14. Аспекты профессионального отбора.
1) Медицинский аспект профессионального отбора: уровень сформированности и развития организма.
2) Физиологический аспект профессионального отбора: степень работоспособности, подверженности стрессовым факторам, способность работать в условиях риска.
3) Психологический компонент профессионального отбора: настроенность психики специалиста на решение профессиональных задач; устойчивость психики к воздействию стрессовых обстоятельств.
4) Педагогический аспект профессионального отбора: оценка сформированности специальных знаний у работника, развитости его умений.
Ситуативная профессиональная готовность – это состояние функциональной настроенности психики специалиста на решение конкретных профессиональных задач в соответствующих условиях.
Идеализированные личностные и профессиональные качества, составляющие понятие профессиональной готовности педагога, можно представить в виде профессиограммы. Профессиограмма - совокупность личностных качеств, педагогических и специальных знаний и умений, необходимых преподавателю для различных видов педагогической деятельности.
15. Этапы развития профессионализма педагога.
(по Кумыковой)
1)Начальный этап профессионального развития - этап обтации,ориентировочный. Характеризуется формированием установки на выбор профессии. Помимо решения о выборе профессии происходит самоанализ и самоопределение соответствия личности выбранной профессии. При обнаружении неполного соответствия выбранной профессии происходит профессиональное самовоспитание.
2) Адаптационный этап ( фаза адепта) - фаза профессиональной подготовки вхождения в деятельность. Результатом этого периода выступает завершение формирования профессиональной компетенции. Формируются умения конструктивные (моделирование своей деятельности), организаторские, коммуникативные, исследовательские, умение экономно расходовать свои силы.
3) Стадия адаптанта, интернала. Происходит постоянное накопление опыта, разрабатываются собственные методики,технологии, формируются новые компоненты содержания образования. Формируется индивидуальный стиль ПД.
4) Этап профессиональной зрелости ( этап формирования мастера) - период высокого развития и профессиональных достижений,когда человек максимально реализует свои личностные и профессиональные возможности,получая уникальный результат.
5) Интегральная стадия - стадия наиболее комфортного существования человека в своей профессии и одновременной самореализации. Характеризуется глубоким и широким профессионализмом, который опирается на общую культуру личности. Происходит интеграция смыслов и ценностей личных, профессиональных, социальных и других на основе мудрости превращения общечеловеческих ценностей в собственные ценности субъекта деятельности.
(по др. источнику)
Этапы развития профессионализма педагога
1. Владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов деятельности (учитель-профессионал).
2. Использование в учительской практике наряду с апробированными средствами оригинальных новых подходов к решению задач, их успешная реализация в собственной деятельности (учитель-новатор).
3. Умение учителя научно обоснованно оценивать эффективность возникающих у него новых идей и возможность передачи их другим учителям (учитель-исследователь) (Ю. К. Бабанский).
По результативности своей деятельности педагог может быть отнесен к одному из следующих уровней деятельности:
• репродуктивному, состоящему в том, что педагог умеет рассказать другим то, что знает сам;
• адаптивному, состоящему в том, что педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
• локально-моделирующему, состоящему в том, что педагог умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему включения учащегося в учебно-познавательную деятельность;
• системно-моделирующему, состоящему в том, что педагог владеет стратегией формирования искомой системы знаний, навыков и умений учащихся не по отдельным разделам курса, как на предыдущем уровне, а по предмету в целом;
• системно-моделирующему(включая и поведение): педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии (Н. В. Кузьмина).
Вершин профессиональной деятельности достигают люди, способные к самообразованию, самоорганизации и самоконтролю.
16. Понятие о работоспособности, утомлении, усталости.
Рабочий динамический стереотип преподавателя.
I. Общие понятия.
Состояние нервных центров во время работы определяется тремя основными фактлпоми расходованием энергетических ресурсов 2 восстановлением их по ходу работы 3 процессами торможения.
На 1й стадии работы происходит расходование ресурсов. На 2й стадии - востановительные процессы. Она по продолжительности примерно равна первой. В тех случаях, когда работа является или очень интенсивной или длительной, расходование ресурсов превышает их восстановление и начинается процесс ахронительного торможения. Оно находит своё отражение в сознании в виде ощущения усталости. Для продолжения работы требуются волевые усилия, а восстановительные процессы прекращаются.
Работоспособность - поддержание заданного уровня деятельности в течение определённого времени. Утомление - функциональное состояние организма, которое наступает при снижении работоспособности и проявляется в неспецифических изменениях физиологических функций, В субьективных ощущениях, обьединенных чувством усталости.
Признаки утомления:
1) с физиологической стороны переход организма на менее выгодные режимы работы. Нарушения сердечной деятельности. Нарушается устойчивость вегетативных функций, нарушаются процессы ВНД, сила и скорость мышечных сокращений.
2) Психологические изменения. Изменяется характер психологических процессов: памяти,эмоций. Характер протекания снижается сенсорная чувствительность, уменьшается обьем внимания, нарушается распределение внимания. Затрудняется извлечение информации из долговременной памяти. Страдает и кратковременная память.
3) Субьективные переживания замедляется темп работы, нарушается ритмичность, координация движений. В более тяжёлых случаях ощущается психический дискомфорт. М.б. потливость, отдышка, тремор, нелокализованные боли. Дефекты мышления, памяти, ослабление воли.
4) Эмоциональные переживания - отвращение к работе, раздражительность, неприязнь ко всему окружающему.
17. Различия в типах нервной системы как причина утомления.
Причины утомления.
1. Различия типов нервной системы.
Сильный уравновешенный подвижный тип. Сангвиник. Сохраняется высокий уровень работоспособности при длительном напряженном труде. Человек ведёт себя спокойно и собранной даже в экстремальных ситуациях. Работает равномерно без взлётов и падений. Подвижный чел, способен быстро и адекватно решать проблемы, реагировать на изменения в ситуации и легко отказывается от стереотипов и переключается к новым навыкам и требованиям.
Сильный неуравновешенный подвижный. Холерик. Чел работоспособен, готов к быстрой реакции, но его лихорадит, т.е. не умеет сдерживать свои желания и у него легко возникает раздражительность.
Сильный уравновешенный инертный. Обладает высокой работоспособностью, внутренне стабилен, тяжел на подьем и не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов. Для него затруднено включение в новую ситуацию. С трудом включается в работу, не любит менять обстановку, друзей. С трудом приспосабливается к новым условиям.
Слабый тип. Характерно быстрое падение работоспособности, потребность в более длительном отдыхе, зависимость от мелких несущественых различий.
Излишне эмоционально реагирует на трудности.