Методические особенности проведения беседы об искусстве.
Цель проведения бесед об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас такая же, как и цель художественного образования в процессе преподавания изобразительного искусства в начальных классах - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследием.
В задачи проведения бесед входит:
- формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве;
- формирование художественно-творческой активности;
- овладение образным языком изобразительного искусства посредством знакомства с произведениями искусства;
- развитие у детей эстетического чувства и понимания прекрасного;
- воспитание интереса и любви к изобразительному искусству в том числе и к народному декоративно-прикладному искусству;
- расширение представлений об окружающем мире.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства Дети учатся пониманию картин и некоторых средств художественной выразительности (рисунок цвет композиция и т.п.) у них воспитывается бережное отношение к памятникам старины и произведениям народного художественного творчества. Занятия обогащаются использованием кинофильмов диапозитивов, показом репродукций и их фрагментов, проведением экскурсий в художественные галереи, музеи, к памятникам искусства. Важно, чтобы учащиеся хорошо знали искусство и народное творчество своего края.
Искусство помогает лучше понимать реальный мир, учит видеть и любить прекрасное способствует всестороннему развитию личности, расширяет, и углубляет познания учащихся об окружающем мире. Целенаправленное эстетическое воспитание определяет поведение детей, их переживания, суждения, способствует созданию определенного мировоззрения, позволяющее дать правильную оценку жизни.
Дети мыслят конкретно. Зрительные образы создаваемые картинами, легко запоминаются и остаются в памяти надолго. Они вызывают определенные эмоции, и способствует яркости восприятия окружающей жизни.
Благодаря беседе об искусстве в сознание учащихся широким потоком врывается богатейшая событиями жизнь с ее прошлым и настоящим. Многие из этих событий отражены в произведениях искусства. Учитель будет правильно решать свою задачу всестороннего развития личности, приобщая учащихся к художественной культуре. Такое произведение искусства, как картина, может служить прекрасным средством для развития у детей внимания инаблюдательности, облегчает работу по развитию мышления и речи.
Основными методическими приемами работы по изучению произведений искусства являются беседа и рассказ педагога, причем беседа представляется более активной формой работы, поэтому применяется чаще, чем рассказ. Беседа быстрее дает педагогу узнать взгляды и оценки учащегося о картине. Беседа будит мысль ребёнка, активизирует ее.
При подготовке к беседе по искусству педагог должен тщательно продумать план занятия, постановку вопросов, кратко и понятно сформулировать выводы.
Для мобилизации внимания детей часто бывает необходимо восстановить в их памяти предыдущую беседу по искусству или связать тему картины с литературным материалом уже прочитанным на другом занятии или вспомнить знания о природе и окружающем мире.
В раскрытии содержания картины живое слово педагога имеет очень большое значение. Надо строить беседу эмоционально и кратко. Выводы и обобщения безусловно требуют ясности и краткости. Каждое новое, трудное для понимания детей слово, нужно своевременно объяснять по ходу беседы, желательно это слово написать на доске. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства эффективно проводить вначале или конце занятия в течение 8-10 минут.
Для успешного проведения бесед об изобразительном искусстве педагогу следует подбирать репродукции хорошего качества и большого размера (не менее формата А3). Как можно чаще применять ТСО и показывать детям презентации, кинофильмы, слушать музыку и отрывки из литературных произведений.
Целенаправленное, систематизированное использование бесед активизирует внимание ребёнка, работу мысли, эмоциональную и эстетическую отзывчивость, фантазию, творчество. В начале каждого урока рекомендуется проводить небольшую эмоциональную беседу, сообщая о необходимых для предстоящей работы знаниях. В то же время беседа настраивает детей на предстоящую работу: художественно – образное слово помогает создавать яркие образы, которые затем обогащаются в результате активизации мышления, творческого воображения и воплощаются в учебно – творческих работах.
Для того чтобы беседы проходили успешно, В.С. Селиванов предлагает выполнять следующие условия:
- правильно определить тему, сообразовав с наличием времени и подготовленностью учащихся;
- обеспечить понимание учащимися конкретной учебной задачи и их заинтересованность в ней;
- составить план беседы и сформулировать основные вопросы.
Содержание и характер вопросов играют очень важную роль в беседе и фактически определяют её успех. К.Д.Ушинский отмечал: «Уменье давать вопросы и постепенно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек» [ ]. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1949. - Т. 6. - С. 314.273.
- в ходе беседы учитывать изменение отношения учащихся к обсуждаемой проблеме;
- после обсуждения намеченных вопросов подвести итоги беседы.
Многие учителя включают в беседу об изобразительном искусстве слушание музыки. Беседы по изобразительному искусству с прослушиванием музыкальных произведений могут проводиться систематически или эпизодически (в связи с различными датами). Но все они должны быть спланированы, давать определённую систему знаний и навыков.
Беседы об изобразительном искусстве необходимо оживлять чтением отрывков из художественной литературы, разгадыванием загадок, ребусов, шарад.
Кроме музыки, во время анализа картин художников, педагоги часто используют выразительное чтение стихотворений, близких по теме рассматриваемым произведениям.
Педагогические возможности беседы на уроках изобразительного искусства заключаются и в том, что она активизирует ученика, стимулирует его к «озвучиванию» своих мыслей и чувств.
Эффективность его использования зависит от того насколько методически грамотно и творчески педагог подойдёт к организации и проведению беседы об изобразительном искусстве.
А.Г. Шиманская отмечает, что «задачу подготовки учащихся к сложному и углублённому изучению произведений искусства можно считать выполненной, если в период обучения мы познакомили своих питомцев с некоторыми художественными произведениями и убедились, что они научились понимать главную мысль художника и значение некоторых средств художественной выразительности».
В контексте темы нашего исследования необходимо показать роль и значение, а так же особенности системы дополнительного образования в эстетическом воспитании младших школьников.
Развитие системы дополнительного образования в Российской Федерации является приоритетным направлением государственной образовательной политики. С каждым годом количество детей, охваченных дополнительным образованием увеличивается. На сегодняшний день практически в каждом городе и селе есть центры дополнительного образования, которые могут посещать дети дошкольного и школьного возраста.
Развитию художественно-эстетического воспитания в XX веке были посвящены теоретические и практические исследования таких российских педагогов-учёных, как: Б.Т. Неменского, Б.Т. Лихачёва, В.А. Сухомлинского, Т.С. Комаровой, В.Н. Шацкой. В общеобразовательных и дополнительных образовательных программах реализуют концепции художественно-эстетического воспитания, которые были разработаны ими, так как они считаются основополагающими.
Структура художественно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования состоит из:
• художественного воспитания, которое основано на «формировании любви к искусству и потребности в общении с произведениями искусства»;
• эстетического воспитания как «формирование способности к пониманию и переживанию прекрасного во всех сферах жизнедеятельности» []. Зацепина М.Б. Культура досуга в семье [Электронный досуг]. – Режим доступа: http://sdo-journal.ru.
Система дополнительного образования совместно с художественно-эстетическим воспитанием находятся под патронажем Министерства Образования и науки и Министерства Культуры.
Значение составляющих приведённой структуры усиливается за счёт их реализации в программах дополнительного образования.
Важное значение дополнительному образованию уделял в своих исследованиях знаменитый учёный – педагог В.А. Сухомлинский. Он так писал о целях эстетического воспитания: «Для меня важнейшей была установка на воспитание способности эмоционально относиться к красе и потребности впечатлений эстетического характера. Значимую цель всей системы воспитания я видал в том, чтобы школа выучила человека проживать в мире красивого, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира созидала красоту в нём самом» [ ]. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Мн.: Асвета, 1981.
Б.М. Неменский, анализируя проблемы эстетического воспитания подчёркивал то, что «дело не лишь в том, чтобы обучить детей зреть, ощущать и разуметь красивое в искусстве, задача гораздо сложнее – надо основать у них умение творить красивое в своей будничной деятельности, в будничном труде, в будничных человеческих взаимоотношениях» [ ]. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. 324 с.
Система дополнительного образования позволяет ребятам углубленно заниматься тем, что отвечает их интересам. В ходе занятий педагог может приобщить к художественно-творческой деятельности увлечённых детей, развивать их творческую активность и самостоятельность . Только важно учитывать, что главной целью всех видов эстетического воспитания является формирование культуры юного поколения и их духовное воспитание, а успех зависит от того, насколько дети хорошо овладеют разными видами художественно-творческой деятельности и будут испытывать удовольствие и потребность в ней.
В системе дополнительного образования молодого поколения имеется несколько очень важных особенностей:
• учреждения дополнительного образования функционируют на основе дополнительных образовательных программ, учитывающих индивидуальные особенности детей. Юное поколение имеет право на добровольное посещение кружков, исходя их своих увлечений и интересов;
• учреждения дополнительного образования разрабатывают учебные занятия с учётом потребностей, интересов и способностей детей, что содействует процессу общеобразовательных и дополнительных образовательных программах реализуют концепции художественно-эстетического воспитания, которые были разработаны ими, так как они считаются основополагающими.
• их самореализации в какой-либо деятельности, выражения своего «Я» и познания самого себя;
• основной формой общения является диалог между «наставником и его воспитанником», что способствует более доверительным отношениям между взрослым и ребёнком;
Учреждения дополнительного образования по формам художественно-творческой работы можно подразделить на массовые, кружковые и студийные.
В последние десятилетия наиболее востребованными стали ансамблевые, студийные и кружковые формы художественно-творческой деятельности. Главное условие вступления в подобный кружок или студию – желание ребёнка более детально заниматься тем, что ему особенно интересно. Несомненно, интерес ребенка к отдельному виду деятельности делает его выбор более осознанным и мотивирует его на дальнейшее обучение.
В образовательных программах кружков художественной направленности уделяется большое внимание эстетическому воспитанию обучающихся, важным и действенным средством которого является беседа об искусстве.
Таким образом, система дополнительного образования является важнейшим звеном в процессе эстетического воспитания подрастающего поколения. Сущность художественно-эстетического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей, рассматривается как социальное явление, как сложный многоуровневый процесс и как целенаправленную организованную деятельность, направленную на формирование потребности не только к де ятельному, осознанному общению, но и к эстетическому преобразованию окружающей действительности посредством художественно-эстетической деятельности.
Выводы по первой главе
Таким образом, под эстетическим воспитанием мы будем понимать целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Основными критериями эстетической воспитанности, на которые мы опирались, являются: достаточность эстетических представлений; сформированность эстетических чувств; вовлеченность в эстетическую деятельность.
Изучив теоретические материалы, мы выяснили, что младший школьный возраст считается наиболее сензитивным для эстетического воспитания, так как в этот период происходит формирование характера и становление личности школьника; ребенок способен осознанно видеть и воспринимать прекрасное в окружающем его мире, любоваться эстетической красотой искусства.
Таким образом, мы можем заключить, что эстетическое воспитание эффективно протекает в процессе занятий по изобразительному искусству и декоративно - прикладному творчеству в системе дополнительного образования средством беседы об изобразительном искусстве, которое развивает эстетический вкус, чувства и эмоции, творческую активность, эстетические суждения, пробуждают фантазию, а так же эмоциональную и эстетическую отзывчивость.