Глава 2 Описание и анализ экспериментальной работы по проблеме условий развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста
2.1 Выявления исходного уровня изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста
Дошкольное образовательное учреждение №9 г. Глазова работает по программе " Воспитание и обучение в детском саду" М. А. Васильева. В группе были созданы все необходимые условия для развития детского изобразительного творчества: на занятии и в свободном пользовании находились листы разного формата, наборы графических сухих (цветные карандаши) и жидких (акварельные краски, фломастеры) материалов. Кроме того, в группе есть разнообразное оборудование для творческой работы - клей, цветная бумага, пластилин. В методическом кабинете есть репродукции работ таких художников, как Васнецов, Рылов, Шишкин и др., а также предметы ДПИ, например, стаканы, шкатулки, ложки, доски и др. Организовываются выставки работ детей, детей во взаимодействии со взрослыми ("Гора самоцветов").
В программе " Воспитание и обучение в детском саду " уделяется большое внимание изобразительному искусству, есть раздел, посвящённый этой теме, целью которого поставлено формирование основ личности, связанного с воздействием народного искусства.
Проанализировав умения детей, мы сделали вывод о том, что ребята знакомы с хохломской, дымковской росписями, названиями элементов этих видов росписей, построением симметричной композиции, с понятиями ритм, узор, симметрия. Дети не были знакомы с асимметричной композицией, но большинство детей чувствуют символичность цвета в декоративной композиции, используя фантастические цвета. Большинство детей испытывали трудности в выполнении оригинальных работ.
На начало эксперимента в кружке было 8 детей, но вследствие объективных причин (болезнь детей) в эксперименте принимало участие 5 детей, проявлявших особый интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
были поставлены задачи и продумана методика работы.
Задачи констатирующего эксперимента:
подобрать и проанализировать диагностики для выявления уровня изобразительного творчества детей;
на основе комбинирования различных диагностик разработать свою диагностику уровня развития изобразительного творчества у старших дошкольников.
Для разработки диагностики были проанализированы диагностические методики П. Торенса "Творческое мышление", Р.Г. Казаковой " Особенности проявления эстетической одарённости у детей в процессе рисования", Л.А. Венгера "Овладение способами моделирования и преобразования пространственных взаимоотношений".
Описание диагностической методики, использованной нами в эксперименте: для выявления уровня развития детского изобразительного творчества мы предложили детям сделать реальное дерево сказочным, используя любые элементы декора.
Работы оценивались по следующим критериям:
1. Выбор композиционной схемы.
1 балл - хаотичность узора, нет стремления передать стилевое единство;
2 балла - использует простые закрытые композиционные схемы,
выделяет центр, края, углы в композиции, владеет только
симметричной композицией;
3 балла - владеет симметричной и асимметричной
композициями, использует сложные открытые и закрытые
композиционные схемы (2х фризовая композиция, орнамент
из центра); стремится передать стилевое единство, обладает умением уравновесить композицию, составить её из элементов, свободно располагающихся на всей плоскости листа, но допускает 1-2 ошибки.
2. Цветовая гармония.
1балл - не задумывается о цветовых сочетаниях, выбирая
произвольные локальные цвета, которые нравятся ребёнку
(практически полная дисгармония);
2 балла - частично передаёт цветовую согласованность, но использует
большое количество цветов, внося этим некоторую
дисгармонию;
3 балла - передаёт гармонию 3-4х цветов по контрасту или аналогии,
использует оттенки цветов.
3. Ритм и равновесие:
1 балл - не задумывается над повтором и чередованием цветов и
элементов, располагая их произвольно, хаотически, отсутствует цветовая связь в разных частях композиции, приводящая к нарушению равновесия;
2 балла - а) допускает существенные ошибки в чередовании цветов и элементов в симметричной композиции;
б) допускает существенные ошибки в уравновешивании композиции, свободно располагающейся на плоскости
по количеству цвета, элементов, форме, размеру, частично отсутствует связь цветов и элементов в композиции;
3 балла - а) строго повторяет и чередует цвета и элементы, что
обеспечивает равновесие симметричной композиции;
б) уравновешивает асимметричную композицию во
всех её частях по количеству цвета, элементов, их форме и
размеру; допускает 1-2 ошибки при выполнении.
4. Оригинальность замысла.
1 балл - использует только традиционные элементы и цвет в
соответствии с усвоенными шаблонами
2 балла - экспериментирует либо с цветами, либо с элементами,
использует в основном традиционные элементы, но
придумывает различные их сочетания и комбинации;
3 балла - экспериментирует с цветами и элементами (придумывает
свои элементы и сочетает их с традиционными, оригинально
комбинирует известные, использует фантастический цвет,
не соответствующий цвету реального предмета)
Уровень развития декоративного творчества мы определяли следующим образом. Если ребёнок набрал:
10-12 баллов - высокий уровень;
6-9 баллов - средний уровень;
4-5 баллов - низкий уровень развития.
Диагностика проводилась 3 октября 2014 года. Данные диагностического исследования мы занесли в протокол (приложение 1.)
Анализируя работы детей, мы заметили, что дети использовали, в основном, простые закрытые композиционные схемы, пользуясь фактически только симметрией. В цветовом решении дети в основном предпочитали использовать их многообразие, некоторые использовали фантастические цвета в своих работах. Работы ритмичны, дети допускали ошибки в уравновешивании композиции. Оригинальность работ весьма разнообразна, здесь наблюдается большой разбор в уровнях. Низкий уровень развития умений в выборе композиционных схем и цветовом решении (20%).
Подведя итоги, можно сказать, что 20% детей находится уже на высоком уровне, 80% на среднем. Низкого уровня у детей не обнаружено.
Вывод по Главе 2
Таким образом, обработав результаты диагностирования, и определив уровень сформированности изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста, мы получили следующие данные: на высоком уровне находиться 20% детей, на среднем уровне 80% детей, низкого уровня у детей не обнаружено. По полученным результатам мы сделали вывод о том, что изобразительные умения в рисовании у детей этой группы сформированы достаточно. Полученные результаты указывают на проведенную с детьми старшего дошкольного возраста целенаправленную работу по формированию изобразительных умений, учитывая индивидуальный подход к детям.
Работа включала в себя различные методы и формы: проводились мероприятия в самостоятельной и совместной деятельности воспитателя с детьми, тесно сотрудничали по этому вопросу с семьями детей и специалистами в этой области.
Заключение
Проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования, мы пришли к следующим выводам:
· Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.
· В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками.
· Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными.
· Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.
· В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.
· Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства.
Таким образом, подводя итоги проведённой нами работы, мы можем сказать о том, что цель, поставленная нами в начале исследования, была достигнута: мы выделили ряд условий, способствующих развитию детского творчества средствами декоративной композиции. Были успешно решены задачи: мы изучили методическую литературу к теме, проанализировали и адаптировали имеющиеся диагностики, разработали свою и создали серию творческих заданий по развитию композиционных умений.
Пользуясь выбранными методами исследования, мы создали диагностику уровня развития детского декоративного творчества, что является практической значимостью работы.
Список литературы
1. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С.68-73.
2. Аллаярова И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Изд-во ГНОМиД», 2007.- 80 с.
3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001 – 125с.
4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.- 432 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и др.; Под. Ред.А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979г (стр.5-6)
6. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника, 3-е изд.,- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.- 144 с.
7. Воронина Н. А. Динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях различных образовательных программ. (ftp://lib.herzen.spb.ru/text/voronina_105_155_159.pdf)
8. Гладкова Л. Рисуем и лепим // Ребенок в детском саду.- 2003.- №6.- С. 51-54.
9. Детская одаренность: Программа детской студии изобразительного искусства / Р.Г.Казакова, Л.Г.Белякова: Изд. 2-е – М.: 2004.- 93 с.
10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-е, перераб.- СПб.:Детство-Пресс, 2004.-244 с.
11. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2003.- 96 с.
12. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду.- 2004.- №4.- С. 21-29.
13. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание.- 2005.- №5.- С.28-35.
14. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание.- 2005.- №8.- С. 26-31.