Сущность проблемного подхода к обучению ОБЖ.
Обязанностью учителя при организации пед процесса явл его строгое соблюдение. При множестве технологий они все равно регулируются 2мя факторами: 1)оптимальность результатов при решении пед ситуации обеспечивается все же немногими, а иногда даже одним приемом; 2)пед практика требует мобильности решения, а этого можно достичь применяя обкатанный метод. Владение технологией-объективное требование и каждый учитель со временем приобретает это качество. Проблемное обучение- организация учебного процесса, кот предполагает создание в сознании уч-ся (под руководством учителя) проблемных ситуаций и активизацию самостоятельной деят-ти уч-ся в результате чего происходит творческое овладение ЗУН, развитие мыслительных способностей. Целевые ориентации: 1)усвоение знаний уч-ся; 2)повышение прочности знаний; 3)усвоение способов самостоятельной деят-ти; 4)развитие познават и творческих способностей. Ребенок усваивает материал не просто слушая, а как результат удовлетворения возникших у него потребностей в знаниях. Проблемноеобуч-е сновано на создании особого вида мотивации проблемой и требует конструирования содержания материала урока, кот должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. По содержанию проблемного обуч-я различают 2 вида проблемного обуч-я: 1)решение научных проблем-теоретическое исследование, т е поиск и открытие новых правил или действий; 2)решение практических проблем- т е способ применения полученных знаний в новой ситуации.
Проблемные методы- м. основанные на создании проблемной ситуации, активной познавательной деят-ти уч-ся, состоящей в решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, логич мышления, умений видеть не отдельные факты, а явления и закономерности. Различают 2 типа проблемных ситуаций: 1)педагогическая- особая организация учебного процесса, созданная с помощью постановки вопросов учителем, подчеркивающих противоречия, важность и необходимость; 2)психологическая-касается деят-ти учеников, поисковая деятельность и психологический дискомфорт, не слишком сложная и не слишком легкая познаватдеят-ть не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обуч-я (при объяснении, закреплении и контроле).
Методические приемы создания проблемной ситуации: 1)учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти путь разрешения; 2)сталкивая противоречия; 3)излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; 3)предлагает классу рассмотеть явление с различных позиций; 4)побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций и сопоставлять факты; 5)ставит конкретные вопросы на обобщение, логику рассуждений и поступков. Уровни проблемного обуч-я: 1) ур-нь обычной несамостоятельной активности-объяснение педагога, выполнение сам работ и упражнений; 2)ур-ньполусамостоятельной активности-применение усвоенных знаний в новой ситуации и поиск способа решения поставленной задачи вместе с учителем; 3)ур-нь самостоятельной активности- сам работа, помощь педагога минимальна; 4)ур-нь творческой активности-выполнение сам работ, требующих воображения, логического анализа и самостоятельного доказательства.
Технология модульного обучения. Повышеный интерес вызывает проблема качества образования.концепция модернизации рос-го обрзования ставит перед школой большие задачи. Для их реализации в школе должна быть сформирована собственная эфективн стратегия учебно-воспитат деятельности.Эфект внедряется в практику модульная система разработанная проф Третьяковым.Модуль способ- целефой функциональный узел в котором учебное содержание , технология овладения ими, система контроля и коррекции объеденены в высокую структуру целостности.Модульная тех-я обрела статус самой дидактической системы , опираясь на ряд существенных моментов.1-ликвидировать перегрузку деталей исключив многопредметность, низкую частотность и нерегулярность занятий.2-реализовывать личностную ориентированное обучение.3- исключить малоэффективные способы передачи знаний внедрив практику системно-деятельностный подход.
Технологии мод обуч являются одним из направлений индивидуализ обуч, позволяющим осущ самообучение , регулировать не только темпы работы но и содержание учебного материала .Модуль- это функционально конструктивно не зависимая единица, которая может быть относительно самостоятельной частью обьектом в составе другого более сложного объекта.
Каждый модуль имеет свою дидактическую цель ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала.Это означает следующее:1- в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации.2-дается разъяснение к этой информации.3-определяется условие погружения к информации( с помощью ср-в тсо, конкретных литер источников, методов добывания информации).5- указаны практические задания.6- дается система самостоятельного и внешнего контроля.
Выделяют 3 типа модулей 1) позновательные(для изучения основ науки)
2)операционные (для формиров навыков умений способов)
3- смешанные.
Достоинство модульного обучения1- повышение качество обучения за счет отработки практических навыков.2- сокращение учебного материала без ущерба и полноты знания учащ-ся.3- вариативность структуры модуля. 4- разнообразие формы методов.5-возможноссть создания эффективной системы рейтиногвого контроля.6 – быстрая адаптация учебно-методич материала к изменяющимся условиям, гибкое реализование.
Сложности технологии: 1- длительные сроки разработки уч-х проектов, материалов при значительных затратах времени и расходов. 2- необходимость иметь современное оборудование оснащенное учебные места. 3- сложность в организации учеб-го процесса.
Педагогическая мастерская. С конца 90х г прошл века мастерские начинают изучаться отеч-ми педагогами, пед-е мастерские это такая форма обуч-я детей , которая создает условиядля восхождения каждого ученика к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.
По целям и способам деятельностиразличают: 1- творческого письма, 2- построение знаний , 3- по самопознанию, 4 отнош-й и ценостныз ориентации.не смотря на разные виды выделяют основные целевые установки данной технологии не прямая передача информации, а обучать умению ставить проблему и творчески искать ответ. 2- представление уч-мися технич средств и пед-х условий позволяющих саморазвиваться осознать и научиться понимать себя и совое место в мире , понимать други людей.
3- ребенок имеет право высказать свою точку зрения уважать мнение партнера , важно не то , что мы осознаем, а то какие чувства испытываем.
Метод использования компьютерных технологий для обеспечения эффект занятий нужен комп. Комп как эффективный помошник препод, позволяющий автомазировать учительский труд . – еще один источник информации.- возможность чередования разнообразных форм урока и приема обучения.
При изучении нового материала использ видео ряд учебнико в качестве наглядных пособий. – каждый уч-ся на уроке самостоятельно изучает новую тему проходят ее в собственном темпе.
Контроль осущ через составление учен плана конспекта и внесение в него ответа на поставленные учит вопросы… КОМБИНИРОВАННЫЙ урок сочетающий рассказ преподователя с группой самостоятельной работой учеников в компьюторн классе над отдельными вопросами урока.