ГЛАВА 3. Разработка деловой игры-исследования для урока истории Древнего мира в 5 классе по теме «Древний Рим»
I. Цель: систематизировать и закрепить знания учащихся по истории Древнего Рима.
Задачи: закрепить умение давать оценку прошлого, развивать умение выделять ключевые единицы знаний, обосновывать свой выбор, строить развернутый ответ, взаимодействовать со сверстниками, воспитывать любознательность.
II. Постановка учебной задачи
Закрепить наши знания о Древнем Риме, полученные на предшествующих уроках.
Цель урока для детей: создать «Малую энциклопедию по Древнему Риму»
Сегодня вас ждет увлекательная работа.
III Этапы:
А) Предварительный: Мы заранее поделили класс на 4 группы, каждой было предложено подготовить рисунки, интересные цитаты по одному из четырех периодов истории Древнего Рима. (Ранний Рим, Римская республика, Гражданские войны, Римская империя).
Приготовили для проведения урока: листы ватмана, разноцветные фломастеры, клей, оценочные листы – по 3 для каждой команды.
Б) Основной:Систематизация знаний учащихся в ходе работы над созданием: «Моей энциклопедии Древнего Рима» по предложенным содержательным блокам.
Внимание! Даю задание всем группам.
Ребята, необходимо создать страницу энциклопедии для одного из периодов истории Древнего Рима (Ранний Рим, Римская республика, Гражданские войны, Римская империя).
На странице энциклопедии обязательно должны быть (Их наличие или отсутствие – тоже критерий оценивания)
1. Хронологические рамки периода и границы государства.
2. Особенности государственного устройства.
3. Великие люди.
4. Значительные события.
5. Удивительное (мифы, легенды, крылатые выражения).
Хочу вам напомнить, что жанр энциклопедии предполагает краткое, объясняющее изложение фактов по поставленным вопросам. Можно пользоваться учебником, записями в тетради.
На работу по оформлению своей страницы на листах ватмана вам отводится 10-12 минут.
В) Защита результатов работы каждой группы. Один ученик в течение 2 минут представляет результаты работы группы.
Г) Остальные учащиеся должны оценить качество страницы по следующим критериям: В данный момент все остальные из трех групп выступают в роли экспертов.
1. Правильность и точность информации (0-2 балла);
2. Полнота информации (0-2 балла);
3. Понятность (0-2 балла);
4. Оригинальность (0-2 балла).
Можно предложить охарактеризовать каждый период несколькими главными (ключевыми) словами (словосочетаниями). Например, для раннего Рима – основание Рима, борьба патрициев и плебеев, завоевание Италии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проектный метод — один из компонентов системы методов, относящийся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс. Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.
Сегодня каждый учитель применяет в своей деятельности нетрадиционные методы обучения. Это связано со становлением новой парадигмы образования, нового мышления педагога, изменениями в социуме. Меняются требования к выпускникам -молодым специалистам - в соответствии с ФГОС.
Коммуникативные навыки, способность моделировать ситуацию приобретают все большее значение в жизни. В связи с этим перед школой ставятся новые образовательные и воспитательные задачи. В числе первостепенных задач- развитие самостоятельности, творчески - поисковой активности.
Практика показывает, что игра на уроке - дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.
Школьники в игре выступают в следующих ролях: актеры, зрители, эксперты. Актеры принимают участие в сценах, проговаривают тексты ролей. Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания и принимают участие в обсуждении. Эксперты анализируют игру и каждого участника в отдельности, сравнивают моделируемую ситуацию с реальной.
Какие знания и умения можно получить в процессе деловой игры:
- умения сотрудничества и конкуренции;
- умение вести переговоры;
- управлять конфликтами;
- управлять эмоциями в конфликтах;
- работать в команде.
В процессе выполнения работы были решены поставленные задачи, такие как:изучение традиционных методов проектной деятельности на уроках истории; выявление возможностей ПД в форме деловой игры как метода систематизации знаний учащихся.
Смоделирован урок (фрагмент урока) по закреплению знаний учащихся на примере одного из разделов истории Древнего мира с использованием одной из форм ПД - деловой игры.
В своей работе мной приведен опыт работы учителей истории и социально-экономических дисциплин Беззубцевых А.П. и В.И. по разработке и применению деловых игр на уроке истории.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновосрастных группах: пособие для учителей образовательных организаций/ Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебрянников – М.: Просвящение, 2013 – 175 с.
2. Жуков Р.Ф. Методика, разработка и оформление деловых игр / Жуков Р.Ф., Железняк И.Г., Лифшиц А.Л. - Л.: ИПК СП, 1975. – 263с.
3. http//doob-054.narod.ru Зачесова Е.В. Метод учебных проектов – образовательная технология XXI в.
4. Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС/ И.В. Комарова - СПб.:- Каро, 2017 – 126 с.
5. Клименко А.В., Подколозина О.А. Проектная деятельность учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - № 9.
6. http//his.1september.ru Кропанева Г.А. Технология методов проектов при обучении истории.
7. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. - № 7.
8. Поливанова К.Н.Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. –М.: Просвещение, 2008 – 191 с.
9. http://distant.ioso.ru Полат Е.С. Метод проектов.
10. Султангалина Ю.Н. Деловая игра как инновационный метод обучения / Ю.Н. Султангалина, А.А. Рабцевич //Молодой ученый. -2014. -№6. – 665с.
11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005 – 80 с.
12. Янушевский В. Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое пособие. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015 – 126 с.
13. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС: методическое пособие/ А.В. Роготнева, Л.Н. Тарасова и др. – М.: ООО «Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015 – 119 с.
14. Intel«Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: учеб.пособие/ Л.И. Кобцева и др. - М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009 – 168 с.
15. http://ms45/edu.ru Проектная деятельность или цели имеют право на существование!
[1] На путях к методу проектов / под ред. Б.В. Игнатьева и М.В. Крупениной. – М.–Л. : Гос. изд-во, 1930. – С 140.
[2] Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина - М.: 1976 – С 100.
[3] Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя/ Н.П. Аникеева - М.: Новосибирск, 1994.- С. 88.