Педагогика как наука о воспитании
ЧОУ ДПО ИПКиПП, курс 1227 "Воспитатель группы продленного дня в соответствии с ФГОС"------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---
Елена Георгиевна Луц,
Студентка 5 курса Историко-филологического факультета БГПУ г. Благовещенска,
обучающаяся по направлению подготовки Педагогическое образование (уровень бакалавриата), профиль «Филологическое образование»
Педагогика как наука о воспитании
1. Краткая аннотация работы:
Данная выполненная работа может быть интересна студентам педагогических институтов и университетов, учащихся по соответствующим направлениям «Педагогика» и «Психология», также студентам курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки по соответствующим направлениям.
Работа формирует основные знания и понятия о педагогике и её связи с другими науками.
2. Содержание
2.1 Введение
2.2 Предмет, объект и задачи педагогики
2.3 Принципы и функции педагогики
2.4 Связь педагогики с другими науками
2.5 Заключение
3. Список использованных источников и литературы
2.1 Введение
Педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании человека.
Цель моей работы: рассмотреть основы, предмет, задачи и принципы педагогики как науки. Данная тема достаточно актуальна, т.к. воспитание и образование занимают первостепенное значение в жизни человека, ведь с помощью педагогики передается опыт из поколения в поколение.
Приведу несколько определений педагогики с точки зрения разных авторов:
· Наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан);
· Наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум);
«Педагогика» - слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания. Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.
Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи.
2.2 Предмет, объект и задачи педагогики
Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.).
Предметом педагогики выступает образование, как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика - как наука - изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.
Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни - общественной, личной, политической, и т. д.
К таким задачам можно отнести:
· Выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;
· Изучение и распространение педагогического опыта;
· Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;
· Разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;
· Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;
· Участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;
· Разработку способов функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности.
2.3 Цель, функции и принципы педагогики
Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных
связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные
законы познания осуществляются на практике.
В соответствии с целью педагогика выполняет три основные функции:
· Общетеоретическую (аналитическую);
· Практическую (проективно-конструктивную);
· Прогностическую. 
Педагогический принцип выступает в качестве нормативного требования и служит критерием для повышения эффективности педагогической практики. Кроме того, принцип может выступать в качестве основного положения и системообразующего фактора для развития педагогической теории.
В.И. Андреев дает следующее определение сущности педагогического принципа: «Педагогический принцип — это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности».
· Принцип природосообразности означает, что строить педагогический процесс необходимо с учетом природы воспитанника, т.е. состояния его здоровья; физического, физиологического, психологического и социального развития, возрастных и индивидуальных особенностей.
· Принцип гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.
· Принцип целостности (технологичности) подразумевает необходимость единства и относительной завершенности всех входящих в педагогический процесс компонентов и факторов. Суть принципа в реализации такой закономерности, как технологичность педагогического процесса: построение педагогического процесса должно опираться на научность и достоверность всех его компонентов;
· Принцип демократизации проявляется в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.
· Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в педагогическом процессе культуры той среды (местности, города, региона), в которой находится конкретное учебное заведение, понимание того, что воспитание и обучение являются составной частью культуры общества, а также единства национального и межнационального.
· Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения, семьи, общества (в том числе производства, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры) направлен на организацию комплексного педагогического процесса, ликвидацию противоречий в нем и дублирования в действиях всех сфер жизнедеятельности учащегося.
· Принцип единства индивидуального и коллективного позволяет педагогу использовать различные подходы, методы и средства, начиная от индивидуальных и кончая коллективными.
2.4 Связь педагогики с другими науками
Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.
В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.
Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условно рефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.
2.5 Заключение
В заключение данного эссе можно сделать следующие выводы:
· Педагогика - это наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы.
· Педагогика - развивающаяся наука и соответственно совокупность разных ее отраслей представляет собой открытую систему.
· Педагогика как наука имеет свой предмет и взаимосвязана с областями знания - философией, психологией, физиологией, социологией.
· Педагогика как наука выполняет три основные функции: Общетеоретическую (аналитическую); Практическую (проективно-конструктивную); и Прогностическую.
Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни общества всё более становится наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов. Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща каждому человеку независимо от образования и профессии. Воспитание - это миссия для родителей и для каждого гражданина в отношении молодого поколения. Следовательно, каждый человек обязан владеть основами педагогической культуры как составляющей общей культуры.
3. Список использованных источников и литературы
· Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие. - CПб.: Питер, 2008.
· Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический
курс: Учебное пособие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013.
· Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.
· Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — (Серия «Учебник нового века»)