Личностные, метапредметные и предметные результаты

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 7

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

освоения учебного курса

В процессе коррекционно-развивающей работы должны быть сформированы универсальные учебные действия.

Личностные результаты:

а) самоопределение (мотивация учения);

б) смыслообразования;

в) нравственно-этическое оценивание (оценивание усваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей).

Метапредметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи, которые отражают:

1. Познавательные учебные действия:

а) общеучебные (формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, моделирование);

б) логические (анализ, синтез, классификация объектов, построение логической цепи рассуждений и т.д.).

2. Коммуникативные учебные действия:

а) планирование (определение цели, способов взаимодействия);

б) постановка вопросов (сотрудничество в поиске и сборе информации);

в) управление поведением партнера точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, точность и полнота выражений своих мыслей).

3. Регулятивные учебные действия:

а) целеполагание (постановка учебной задачи на основе уже известного и еще неизвестного материала);

б) планирование (определение последовательности цели, составление плана действий);

в) прогнозирование (предвосхищение результатами уровня усвоения);

г) контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном);

д) коррекция (внесение дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона);

е) оценка (выделение и осознание учащимися того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения);

ё) волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии).

Предметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения, представлены в рабочих программах учебных предметов.

Логопедические занятия также будут способствовать:

- развитию лексико-грамматического строя речи;

- расширению и активизации словаря учащихся;

- формированию полноценных представлений о морфологическом составе слова и грамматическом оформлении речи;

- формированию, развитию и совершенствованию прочных орфографических навыков;

- развитию внимания, памяти и мышления.

Содержание учебного курса

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной трудностями в усвоении орфографических правил на письме.

Задачи:

1) восполнить недостатки развития грамматического строя речи;

2) восполнить недостатки развития лексического строя речи;

3) учить дифференцировать и применять орфограммы на основе исторического и морфемного принципов (орфограммы корня, приставки);

4) учить дифференцировать и применять орфограммы на основе морфологического принципа. (орфограммы имени существительного, имени прилагательного, глагола).

Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи проводится в три этапа: первый – диагностический, второй – коррекционный этап и третий – оценочный.

1. Диагностический этап или обследование.

На этом этапе проводится обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

2. Основной коррекционный этап.

В течение коррекционного этапа осуществляется работа по преодолению нарушений письменной речи. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок.

3. Оценочный этап.

На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

По окончании периода обучения (учебный год) производится оценка достижений обучающегося – динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех заключений происходит корректировка учебного плана на следующий учебный период.

Планируемые результаты

Учащиеся должны:

- выполнять языковой анализ слова на программном материале 5 класса;

-правильно употреблять на письме орфограммы суффикса имени существительного;

- правильно употреблять на письме орфограммы суффикса имени прилагательного;

- правильно употреблять на письме орфограммы местоимения;

- выполнять морфологический, фонетический разбор;

- точно использовать слова различных частей речи, подбирать синонимы, антонимы, активно пользоваться различными способами словообразования;

- выделять орфограммы («ошибкоопасные» места);

- уметь пользоваться орфографическими алгоритмами;

- знать изученные части речи и их признаки;

- признаки главных и второстепенных членов предложения;

- владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

- владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

- устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

- составлять план текста.

Коррекционная работа продолжается и во время учебного процесса. На уроках чтения, окружающего мира, краеведения дети учатся правильно говорить, рассуждать, последовательно высказывать свои мысли. На письменных уроках они изучают орфограммы, применяют свои знания при письме, учатся правильно и красиво писать. Поэтому, во время учебного процесса происходит тесное сотрудничество учителя-логопеда и учителей-предметников.

Тематический план.

Материально – техническое и информационное обеспечение:

1. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" http://festival.1september.ru/

2. Психологический центр "Адалин" http://adalin.mospsy.ru/

3. Портал "Логопеды.ru" http://logopedy.ru/portal/

4. Логопункт.ru http://www.logopunkt.ru/

5. Логопед.ру http://www.logoped.ru/index.htm/

6. Логопед http://logopediya.com/

7. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр http://logozavr.ru/

8. Логобург http://logoburg.com/

9. Журнал "Логопед" http://www.logoped-sfera.ru/

10. Дефектология для Вас http://defectus.ru/

Список использованной литературы:

1. Л.М. Козырева «Логопедическая коррекция в классах коррекции»;

2. Е.В. Колесникова «Развитие звукобуквенного анализа»;

3. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»;

4. Е.В. Новикова «Секреты падежей и предлогов»;

5. Н.И. Садовникова «Коррекционное обучение школьников с нарушениями письма и чтения»;

6. Волина «Занимательная грамматика»;

7. Е.В. Вальчук «Развитие связной речи детей»;

8. Диктанты, тексты диктантов для 5-11 классов;

9. И.А. Чистякова «Игры для развития глагольного словаря»;

10. Л.Г. Парамонова «Развитие словарного запаса у детей»;

11. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. «Слоговая структура слова»;

12. Народные скороговорки, прибаутки, частушки, пословицы и загадки;

13. Тексты сочинений для 5-11 классов;

14. Т.И. Егорова «Фразеологизмы русского языка»;

15. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей».