Рабочая программа по курсу логопедических занятий
Согласовано Утверждаю
Протокол заседания ШМО Директор МБОУ «СШ № 12»
№ _____ от «___» ________20____ г __________ Н.А. Киселева
Приказ №
от «____» августа 2018 г.
Принято
Протокол педагогического совета
№ _____ от «_____» августа 2018 г
Рабочая программа по курсу логопедических занятий
в 5-В классе для детей с ОВЗ (ЗПР)
Составитель: учитель-логопед
Путятина Е.С.
2018-2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа логопедических занятий реализуется для учащихся 5-В класса, занимающихся по адаптированной образовательной программе общего образования для детей с задержкой психического развития и имеющим логопедическое заключение: «Нарушение чтения и письма, обусловленное несформированностью речевых средств языка. Дизорфография», и составлена на основе следующих документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», №273 от 29.12.12г.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ МО и Н РФ № 1897 от 17 декабря 2010);
- Методические рекомендации и упражнения: «Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов» Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. — М.: Школьная Пресса, 2003.
Инструктивное письмо Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26).
Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Дети с дизорфографией принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.
Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:
- комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
- компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К. Анохин, В.В. Лебединский);
- поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).
Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы. Данная программа учитывает особенности и структуру нарушения письменной речи учеников 5-В класса, отражает современные подходы в коррекции дизорфографии.
Актуальность
За последние годы значительно увеличилось число детей, имеющих трудности в формировании и развитии письменной речи, проявляющиеся в стойком не усвоении орфографических правил на письме (дизорфография). Эти нарушения препятствуют полноценному освоению школьных знаний и являются причиной школьной неуспеваемости.
Для учеников с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографических задач: им трудно увидеть «ошибкоопасное место» в слове, сложно подобрать проверочное слово, зная правило, ребёнок не может его применить на письме.
Одной из причин возникновения дизорфографии у школьников является неполноценное развитие или функционирование у детей психических функций, обеспечивающих овладение навыком письма, а затем формирование у школьников грамотной письменной речи.
При дизорфографии отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный объем и недостаточность актуализации словаря, низкая познавательная активность к языковому оформлению речи, неумение сравнивать звуковые единицы речи, дифференцировать лексическое и грамматическое значение, низкий уровень усвоения грамматических закономерностей. У детей не сформированы морфологические обобщения, навыки оперирования грамматическими категориями (род, склонение, спряжение и др.), нарушен языковой анализ и синтез (фонематический, слоговой, анализ предложения на слова). Ученики испытывают трудности при определении ударного слога и ударного гласного в слове.
Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа к дизорфографии.
Выделяют основные три вида дизорфографии:
1. Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.);
2. Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, то есть пунктуацией;
3. Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.
Таким образом, нарушение усвоения орфографических правил на письме оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-ролевую сферу, затрудняет процесс школьной и социальной адаптации учеников в целом.
Общая характеристика курса
Цель программы: способствовать овладению орфографическими умениями и навыками, самостоятельно применять их на письме.
Задачи программы
Образовательные:
- формировать навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест;
- формировать навык применения грамматического правила по алгоритму;
- совершенствовать навык грамотного письма;
Развивающие:
- развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;
- развивать фонематическое восприятие, слухоречевую память;
- развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память;
Воспитательные:
- воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности;
- воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;
- воспитывать интерес к родному языку.
-
Методы коррекционной работы:
- словесные методы обучения;
- наглядные методы обучения;
- практические методы обучения;
- создание ситуации успеха в обучении.
Принципы, используемые в программе
Коррекционная работа с учениками по коррекции дизорфографии базируется на принципе ранней диагностики, принципе деятельностного подхода к обучению (согласно концепции Л.С. Выготского о ведущей деятельности), а также строится с учетом индивидуально-дифференцированных особенностей детей.
Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми является принцип единства диагностики и коррекции. (У.В. Ульенкова). Наблюдение за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.
Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной речи у школьников основывается на следующих теоретических положениях и принципах:
1. Принцип учета современных научно-теоретических представлений о психофизиологической структуре процесса письма, об операциях данного процесса (по А.Р. Лурии).
2. Принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения, степени выраженности нарушений чтения и письма.
3. Принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я. Гальперину, А.Н. Леонтьеву).
4. Взаимосвязи развития письменной речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций;
5. Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры деятельности по А.Н. Леонтьеву: мотивационно-целевой – операциональный – этап контроля).
6. Принцип дифференцированного подхода.
7. Онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе).
8. Комплексный и системный подход. Направленность логопедической работы на всю речевую систему в целом, а также на развитие психических функций.
Описание места курса в учебном плане
Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Наполняемость групп – 3-4 человека. Логопедические занятия проводятся три раза в неделю. Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой – 40 мин.
Определение результативности проводится в начале и в конце коррекционного периода по «нулевым» и итоговым срезам.
Диагностика проводится с 1 по 15 сентября и с 15 мая по 30 мая. Коррекционный период начинается с 16 сентября и длится до 14 мая. Программа рассчитана на 90 часа. Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В программе учтены индивидуальные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка.