Программа стажерской практики

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 9

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

для студентов 4 курса очного отделения факультета СПиП по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

авторы: старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ) Пельтихина Ю.В.,

ассистент кафедры СПиП (МГПУ) Демяшина В.В.,

к.п.н., доцент, зав. кафедрой СПиП (МГПУ) Кузьмичёва Т.В.

Сроки проведения практики

Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель (с отрывом от занятий).

Место прохождения практики

Студенты проходят практику в С(К)ДОУ (комбинированного и компенсирующего видов), в качестве олигофренопедагога, учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога и педагога-психолога.

Цель стажерской практики

— ознакомление студентов с опытом работы педагогов-дефектологов, работающих с детьми дошкольного возраста в специальных (коррекционных) дошкольных общеобразовательных учреждениях, формирование эмпирического опыта.

Задачи стажерской практики :

- сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления нарушений развития у детей;

- сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений;

- формирование творческого подхода к научно-исследовательской деятельности;

- практическое применение знаний в условиях самостоятельной работы;

- формирование профессиональных умений и необходимых для практического психолога личностных качеств.

Содержание и характер деятельности студентов

1. Участие в установочной конференции по стажерской практике:

- знакомство с задачами и содержанием стажерской практики;

- распределение по дошкольным образовательным специализированным учреждениям;

- знакомство с документацией;

2. 1 неделя - наблюдательная практика:

- ознакомление с задачами и содержанием учебно-воспитательной работы;

- знакомство с администрацией, методистами, воспитателями, дефектологом;

- изучение планов учебно-воспитательной и коррекционной работы, индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий;

- изучение текущего программного материала;

- знакомство с детьми, отбор и распределение детей на подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия;

- психолого-педагогическое обследование детей, индивидуальные занятия;

- наблюдение, конспектирование занятий, анализ работы воспитателя и дефектолога.

3. 2-5 неделя практики:

- изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы;

- учебная работа в качестве воспитателя или дефектолога;

- самостоятельная разработка занятий, составление конспектов, изготовление дидактического и наглядного материала;

- непосредственное проведение занятий по основным методикам: изо, конструирование, физическое воспитание, развитие речи, математика;

- проведение пробных занятий (по каждой методике от 3 до 5);

- проведение зачётных занятий (по 1 каждой методике);

- организация и проведение праздничных представлений для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- работа с родителями (индивидуальные консультации и родительское собрание);

- проведение зачетных занятий (одно занятие по каждой методике).

4. Оформление отчетной документации, подготовка докладов для отчетной конференции.

Организация деятельности студентов

Стажерская практика проходит в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях.

Во время практики студенты работают в данном виде учреждений в качестве педагога-дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста. Они проводят диагностическую и коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, изучение и исследование личностных свойств ребенка, определяют стратегии взаимодействия с детьми дошкольного возраста, выбор методов и приемов работы с детьми в различных ситуациях. Во время практики студенты выполняют все обязанности педагога-дефектолога дошкольного образовательного учреждения:

- осуществляют планирование работы с учетом программных требований;

- планируют внеклассную работу с классом по основным направлениям учебно-воспитательной работы;

- ведут журнал (оценка знаний, умений, навыков учащихся);

- проводят работу с родителями (выступление на родительском собрании);

- реализовывают требования охранительно-педагогического режима;

- дидактически обосновано включают в коррекционно-образовательный процесс ТСО и новые информационные технологии (в том числе и компьютерные);

- принимают участие в изготовлении наглядного и дидактического материала к занятиям (тренинги, тесты и т.д.);

- осуществляют работу в тесном контакте с практическим психологом, воспитателями группы продленного дня, классными руководителями.

Ожидаемые результаты

Содержание стажёрской практики для студентов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология», направлено на то, чтобы сформировать у студентов ряд профессионально-значимых умений:

- проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам;

- работать с методиками дифференциальной диагностики для определения типа отклонения;

- формулировать психолого-педагогическое заключение;

- проводить психопрофилактические работы, направленные на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении;

- разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие занятия;

- использовать методы и приемы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Усвоение материала практики базируется на полученных ранее знаниях студентов в процессе курсов лекций и практических занятий по методикам: ознакомления с окружающим миром, развития речи, теории игры, обучения изо, конструированию и труду, формирования элементарных математических представлений, музыкального воспитания, физического воспитания и т. д.

Формы отчётности:

1. характеристика на студента, заверенная печатью и подписью заведующего и педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной группы С(К)ДОУ;

2. дневник стажерской практики, заверенный подписью и печатью заведующей С(К)ДОУ, с ежедневной оценкой и подписью педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной группы за проделанную работу (Приложение №8);

3. конспекты просмотренных занятий.

4. педагогические характеристики на детей (2 человека) (Приложение №10);

5. конспекты проведенных зачетных занятий:

- индивидуальных (2 конспекта);

- подгрупповых (2 конспекта);

6. планы:

-перспективный план индивидуальной работы (на 2 детей);

-перспективный план подгрупповых занятий;

-индивидуальной коррекционной работы (Приложение №14);

7. консультацию для родителей по вопросам обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии;

8. дидактический и наглядный материал.

9. Отчет по практике

Критерии оценки деятельности студента-практиканта:

Оценка деятельности студентов осуществляется групповым руководителем практики:

- отношение к педагогической работе (системность, самостоятельность, творчество);

- уровень теоретической и практической подготовленности к соответствующей деятельности, определяемой задачами практики;

- степень эффективности проведённой студентом работы;

- уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности;

- качество отчётной документации;

- выполнение требований, предъявляемых студенту-практиканту.

Итоговая аттестация

Проводится в форме дифференцированного зачёта.

Оценка «отлично» ставится студенту (с учетом сформулированных выше положений) который исполнил на высоком уровне весь намеченный в соответствии с программой объем работы, и у которого сформировались умения, определяемые данным видом практики.

Оценка «хорошо» ставится при незначительном нарушении требований, предъявляемых к оценке «отлично».

Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если нарушения были значительными.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за грубое нарушение требований, предъявляемых к оценке «отлично».

Для оценки результатов практики используются методы:

1. наблюдение за работой студента-практиканта;

2. беседы с дефектологами, воспитателями, администрацией учреждений, студентами;

3. анализ документации по стажерской практике.

Список рекомендуемой Литературы

специальность «Специальная дошкольная педагогика и психология»:

Основная:

1. БадалянЛ.О. Невропатология. — М., 1987.

2. Венгер А.Л., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные до­школьные учреждения. — М,, 1972.

3. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т. 5.

4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993.

5. Зеньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995.

6. Ипполитова М.В., Бабенкова РД., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с це­ребральным параличом в семье. — М., 1993.

7. Катаева А.А., Стребелева Е А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998.

8. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных до­школьников / Под ред. Л.П. Носковой. — М.,1989.

9. Логопедия: Учебник: В 2 ч./Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской — М., 1998.

10. Ляпидевский С.С. Невропатология. — М., 1969.

11. Рубинштейн СЯ. Психология умственно отсталого школьника. - М.,1970.

Дополнительная:

I . для работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата:

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. — М., 1989.

2. Бабенкова Р. Обучение технике письма учащихся с церебральным парали­чом. — М., 1977.

3. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных парали­чах. — Киев, 1987.

4. Мамайчук И.М., Вахматова Е.Н. Комплексное психологическое исследование больных с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Дефектология. — 1984. — № 6.

5. Мамайчук Я.Н.. Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей де­тей с церебральным параличом // Дефектология. — 1990, — № 3.

6. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. — 1980. — № 3.

7. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического раз­вития детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1982. — №4.

8. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1983. — № 1; 1984. — №2; 1985. — № 2.

9. Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — М.,1991.

10. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебраль­ным параличом. — М., 1985.

11. Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нару­шениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. — М, 1985.

12. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным па­раличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. — М., 1989.

13. Семенова К А., Мастюкова ЕМ., Смуглин М.Л. Клиника и реабилитацион­ная терапия детских церебральных параличей. — М., 1972.

14. Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1980. — № 6.

15. Симонова Н.В. Программа воспитания и обучения детей с церебральным па­раличом. Проект. — М., 1986.

16. Туторская Г.В. Основные аспекты саморегуляции у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. — 1987. —№ 1.

17. Халилова Л.Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом // Дефектология. —1984. — № 5.

18. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1986. — № 6.

II . для работы с детьми с умственной отсталостью или задержкой психического развития:

1. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждени­ях для умственно отсталых детей. — М., 1991.

2. Гаврилушкина О.П., Соколова НД. Воспитание и обучение умственно отста­лых дошкольников. — М., 1985.

3. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. — М.,1993.

4. Дьяченко ОМ. Развитие воображения дошкольника. — М., 1996.

5. Запорожец A. Значение ранних периодов детства для формирования дет­ской личности: Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М.,1978.

6. Катаева А.А.., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998.

7. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального раз­вития детей. — М., 1989.

8. Новоселова СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. — М., 1978. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостат­ками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. — М.,1984.

9. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обу­чение умственно отсталых детей дошкольного возраста. — М., 1983.

10. Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. —СПб., 1996.

11. ЭльконинД. Психическое развитие в детских возрастах // Избр. психол. тру­ды, — М.; Воронеж, 1996.

III . для работы с детьми с нарушением слухового и зрительного анализаторов:

1. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М., 1985.

2. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. — М., 1972.

3. Выготская ГЛ. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. — М., 1975.

4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993.

5. Зыков СА. Методика обучения глухих детей языку. — М., 1977.

6. Леонгард Э.И.. Самеонова Е.Г. Развитие речи дошкольников с нарушенным слухом в семье. — М., 1991.

7. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. —М., 1987.

8. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостат­ками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1984.

9. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. — М., 1971. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обу­чение глухих детей дошкольного возраста. — М., 1991,

10. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обу­чение слабослышащих детей дошкольного возраста. — М., 1991.

11. Pay Е.Ф. Воспитание детей с недостатками слуха в специальных яслях. — М., 1955.

12. Pay НА. Дошкольное воспитание глухонемых. — М., 1947.

13. Трофимова Г. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. — М., 1979.

14. Волкова Л.С. Коррекционная логопедическая работа по развитию речи у слепых и слабовидящих детей // Дефектология. — 1982. — №5.

15. Головина Т.П. Исследование уровня сформированности элементарных ма­тематических представлений у дошкольников с нарушением зрения // Тео­ретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих. — Л., 1987.

16. Земцова МЛ. Общественное дошкольное воспитание детей с нарушением зре­ния и его коррекционная направленность // Мат-лы Всесоюзного симпозиу­ма по дошк. воспитанию детей с нарушением зрения / Отв. ред. А.Н. Кондра­тов. — М., 1980.

17. Ковалева Л.П. К вопросу о психолого-педагогическом изучении слабовидя­щих дошкольников, поступающих в детский сад // Вопросы обучения и вос­питания слепых и слабовидящих. — Л., 1981.

18. Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению // Особенности учеб­ной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. — Л., 1983.

19. Свиридюк Л.И, Подготовка слабовидящих детей к школе. — Киев, 1984.

20. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. — М., 1983.

21. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих де­тей. — Л., 1980.

22. Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепыми детьми-дошкольниками // Дефектология. — 1983. — №2.

23. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей. — М., 1934.

Приложение № 8

МГПУ

ДНЕВНИК СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ

Студента IV курса факультета …. по специальности «…. »

Ф.И.О.

С(К)ДОУ № … (СКОШ № ...)

Заведующая С(К)ДОУ

(Директор СКОШ №…..) Ф.И.О.

Методист С(К)ДОУ

(СКОШ № ...) Ф.И.О.

Дефектолог С(К)ДОУ

(СКОШ № ...) Ф.И.О.

Далее отводятся страницы, где указывается список детей, сведения о них, режим работы и т.д.

Приложение № 10

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В первую очередь в характеристике должно быть отражено:

- как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе
сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли
болеет, охотно ли ходит в детский сад;

- как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);

- достаточно ли овладел навыками самообслуживания;

- как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие
особенности поведения способствуют, а какие препятствуют
усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;

- как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в
каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли
заинтересованность в конечном результате;

- особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с
программой детского сада;

- какое участие родители принимают в развитии и воспитании
ребенка;

- что создает наибольшие трудности или вызывает беспокойство у
воспитателей.

Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью заведующей, воспитателя и дефектолога ДОУ, с указанием даты написания.

Приложение № 14

План индивидуальной коррекционной работы