Процесс становления профессионализма, как правило, характеризуется немонотонностью смены фаз и стадий.
3. Профессионализм как состояние человека-профессионала может быть внутренне и внешне наблюдаемым. 1)Внутренне наблюдаемое состояние профессионализма – это зафиксированное сознанием субъекта на определенный момент времени интегральное ощущение комфорта (дискомфорта) в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. 2) Внешне наблюдаемое состояние профессионализма – это степень благополучия, определяемая по внешне читаемым признакам.
2. Функциональный принцип описания профессионализма.
Функциональный принцип описание профессионализма. Познание профессионализма следует начинать с описания его функций и критериев.
Функции рассматриваются в смысле круга задач, которые решает феномен профессионализма человека в преобразовании действительности.
Критерии определяют те совокупности признаков и их значения, которые позволяют судить о степени выполнения обобщенных и конкретных функций данного системного объекта.
1) Функции профессионализма. В общем случае функция характеризует процессуальную и результативную стороны внешнего проявления свойств рассматриваемого объекта в данной системе отношений. С процессуальной стороны основная функция профессионализма – это преобразование субъекта труда. Результативная сторона функции представляет получение обобщенных и конкретных полезных результатов, удовлетворяющих определенные социальные потребности.
Конкретные функции профессионализма человека ориентированы на решение следующих профессиональных задач: а) обеспечение качества, надежности и производительности не ниже нормативного уровня; б) производство, сохранение и развитие нормативно одобряемого способа конкретной профессиональной деятельности, в ее развитии за счет индивидуального обогащения; в) воспроизводство, сохранение и развитие конкретной профессиональной общности, участником которой является данный специалист и которая, в свою очередь, является частью всего профессионального сообщества и частью общества в целом.
Выполнение функций в общем случае сопровождаться получением не только полезных результатов, но и определенных издержек (затрат), которые могут быть как материальными, так и нематериальными (социальными, психологическими). Функциональный подход требует изучения условий, в которых возникает, реализуется и развивается профессионализм.
Конкретизация функций профессионализма позволяет обратиться к анализу тех свойств (качеств) человека-профессионала, которые обеспечивают их реализацию. К ним относятся профессионально важные качества (ПВК) и отношения человека к профессиональной деятельности и к профессии в целом.
Поскольку функции характеризуют процессы с точки их результатов, которые могут быть как внешними («объективными»), так и внутренними («субъективными»), неизбежен вопрос о критериях оценки результатов.
2) Критерии профессионализма. Критерии, т.е. показатели, на основе которых можно судить об уровне профессионализм, могут быть двух видов: внешние по отношению к человеку (объективные) и внутренние (субъективные).
3. Морфологический принцип описания профессионализма.
Морфологический принцип описания дает представление о строении изучаемой системы. В общем случае оно включает описание состава образующих ее элементов (подсистем), их назначения, а также структуры связей между ними. Морфологическое описание иерархично: конкретизация морфологии дается на нескольких уровнях. Профессионализм представляется нам в виде вершины пирамиды, в основе которой лежат профессиональные знания, на них «надстраивается» профессиональный опыт, профессиональная компетентность и профессиональная пригодность.
Структура профессионализма как системы определяется совокупностью устойчивых связей между элементами, ее образующих: профессиональной продуктивности, профессиональной идентичности, профессиональной зрелости. Кратко охарактеризуем каждую из них.
1) Подсистема профессиональной продуктивности образует структуру, состоящую из ПВК и профессиональных отношений, непосредственно влияющих производительность, качество и надежность деятельности. Системообразующие факторы данной структуры: составляющие эффективности профессиональной деятельности.
2) Подсистема профессиональной идентичности характеризуется структурой, которая в качестве элементов включает ПВК и профессиональные отношения, обеспечивающие принятие профессии как личностно значимой. Системообразующие компоненты: профессиональная направленность, удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью.
3) Подсистема профессиональной зрелости описывается структурой, включающей ПВК профессионала и его профессиональные отношения, обеспечивающие саморегуляцию и самодетерминацию становления профессионализма человека. В качестве значимых элементов здесь выступает смысл профессиональной деятельности, профессиональная совесть и профессиональная честь. Системообразующий компонент –
профессиональное самосознание.
4. Информационный принцип описания профессионализма.
Информационный принцип базируется на сопоставлении количественных показателей выделенных структур, позволяет проводить анализ динамики становления профессионализма и его составляющих его подсистем. Каждая из подсистем профессионализма описывается совокупностью образующих ее компонентов (n), находящихся в определенной взаимосвязи, что может быть представлено в виде соответствующих корреляционных плеяд. Для каждой из подсистем имеется свой системообразующий фактор, непосредственно связанный с соответствующим критерием профессионализма.
Рассматриваемые в динамике структуры, описывающие различные фазы профессионализма, характеризуются разным составом образующих их компонентов (факторов), а также разной теснотой корреляционных связей между ними. Сочетание этих показателей позволяет сделать выводы о векторе изменения профессионализма: интенсивное или экстенсивное развитие; стагнация; деградация и др.
Использование трех указанных принципов (функционального, морфологического информационного) позволяет дать достаточно полное описание феномена профессионализм, рассматриваемого в качестве объекта психологического изучения.
5. Критерии профессионализма.
Критерий профессиональной продуктивности характеризует уровень профессионализма человека и степень соответствия его социально-профессиональным требованиям. Этот критерий характеризуют такие объективные показатели результативности, как количество и качество произведенной продукции, производительность, надежность профессиональной деятельности т.д. Важнейшей составляющей обобщенного критерия профессиональной продуктивности является эффективность профессиональной деятельности, рассматриваемая нами как интегральный показатель, включающий экономическую, социальную, психологическую и «клиентоцентрированную» составляющие. 1) Экономическая эффективность деятельности определяется отношением доходов к затратам при получении полезного результата. 2) Психологическая эффективность определяется соотношением удовлетворенности специалиста и психофизиологической «цены» его деятельности. 3) Социальная эффективность характеризуется соотношением полезного социального результата (это могут быть социальные потребности производственной группы, в котором работает специалист), к социальным издержкам этой группы.
2. Критерий профессиональной идентичности характеризует значимость для человека профессии и профессиональной деятельности как средства удовлетворения своих потребностей и развития своего индивидуального ресурса. Оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой. Профессиональная идентификация человека происходит путем соотнесения интериоризированных моделей профессии и профессиональной деятельности с профессиональной Я-концепцией. Профессиональная Я-концепция включает представление о себе как члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих профессиональному сообществу. Сюда входят представления о ПВК, необходимых профессионалу, а также система отношений человека к профессиональным ценностям.
Профессиональная идентичность требует принятия человеком определенных идей, убеждений, правил поведения, принятых и разделяемых членами или профессионального сообщества. При отсутствии профессиональной идентичности имеет место профессиональный маргинализм человека. Е.П.Ермолаева приводит следующий сущностный признак маргинализма: при внешней формальной причастности к профессии, — внутренняя непринадлежность к профессиональной этике и ценностям как в плане идентичности самосознания (самоотождествления со всем грузом ответственности, должностных обязанностей и морали), так и в сфере реального поведения (действие не в рамках профессиональных функций и этики, а под влиянием иных мотивов или целей).
3. Критерий профессиональной зрелости, свидетельствует, об умении соотносить человеком свои профессиональные возможности и потребности с профессиональными требованиями, которые к нему предъявляются. Сюда входят: 1) профессиональная самооценка, 2) уровень притязаний, 4) способность к саморегуляции и др.
В структуре профессиональной самооценки выделяют: а) операционально-деятельностный аспект – связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в самооценке уровня профессиональной умелости (сформированности умений и навыков) и уровня профессиональной компетентности (системы знаний); б) личностный аспект – выражается в оценке своих личностных качеств в соотношении с идеалом образца («Я-идеальное») профессиональной Я-концепции.
При анализе профессиональной самооценки полезно выделять самооценку результата (отражающую удовлетворенность своими достижениями) и самооценку потенциала(отражающую уверенность человека в своих силах). Низкая самооценка результата не обязательно говорит о профессиональной незрелости или о «комплексе профессиональной неполноценности».
Низкая самооценка результата в сочетании с высокой оценкой индивидуального ресурса профессионального развития (ИРПР) человека является фактором его саморазвития.
6. Фасилитационная функция как критерий профессионализма педагога.
Функция фасилитации (облегчения общения), где учитель помогает ученику выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера облегчают педагогическое взаимодействие, способствуют самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию. Термин «фасилитация» происходит от английского глагола “facilitate” – ‘облегчать, содействовать, способствовать, помогать, продвигать’. В педагогике термин «фасилитация» использует- ся в значении, близком к значению термина «педагогический менеджмент», то есть управление учебной деятельностью учащихся, при котором учитель занимает позицию помощника и помогает ученику самостоятельно находить ответы на вопросы и/или осваивать какие-либо навыки.
Основными задачами фасилитации являются следующие: 1) развитие индивидуальности и творческих проявлений учащих- ся; 2) стимулирование, оказание педагогической поддержки и инициирование разнообразных форм активности учащихся на всех этапах педагогического процесса, внутри которых осуществляется личностное становление и развитие каждого.
7. Профессиональная компетентность педагога: компоненты .
Неотъемлемая составляющая профессионализма и педагогического мастерства учителя – это его профессиональная компетентность. Понятие «компетентность», которое характеризует сплав теоретической и практической готовности человека к выполне- нию определенной деятельности, широко применяет- ся сегодня в теории и практике общего и профессио- нального образования. А.К. Маркова определяет несколько видов профес- сиональной компетентности, наличие которых опре- деляет зрелость человека в профессиональной дея- тельности: – специальная компетентность, которая представ- ляет собой владение собственно профессиональной деятельностью на вполне высоком уровне, возмож- ность проектировать свое дальнейшее профессио- нальное развитие; – социальная компетентность, т. е. владение сов- местной профессиональной деятельностью, сотруд- ничеством и принятыми в определенной профессии приемами профессионального общения; – социальная ответственность за результаты свое- го труда; – личностная компетентность, которая проявляется во владении способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профес- сиональным деформациям личности; – индивидуальная компетентность, наличие спосо- бов самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, способность к профессиональ- но-личностному росту, самоорганизации и самореа- билитации. Своеобразие педагогической деятельности дела- ет непозволительнымналичие только узкоспециаль- ной компетентности, профессионализм учителя опре- деляется системой всех видов профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность педаго- га можно считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его про- фессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и психолого-педагоги- ческой компетентности. Можно выделить различные подходы к нахожде- нию структуры профессиональной компетентности. Один из них связывается с раскрытием структу- ры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя, другой – с выделени- ем отдельных ком-петентностей в соответствии с ве- дущими видами профессиональной работы педагога в сферах: – самостоятельной образовательной и преподавательской деятельности; – воспитательной деятельности; – научно-методической и научно-исследовательской деятельности; – социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности; – коррекционно-развивающей управленческой деятельности. Независимо от форм деятельности учителя компетентность в каждой из них состоит из двух основных компонентов: 1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность учителя; 2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
8. Понятие о профессии. Классификация профессий по содержанию труда, по целям, по средствам их осуществления.
Профессия – это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития.
Для конкретного человека профессия – это зафиксированная обществом область его возможных трудовых действий, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности, профессионально важные качества личности. Таким образом, для человека профессия – это источник существования и средство личностной самореализации.
Профессии отличаются друг от друга необходимой для их осуществления степенью квалификации; профессии, требующие высококвалифицированного труда и длительной дорогостоящей подготовки кадров; профессии с простым квалифицированным трудом, с простым неквалифицированным трудом, а также профессии, не требующие специальной подготовки.