Оценка и интерпретация результатов (по проведенным экспериментальным данным)
Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки — 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.
· Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1.1, 1.2).
Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.
Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно Дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей.
Таблица 1.1.
Показатели самооценки и уровня притязаний
| Параметр | Количественная характеристика, балл | |||
| Низкий | Норма | Очень высокий | ||
| Средний | Высокий | |||
| 10-11 лет | ||||
| Уровень притязаний | менее 68 | 68-82 | 83-97 | 98-100 и более |
| Уровень самооценки | менее 61 | 61-72 | 73-85 | 86-100 и более |
| 12-14 лет | ||||
| Уровень притязаний | менее 64 | 64-78 | 79-93 | 94-100 и более |
| Уровень самооценки | менее 48 | 48-63 | 64-78 | 79-100 |
| 15-16 лет | ||||
| Уровень притязаний | 0-66 | 67-79 | 80-92 | 93-100 и более |
| Уровень самооценки | 0-51 | 52-65 | 66-79 | 80-100 |
Таблица 1.2.
Показатели расхождения самооценки
и уровня притязаний
| Параметр | Количественная характеристика, балл | ||
| Слабая | Умеренная | Сильная | |
| 10-11 лет | |||
| Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой | 0-7 | 8-22 | более 22 |
| Степень дифференцированности притязаний | 0-4 | 5-19 | более 19 |
| Степень дифференцированности самооценки | 0-5 | 6-20 | более 20 |
| 12-14 лет | |||
| Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой | 0-10 | 11-25 | более 25 |
| Степень дифференцированности притязаний | 0-9 | 10-23 | более 23 |
| Степень дифференцированности самооценки | 0-12 | 13-25 | более 25 |
| 15-16 лет | |||
| Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой | 0-8 | 9-26 | более 26 |
| Степень дифференцированности притязаний | 0-11 | 12-26 | более 26 |
| Степень дифференцированности самооценки | 0-11 | 12-25 | более 25 |
Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире — конструктивному личностному развитию.
В качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы.
Интерпретация особенностей поведения во время выполнения задания
Данные об особенностях поведения школьника во время выполнения задания дают полезную дополнительную информацию при интерпретации результатов, поэтому важно наблюдать и фиксировать их.
Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что «работа глупая», «я не обязан этого делать», отказ от выполнения задания, стремление задать экспериментатору различные не относящиеся к делу вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (сравнительно с другими школьниками не менее, чем на 5 мин.) и др. служат свидетельством повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций — сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность. Такие школьники в беседах, проводимых после эксперимента, часто отмечают, что боялись ответить «не так», «показаться глупее, чем есть», «хуже других» и т. п.
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым, но в то же время очень значимым. Медленное выполнение и наличие
Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире — конструктивному личностному развитию.
Приложение 7
Фото с тренинга
участникам предлагается изобразить свое настроение цветными карандашами на листе бумаги. После чего все учащиеся определяли по рисунку какое настроение у хозяина данного рисунка.
Рисунки ребят «мой портрет в лучах солнца»
Отзывы учащихся 5 класса
Рефлексивный отчет
о проделанной работе
педагога-психолога ГБУ ЦППМСП
м.р. Пестравский Самарской области Бондаревой Е.А.
На протяжении двух лет с 2014 по 2016 года с сентября по ноябрь
педагогом-психологом Бондаревой Е.А. велась работа по профилактической программе «Первый раз – в пятый класс» с учащимися 5-ых классов.
Основной целью деятельности педагога-психолога являлось профилактика явлений школьной дезадаптации обучающихся при переходе в среднее звено.
Решение поставленной цели предполагалось через реализацию следующих задач:
1. Сформировать представления о новом социальном статусе пятиклассника.
2. Снизить эмоциональное напряжение и уровень тревожности
3. Формировать адекватную самооценку обучающихся
4. Закреплять навыки взаимного уважения и доброжелательного отношения друг к другу.
Работа осуществлялась через реализацию следующих видов психологической деятельности: диагностика, тренинговая работа с элементами бесед, дискуссий, игр и упражнений арт-терапии.
Лекции и дискуссии проводились по следующим темам:
- Дискуссия «Какая помощь понадобится»
- Дискуссия «Чем я могу помочь»
- Дискуссия «От чего зависит наше настроение»
- Дискуссия «Нужно ли человеку преодолевать свое настроение»
- Теоретический материал «Рассказ о разных вариантах выхода из конфликтной ситуации»
С ребятами проводились релаксационные упражнения с целью снятия мышечного напряжения, полное или частичное расслабление организма, укрепление нервной системы.
Для оценки эффективности программы проводились диагностические мероприятия, включающие в себя ряд методик:
· Шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан.
Цель: определения самооценки и уровня притязаний у школьников.
· Опросник школьной тревожности Филлипса.
Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
· Методика «цветные письма» по М. Люшеру
Цель исследования: определение психологической комфортности учащихся на разных уроках.
· «Открытое письмо родителям» с целью узнать с какими трудностями и проблемами столкнулись дети в 5 классе.
Выявление эффективности работы программы проводилось в два этапа:
1. Перед началом реализации программы проводилась первичная диагностика.
2. По завершению занятий (сравнивались результаты первичной диагностики и результаты итоговой диагностики).
Результаты первичной диагностики показали, что подростки испытывали повышенную и высокую школьную тревожность (72%), наблюдалась низкая самооценка (64%), 58% учащихся испытывали дискомфорт на уроках, т.к некоторые предметы вызывали у них негативные чувства, тревогу, класс был разбит на группы, что отрицательно сказывалось на психологической атмосфере в классе. Результаты итоговой диагностики показали, что количество детей с повышенным уровнем тревожности снизилось до 38%.
