ГЛАВА 1. Анализ проектной деятельности как ведущей технологии современного образования
Метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Метод возник в 20-е годы в США, принадлежит философу и педагогу Дж. Дьюи. Развитие метода проектов в школах России связано с именами таких педагогов, как В.Н. Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев и другие.[1]
В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века. Его сторонники пытались преобразовать школу учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществлялось на основе труда, а содержание учебных программ базировалось на общественно-полезных делах. На основе проективной методики была создана комплексная система обучения, по которой учебные предметы заменялись выполнением практических проектов. Абсолютизация метода привела к резкому снижению общеобразовательной подготовки. В результате, проективная методика была осуждена и до 90-х гг. XX века в практике советской школы не использовалась. На современном этапе российского образования появилось много информации, посвященной использованию проектной методики на уроке. Так, теоретической базой проектного метода обучения являются идеи М.И.Махмутова, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной.
К примеру, технология проблемного обучения М.И.Махмутова, И.Я. Ларнер предусматривает использование в образовательном процессе частично-поискового и поисково-исследовательского методов. Теория деятельности А.Н.Леонтьева доказывает, что человек – это ищущее и создающее смысл создание. В образовательном процессе деятельностный подход необычайно важен.
По мнению А.Н.Леонтьева, «овладение конкретными знаниями требует специально организованного обучения приемам и способам получения знания». Важно обращать внимание учеников не только на содержание учебного материала, но и на способы его приобретения, то есть на приемы умственной деятельности.
Теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я.Гальпериным и развиваемая Н.Ф.Талызиной и ее школой может применяться на этапе пошаговой разработки области, темы, объекта исследования.[2]
Проектная деятельность является уникальным инструментом развития личности школьников. Под руководством учителя происходит самопознание и самовоспитание ребенка; умение интегрировать литературу и историю, обществознание, лингвистику, видеть общность гуманитарных знаний.
Проектная деятельность помогает в решении следующих задач:
выявлять одарённых учащихся и помогать им в реализации их творческого потенциала; развивать у учащихся исследовательские навыки, умения, то есть учить самостоятельно приобретать новые знания;развивать интеллектуальные умения: обобщать, анализировать информацию, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; формировать аналитическое и критическое мышление, умение формировать и отстаивать свое мнение;развивать коммуникативные умения сотрудничества, обучения в диалоге; воспитывать целеустремленность, уверенность в себе.
Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приёмов и действий обучаемых.Необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общественного результата деятельности.
В работе над проектом по истории и обществознанию учащиеся проходят пять основных этапов - «пять П»:
- Постановка проблемы;
- Планирование – определение задач и пути их решения;
- Поиск и обработка информации;
- Получение результатов;
- Публичное представление результатов проекта.
Из этого перечня мы видим, что выполнение проекта школьниками – это объемная самостоятельная работа.
Для организации проектной деятельности используются различные педагогические технологии: информационно – коммуникативные, обучение в сотрудничестве, развивающего и проблемного обучения.
В педагогической деятельности используются следующие основные виды проектов:
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвующие в нём школьники берут на себя роли литературных или исторических персонажей с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.
Так, при проверке домашнего задания вспоминают мифы о начале Троянской войны. Учитель приглашает 6 человек, которые получают роли рапсода (сказителя), 4-х олимпийских богов и роль троянского царевича Париса.
Миф о суде Париса.
Действующие лица: Гера, Афина, Афродита, Зевс, Парис, Рапсод.
Задача учителя – способствовать приобретению учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщению их к творческой деятельности, развитию у учащихся коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций.
Исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
Информационные. Направлены на сбор информации о каком-то объекте, на анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности её коррекции по ходу работы.
Пример, на уроке истории в 5 классе при изучении Древней Греции ученикам предлагается игра «Верю – не верю». В ходе ответов на вопросы ученики сталкиваются с проблемой ответов на них. Данная ситуация становится основой для разработки проекта «Древнегреческая школа» (создание рекламы, составление словарей новых слов, взять интервью у учителя и ученика Древнегреческой школы).
Творческие. Такие проекты не имеют детально проработанной структуры. Учителю важно помнить о том, что формирование умений готовить творческие задания и представлять результаты своей работы происходит постепенно.На первом этапе ученики знакомятся с определенным алгоритмом (последовательностью) действий и выполняют работу под руководством учителя.
Алгоритм действий:
1. Внимательно рассмотреть иллюстрацию, уточнить недостающую информацию.
2. Познакомиться с дополнительной литературой, где описан объект моделирования.
3. Продумать, какие материалы будут нужны (чаще всего это пластилин или гипс, картон, клей, краски и т.п.) Размеры модели определяются исходя из реальных размеров объекта, уменьшенного в определённое количество раз.
4. Изготовить и соединить все детали.
На втором этапе, когда школьники освоили последовательность действий, учитель играет роль консультанта и эксперта на промежуточных этапах работы.
Какие темы для творческих заданий можно предложить в 5 классе по истории Древнего Рима? Для тех, кто любит делать модели, модель акведука. Для тех, кто любит рисовать – «Вооружение римского воина. Одежда римлян. Заседание римского сената». Для юных исследователей – « Римское происхождение европейских городов (или наследие античного Рима в современной Европе)».
По своей форме результат проекта может быть различным. Например, видеофильм, мультимедийная презентация, спектакль, законопроекты, игры, реклама, составление словарей новых слов, создание «Энциклопедий»и т.д.
По времени проекты подразделяются на мини-проекты, которые занимают урок или часть урока, краткосрочные, осуществляющиеся в течение 2 – 6 уроков, среднесрочные, когда используется внеурочная и урочная подготовка и затрачивается от 12 до 15 урочных часов, а также долгосрочные внеурочные проекты.
В разработке этапов проектов существует разнообразие, но это не меняет сущности проектной деятельности.
ГЛАВА 2. Деловая игра на уроках истории
Особенностью применения деловых игр на уроках истории является то, что деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста). При этом явно прослеживается два подвида такой игры[3]:
Один подвид - игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.
Другая форма деловой игры - это игра-исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, фрагмент книги, газетную статью, о том или ином историческом событии.
Еще один встречающийся тип деловой игры на уроках истории - ретроспективная игра (также встречается термин "реконструктивная", от слов "ретро"- воспоминание о прошлом, "реконструкция" - воссоздание), в ходе которой моделируется ситуация, ставящая школьников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия" и принцип исторической беллетристики - "так могло быть".
Ученик для такой игры, как правило, придумывает имя, факты биографии, профессию, социальное положение своего "героя", и даже в ряде случаев готовит костюм, продумывает внешний облик. При этом он должен иметь представление о характере, чувствах, мыслях и взглядах персонажа. Ретроспективные игры помогают "войти" в историческое время, почувствовать "колорит эпохи", "увидеть" конкретных людей с их миропониманием и поступками в конкретной исторической ситуации определенного времени.
Другой тип ретроспективной игры - это маршрутная игра или воображаемое путешествие (аналогичный термин - заочная экскурсия). Маршрутная игра - это особая форма урока, когда школьники переносятся в прошлое и "путешествуют" по нему в определенной пространственной среде (прогулка по древнему городу, плавание по реке, полет на хронолете и др.).
Третий подвид ролевой игры - проблемно-дискуссионная игра. В ее основе лежит воображаемая ситуация в прошлом, но при этом все действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. В игре предполагается спор участников, учитель сводит свою роль к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роли участников. Ученики же в этой игре призваны решить проблему с позиций своих персонажей, причем заранее неизвестен результат решения данного вопроса. В итоге игры может быть принято несколько решений или не принято вовсе, но здесь важно "движение" каждого ученика в разработке проблемы.
Последний подвид - промежуточный тип игры, которую методисты называют деловой игрой с элементами ретроспективности. Игра такого рода может сочетать в себе различных участников: современников, очевидцев событий, которые "встречаются" для обсуждения важных вопросов и "дознания" прошлого с потомками. Очевидцы исторического события могут в этой игре "принять" участие в современных формах общения людей - судах, съездах, митингах, клубах путешественников и телемостах и др. Такая модернизация исторической действительности может быть оправдана в ряде случаев, ибо выполняет оценивающую и воссоздающую роль одновременно.