: (убеждение, поощрение, упражнение и др.) и методы профилактики и перевоспитания личного состава: («реконструкция характера», «разрыв нежелательных контактов», самоисправление и др.). Остановимся на более подробной характеристике методов воспитательного воздействия (взаимодействия) офицера на подчиненного.
Анализ войсковой и флотской практики опытных офицеров показывает, что в их воспитательном арсенале находится широкое разнообразие методов, которые можно условно объединить в своеобразную систему методов воспитания, включающую две группы – группу педагогических и группу психологических методов.
Педагогические (традиционные) методы воспитания предполагают воздействие на сознание (рациональную сферу личности) военнослужащего. К ним, прежде всего, относятся убеждение, поощрение, упражнение, пример, критика и принуждение. Кроме того, иногда используются включение военнослужащих в различные виды деятельности, организация воспитательного воздействия коллектива, побуждение к действиям силой приказа и некоторые другие.
Убеждение как метод воспитания представляет собой активное воздействие на сознание подчиненных (взаимодействие с ним) с целью оказания им помощи в осмыслении сути предъявляемых им идей или требований, а также выработки внутреннего согласия с ними. При этом офицером реализуются два пути – убеждение словом и (или) убеждение делом. К средствам убеждения относятся логические доводы, цифры, факты, примеры, а также поступки и действия самого военнослужащего или его сослуживцев, текущие события в воинских подразделениях.
Поощрение – применение совокупности средств и приемов морального и материального стимулирования подчиненных с целью побуждения их к повышению уровня своей боевой, вахтенной, служебной и др. деятельности. При этом эффективным считается применение в виде средств поощрения соответствующих жестов, мимики и оценочных суждений офицера, его поощрительных обращений, выделение поступка или действий подчиненного как примера для подражания, поощрение согласно Дисциплинарному уставу Вооруженных Сил.
Упражнение представляет собой такую организацию повседневной деятельности военнослужащих, которая формирует у них привычки правильного поведения, оптимальный алгоритм действий в конкретной ситуации. К числу средств метода упражнения относится соблюдение внутреннего распорядка в подразделении, правильно организованная служебно-боевая деятельность и вахтенная служба, целенаправленные общественные поручения и др.
Пример, как метод воспитания, предполагает систематическое воздействие на сознание подчиненных силой показа положительных действий командира (начальника) и других лиц с целью формирования у них образа для подражания. В качестве средств воспитания военных моряков в данном случае используются примеры из жизни национальных героев (прежде всего из состава ВМФ), боевой службы, из области литературы и искусства. Наиболее эффективным средством, как показывает практика, выступает личный пример командира (начальника).
Критика в военно-педагогической литературе рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств военнослужащего или результатов его деятельности. При этом, в зависимости от целей, к числу ее средств относится безличная критика, критика-похвала, стимулирующая критика, критика-надежда, критика-сожаление, критика-сопереживание, критика-аналогия, критика-удивление и критика-упрек.
Принуждение с точки зрения отечественной военной педагогики выступает крайним методом воспитания и реализуется лишь тогда, когда применение других не позволяет достичь желаемого воспитательного эффекта. Его сущность заключается в применении системы воспитательных средств с целью побуждения подчиненного к приведению своих взглядов, суждений и действий в строгое соответствие существующим требованиям. Однако офицеру в этом случае необходимо избегать шаблона и применять все разнообразие его средств: категорическое требование (побуждение силой приказа), напоминание о служебных обязанностях, предупреждение о возможном привлечении к ответственности, обсуждение на собрании коллектива, привлечение к дисциплинарной или уголовной ответственности.
В отличие от методов рассмотренной группы действие психологических методов воспитания военнослужащих направлено на его подсознание. Как показывает опыт многих офицеров, наиболее эффективными из них являются метод невербального воздействия (мимика, жесты, поза, движения, выражение глаз, интонация голоса офицера), метод эмоционального воздействия (сопереживание, возмущение, поучение) и метод рационального воздействия (внушение). Необходимо учитывать, что психологические методы реализуются одновременно с педагогическими и являются как бы их фоном, усиливая воздействие офицера на рациональную сферу личности военнослужащего.
Рассмотренные формы, методы и средства воспитательной работы реализуются во всех видах воспитания – фронтальном, дифференцированном, индивидуальном и самовоспитании. Это создает условия для наиболее полного решения стоящих перед ним задач. Однако анализ войсковой и флотской воспитательной практики показывает, что наиболее результативным видом выступает индивидуальная воспитательная работа офицера.
Вопрос 3. Сущность и содержание индивидуальной воспитательной работы.
Индивидуально-воспитательная работа представляет собой целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на сознание, чувства и волю воспитуемого (педагогическое взаимодействие с ним) с максимальным учетом особенностей (психических и психологических) его личностной сферы. В ее основе лежат требования принципа индивидуального подхода в воспитании. Ответственность за ее организацию и проведение возложена на прямых начальников военнослужащих.
Рассматриваемый вид воспитательной работы предполагает выполнение целого ряда психолого-педагогических действий. Их изложение в определенной взаимосвязанной системе позволяет сформировать алгоритм организации и проведения индивидуальной воспитательной работы.
¿ Первым элементом алгоритма выступает определение тех профессионально-значимых качеств личности подчиненного (объекта воспитания), которые будут положительно влиять на эффективность его военно-профессиональной деятельности. В воинских частях и на кораблях эта задача, как правило, решается военными психологами, разрабатывающими проблемы профессиографического описания и составляющими профессиограммы конкретных воинских специальностей. В то же время допускается, что офицер (субъект воспитания), в зависимости от своей психолого-педагогической подготовленности и условий конкретного подразделения, может их уточнять и конкретизировать.
¿ В рамках второго элемента осуществляется изучение психических и психологических особенностей личностной сферы военнослужащего с последующим уточнением, накоплением и систематизацией их показателей. Здесь же определяется соответствие их уровня существующим профессиограммным требованиям. На основании сравнения полученных результатов и требований профессиограммы формируется так называемый «педагогический диагноз», в котором отражаются ответы на три вопроса: какие военно-профессиональные качества личности военнослужащего необходимо сформировать, какие развивать до нужного уровня или совершенствовать и какие важно расформировать (изжить, ликвидировать) или снизить до допустимого значения. В отечественной военной педагогике эта работа офицера в последние годы получила название педагогической прогностики.
¿ Третий элемент предполагает выбор офицером наиболее эффективных для конкретного военнослужащего методов и средств воспитательного воздействия (педагогического взаимодействия). Одновременно решаются задачи обеспечения единства и согласованности педагогической деятельности других субъектов воспитательной системы подразделения (младших командиров и педагогического актива) в отношении данного военнослужащего.
¿ В ходе решения задач четвертого элемента осуществляется собственно индивидуальное воспитательное воздействие на подчиненного (педагогическое взаимодействие с ним) с учетом результатов и решений, принятых в рамках первых трех элементов. При необходимости офицер оказывает помощь (поддержку) другим субъектам воспитания, имеющим недостаточный опыт воспитательной работы, осуществляет планирование наиболее важных мероприятий в подразделении с учетом специфики решаемых им боевых, вахтенных, служебных и других задач.
¿ Заключительный пятый элемент алгоритма предусматривает анализ результативности проводимой индивидуальной воспитательной работы (определение динамики и направленности изменений личностных характеристик подчиненного), а также внесение, при необходимости, корректив в педагогическую деятельность субъектов воспитательной системы подразделения (уточнение или изменение целей, методов и средств воспитания).
Объединение рассмотренных элементов в систему индивидуальной воспитательной работы позволяет представить ее в виде, показанном на схеме.
Анализ схемы показывает, что практический каждый из ее элементов получает информацию от других, учитывает происходящие в них изменения, позволяет достаточно гибко реагировать на новую психолого-педагогическую информацию, касающуюся подчиненного.
|
|
|
|
| |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||||||||
| 
| 
|
| |||||||||||
|
|
|
|
| |||||||||||
| Схема. | Система (алгоритм) организации и проведения индивидуальной воспитательной работы в подразделении. | |||||||||||||
Как показывает войсковая практика, при организации и проведении индивидуальной воспитательной работы особое внимание следует уделять военнослужащим из числа молодого пополнения, с признаками отклоняющегося (девиантного) поведения, отличающимся замкнутостью или конфликтностью. При этом важно учитывать большой нравственный смысл индивидуального воспитания – военнослужащий не должен воспринимать себя в качестве объекта воспитания. Для этого в большей степени делается упор на педагогическое взаимодействие, взаимопомощь и взаимоподдержку, а также создание условий, стимулирующих максимальное проявление возможностей каждого военного моряка в интересах службы и личностной самореализации.
Искусство индивидуального подхода в воспитании, как и целостной воспитательной деятельности, во многом проявляется в том, умеет ли офицер выявлять динамику в развитии личностной сферы подчиненных. Ее позитивная направленность обязательно должна встречать поддержку у воспитателя. Негативная же – побуждать к выяснению причин и источников их породивших, заставить (помочь) преодолеть наметившуюся тенденцию. К тому же, педагогическое мастерство позволяет командиру понять, в какой степени ему удается добиваться положительных изменений в профессиональной деятельности подчиненных.
Применение разработанных к настоящему времени в отечественной военной педагогике форм, методов и средств воспитания во всех видах воспитательной работы осуществляется комплексно и позволяет обеспечить качественное функционирование системы воспитания, достичь необходимого уровня ее эффективности.
Оценка эффективности воспитания
Под эффективностью воспитания в руководящих документах и военно-педагогической литературе понимается достижение планируемого уровня воспитанности военнослужащих в установленные воспитательным процессом сроки. Уровень воспитанности военнослужащих, согласно действующим в Вооруженных Силах Российской Федерации требованиям, определяется на основе объективных критериев (показателей) путем последовательного накопления, анализа и обобщения сведений о новых качествах военнослужащих, воинских коллективов, полученных в результате воспитательного воздействия (взаимодействия). В результате основными критериями оценки эффективности воспитательной работы в настоящее время выступают:
¨ степень обеспечения целенаправленности воспитательного процесса: представление офицера о системе и конечных целях воспитания, его умение ставить конкретные воспитательные задачи, исходя из целей, и добиваться желаемого результата; преемственность задач воспитания, направленность планирования и характер воспитательных мероприятий в подразделении; умение командира (начальника) анализировать и оценивать достижение целей;
¨ степень развития личностных качеств воспитателя: наличие и степень развития психолого-педагогической культуры офицера, его педагогического мастерства и педагогической этики; степень личной дисциплинированности; наличие мотивов к самовоспитанию и самообразованию;
¨ степень обеспечения единства процесса обучения и воспитания: использование воспитательного воздействия занятий по боевой и общественно-государственной подготовке, правильной организации повседневной деятельности подразделения, воинской части, корабля;
¨ степень дифференциации и индивидуализации воспитательной деятельности: знание психофизиологических особенностей личности, национальных черт и традиций личного состава; учет условий и результатов воспитания до службы в армии ( на флоте) и во время ее; оказание конкретной педагогической помощи подчиненным, организация взаимопомощи в подразделении;
¨ степень развития коллективистских начал в подразделении и в воинских частях (на кораблях): наличие инициативы снизу; подготовленность младших командиров к проведению воспитательной работы с подчиненными; направленность деятельности педагогического актива (редколлегий стенной печати, редакторов «Боевых листков и др.); развитость самодеятельных начал у военнослужащих; контроль за выполнением общественных заданий и поручений и другое;
¨ степень сплочения воинских коллективов: отношение военнослужащего к коллективу и воинского коллектива к конкретному военнослужащему; коллективная оценка поступков и проступков военнослужащих; степень взаимопомощи в коллективе; уровень сформированности коллективного мнения, положительных традиций, обычаев и ритуалов; занимаемое место военнослужащего в коллективе;
¨ степень взаимосвязи и взаимодействия субъектов воспитания в воспитательном процессе: осуществление планирования, исключающего формализм в воспитательной деятельности; координация воспитательной работы; использование воспитательного потенциала общественных организаций и родителей военнослужащих; взаимодействие с военными и региональными средствами массовой информации; личные контакты с самими военнослужащими и другое;
¨ степень взаимоотношения объектов и субъектов системы воспитания: соотношение в воспитательной работе мер поощрения и принуждения; уважение к личному и коллективному мнению; степень педагогического сотрудничества и сотворчества; доминирующая тональность во взаимоотношениях; гуманизация военно-служебных взаимоотношений и другое;
¨ степень воспитательного аспекта в организации различных видов воинской деятельности военнослужащих, обеспечивающих развитие активности и творчества субъектов воспитания: создание условий для формирования приоритетов и мотивов сознательной воинской деятельности; степень вовлечения всех военнослужащих в совместную, коллективную деятельность; осуществление периодической сменяемости видов воинской деятельности; стимулирование инициативы и творчества и другое;
¨ степень рационального использования времени, отводимого на воспитательную работу: способность офицера выделить главное в воспитании; умение оптимально использовать все имеющиеся воспитательные средства; недопущение шаблонов в воспитательной работе; участие командиров (начальников), должностных лиц всех степеней в воспитательной работе; достижение поставленных воспитательных целей в установленные сроки.
Представленные критерии оценки эффективности воспитательной работы (воспитательной технологии) используются в целостном педагогическом (воспитательном) процессе подразделения. Его результативность, в свою очередь, зависит от степени уяснения офицером и другими категориями педагогического актива целей воспитания, глубины объективного знания особенностей личностной сферы и военно-профессиональных способностей военнослужащих, четкости планирования воспитательной работы, продуманности постановки воспитательных задач. Лишь в этом случае воспитательная технология командира (начальника) будет способствовать успешному решению учебных, служебных (вахтенных) и боевых задач, стоящих перед подчиненным подразделением.
Вывод:
Характер внешних угроз и внутренних проблем национальной безопасности России ставит вопрос о необходимости осуществления в ближайшие годы дополнительных государственных мер по укреплению морально-психологического потенциала страны, повышению престижа военной службы, решению социальных проблем военнослужащих и членов их семей. Вот почему на современном этапе отечественного военного строительства основной целью воспитательной деятельности всех категорий руководящего звена подразделений и частей является определение содержания, места и роли системы воспитания военнослужащих в осуществлении государственной политики в области военного строительства, в деятельности субъектов системы воспитания военнослужащих по поддержанию высокого уровня морально-психологического состояния и воинской дисциплины личного состава, повышению престижа военной службы и авторитета Вооруженных Сил Российской Федерации.
Заключительная часть.
Сделать выводы по занятию в форме развернутого итога изучения материала всех вопросов, подчеркнув их военную и практическую направленность, степень достижения цели занятия.
Провести опрос по изложенному материалу в устной или письменной форме для оценки степени усвоения материала занятия и достижения цели занятия:
1. Перечислить основные направления воспитательной работы в части, подразделении.
2. Основные методы воспитательной работы.
Объявить задание на самоподготовку: Изучить основные направления, формы и методы воспитательной работы, алгоритм организации и проведения индивидуальной воспитательной работы. Подготовиться к контрольной работе по теме 4.
Литература:
1. В.Г. Шамаев, Е.М. Локтев. учебник Общественно – государственная подготовка. Воронеж 2004 г. с 197…230.
2. Альбом структурно-логических схем по требованиям приказа МО РФ №79 от 2005г., Екатеринбург 2005 г.
Дать команду дежурным по взводу собрать литературу, проконтролировать ее наличие и сдачу в библиотеку.
Провести разбор занятия, обращая внимание на степень усвоения материала, активность и дисциплину студентов, работу дежурных.
Составил: подполковник Ю. Шаповалов
[1] См.: Приложение к приказу Министра обороны Российской Федерации 2005 года №79.